科技韌性何以賦能鄉村教育振興

一、問題提出：為何關注“科技韌性”

1926年，陶行知正式提出鄉村教育思想，為中華教育改進社起草了《改造全國鄉村教育宣言書》，明確提出通過發展鄉村教育來改造農村社會的宏偉計劃，包括“籌集一百萬元基金，征集一百萬位同志，提倡一百萬所學校，改造一百萬個鄉村”。這一宣言標志著其鄉村教育思想的系統化提出，成為其后續實踐的理論基礎。2003年國務院召開首次全國農村教育工作會議，將農村教育定位為“重中之重”，啟動\"兩基\"攻堅計劃，為后續鄉村教育振興奠定了重要基礎。

黨的二十大以來，黨和國家將鄉村教育振興提到了前所未有的高度。習近平總書記指出“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。鄉村教育要提質增效，離不開科研成果轉化的創新驅動”[1]。2022年教育部等八部門發布《新時代基礎教育強師計劃》，提出通過精準幫扶機制提升農村教師能力，強化鄉村教育內生動力。2024年全國教育工作會議強調“教育的民生屬性”，要求通過激發內生動力、提升村民終身教育意識等舉措推動鄉村教育高質量發展。2024年黨的二十屆三中全會首次明確提出“統籌推進教育科技人才體制機制一體改革”，強調將創新作為改革的重點，要求通過系統集成的方式推動教育、科技、人才“三位一體”融合發展，以提升國家創新體系的整體效能。

2025年中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》，提出“構建教育科技人才一體統籌推進機制”。這些部署標志著教育科技人才一體化成為國家戰略的重要組成部分，教育對科技和人才具有重要支撐作用。

與此同時，學術界也在熱議鄉村教育振興的問題，產出了不少具有影響力的學術成果。有學者認為優化鄉村教育振興的國家邏輯，需要融入鄉村振興時空場域，提升領導干部執政能力，激活社會力量協同培育，完善教師隊伍建設制度，強化政府教育督導職能[2]。有學者指出鄉村教育振興面臨的關鍵挑戰，從內部看主要表現為鄉村學校布局優化問題和鄉村教師隊伍振興問題，從外部看主要表現為鄉村社會與學校教育的相互協同、鄉村教育與鄉村振興的相互支撐問題[3]。有學者認為數字化賦能教育教學將成為鄉村中小學的新常態[4]。有學者提出全面推進鄉村教育振興，在政策意涵上彰顯了鄉村教育、科技、人才一體化布局[5]。有學者認為經濟學、社會學、生態學等領域的相關理論能夠幫助我們從多個視角認識鄉村教育高質量發展的內在邏輯[6。有學者提出高質量發展背景下鄉村教育振興的邏輯起點、邏輯中介、邏輯內核與邏輯旨歸等指明了鄉村教育振興的必要性與可行性[。還有不少學者從代際傳遞、文化資本及教育空間正義等不同研究視角來辨析鄉村教育振興的問題與出路，認為鄉村教育振興有其內在的理論和實踐價值[8-10] O

由上可見，無論從鄉村教育振興政策發展，還是從學術界產出的鄉村教育振興成果看，均充分表明從理論與實踐層面在鄉村振興戰略的藍圖上劃下關鍵一筆，鄉村教育振興具有劃時代的重大意義。因而提高教育質量、消弭城鄉差距、培育全面發展的人才一一這三個目標如同三角形的支點，共同支撐起鄉村教育的未來圖景。然而，經濟的天平傾斜、社會的快速變遷、文化的多元碰撞、資源的分布不均，將鄉村教育困在發展的迷宮中。資源短缺的教室、流動頻繁的教師、提升緩慢的教學、受限的學生個性等，每一個問題都在叩問科技能否成為那把破局的鑰匙？

面對這一疑惑，在當前教育數字化加速推進的背景下，科技如何深層次支撐鄉村教育振興，成為一個日益凸顯的問題。既有研究中，在工程、網絡或系統安全等領域多使用“技術韌性”一詞。這一術語強調系統在面對技術沖擊或突發事件時的恢復與適應能力，但多聚焦于單一技術系統的穩定性，而教育場景，是多元主體的協同適應，涵蓋技術與制度、文化、認知等因素之間的復雜關系?！翱萍柬g性”則是一個更具教育適應性的分析框架。它既蘊含硬件層面的穩定與恢復特征，更強調技術系統與教育系統之間的互動演化，關注技術在教育應用過程中的可持續性、系統協調性和人本適應性。它是一種應對能力，也是一種過程機制。它是應對教育環境變化、資源不均、突發干擾（如疫情中在線教學）的能力，也體現為技術在教育實踐中內生整合和動態優化的機制。選擇“科技韌性”作為切入點，是因為它更全面地回應鄉村教育振興面臨的資源稀缺、人才流失、治理碎片化、數字鴻溝等問題。同時，它也更適合用以討論國家教育數字化戰略、人工智能教育指南和“國家中小學智慧教育平臺”等頂層政策平臺在鄉村教育場景中的實際落地與持續演化。這一概念通過技術與教育的深度融合實現體系性的提升，而不是依賴一次性投入或孤立的工具創新。

本文認為，科技韌性為鄉村教育振興帶來新的可能。這種韌性不是簡單的頑強，而是復雜環境中的穩定姿態，是面對約束時的自我調適，是遭遇挑戰時的創新突破；不僅是技術的冰冷支撐，更是資源優化配置的智慧之手，教學質量提升的隱形翅膀，教師專業成長的加速引擎，個性化學習的定制工坊，教育模式創新的試驗田。但目前學術界尚未從科技韌性賦能鄉村教育振興這一全新視角來破局這些問題。

因此，本文構建\"內涵闡釋—邏輯理路—現實困境—發展路徑”的四維分析框架，依次展開四步探究。首先，厘清科技韌性為鄉村教育振興注入的新內涵；然后，解析其在技術一教育一社會三維系統中的作用機理；繼而剖析現實中的關鍵障礙與局限；最后，勾畫科技韌性助推鄉村教育高質量發展的實現路徑，旨在為政策制定與實踐探索提供理論支持與行動指南。

二、科技韌性賦能鄉村教育振興的理論闡釋

（一）科技韌性的概念與特質

科技韌性是韌性理論[在教育數字化領域中的新應用，強調教育系統在面對環境變化、技術變革或突發危機時，依托科技手段實現穩定運行、靈活適應與持續創新的能力。這不是短期沖擊下的應對策略，而是長期的可持續性與適應性。在鄉村教育振興的版圖上，科技韌性化作數字化的利器，為鄉村教育體系抵御波動的穩定性、應對變化的適應性和突破常規的創新性一每一重器都在為縮小城鄉教育差距積蓄力量。

從科技韌性的概念可知，科技韌性具有四重特質。適應性是基石，要求鄉村教育在生源起伏、教師流動、技術迭代的浪潮中保持平衡；恢復力是保障，當疫情、自然災害等突發事件襲來，數字化學習和遠程教育便成為快速恢復和正常運行的保障；創新力是突破，智慧課堂的互動、AI助教的輔助、自適應學習的精準，這些新技術模式正在打破鄉村教育的舊有邊界；可持續性則是長遠追求，不僅著眼當下的補短板，更致力于通過技術杠桿，撬動教育公平與可持續發展的系統工程，讓鄉村教育的變革之路走得更遠。

（二）鄉村教育振興的科技需求

鄉村教育振興在鄉村振興戰略宏偉藍圖中占據重要位置。然而，教育資源緊張、教師力量薄弱以及教學環境滯后，依然是制約其發展的主要瓶頸。這些窘迫的現狀需要借助科技韌性，以增強鄉村教育適應性、提升教學質量和促進教育公平。在資源困境中，網絡信號時斷時續的教室和教學設備以及捉襟見肘的課堂[12]，都期待科技的強韌干預。通過數字化教育資源的介入和智能化教學工具的普及，科技韌性讓優質教育資源跨越地域限制。與此同時，師資不足的背后，是教師成長支持的缺位。鄉村教師往往缺少專業培訓與教研平臺，發展路徑單一[13]。而便捷的在線教師培訓和精準的智能教學助手，都旨在化解這些難題。此外，數字化學習對學生學習環境的改善也展現出獨特的補充價值。在鄉村教育實體環境中，傳統紙質教材是主要依托，而優質學習資源仍遙不可及。但數字化學習平臺和AI智能輔導系統[14]為鄉村學生帶來了個性化、智能化的學習支持。這些科技手段正在滲入鄉村教育的資源、師資和環境中，悄然改變學習體驗和教育發展。

（三）科技韌性賦能鄉村教育振興的新內涵

科技韌性為鄉村教育振興注人的，不僅是技術工具的堆疊，更是一場深層次的教育生態革命。在科技韌性的透鏡下，鄉村教育振興正經歷三重深刻蛻變。即從“單向輸血\"到\"多向循環”，從“資源補充”到“系統優化”，從“短期修復”到“生態重塑”，勾勒出一條通向高質量、可持續發展的嶄新軌跡。

一是互動之變，打破邊界。在AI助教走進鄉村課堂，智能測評系統實時捕捉學習反饋，科技與教育之間的對話模式悄然重構。過去，科技對鄉村教育更多是單向賦能，如今則是雙向互動、共生演進[15]。鄉村教師手握智能工具，重塑教學設計與實施路徑；學生通過個性化系統主動表達學習訴求與成長需求。這種互動催生出一個不斷自我反饋、自我進化的教育一技術共生生態，打破城鄉之間、中心與邊緣之間的信息與資源壁壘。二是時間維度的延展，構筑韌性屏障。疫情期間的遠程教學只是科技韌性初現鋒芒的序章。當前，基于云計算、物聯網的智慧校園建設，正在為鄉村教育構筑起可持續、彈性的韌性體系[16]。這種體系不僅能在突發狀況下確保教學不中斷，還能在平時的教育實踐中不斷積累效能——課堂更具互動性，學習更加個性化，教師專業發展與學生自主成長同步提升，鄉村教育由此獲得抵御沖擊、持續發展的雙重保障。三是教育生態的系統重構，催生躍遷式變革。隨著AI、大數據、VR/AR等技術深度介人教學與管理領域，鄉村教育生態正在發生從量變到質變的轉折[17]。教育決策隨著智能化精準評價系統而優化，因材施教通過數據驅動而切實可行，虛擬現實技術則打破地理與資源的局限。這些重構，已超越簡單的技術堆砌，引發數字個性化的教育范式變革。從本質上看，科技韌性對鄉村教育的賦能，是一場面向未來的適應性進化。它通過持續增強教育系統的四大核心特質一一適應性、恢復力、創新力與可持續性，促使鄉村教育在不確定環境中不斷演化、升級，實現從單向到雙向的互動升級、從短期應急到長期發展的跨越轉型，從資源補充到系統重塑的生態躍遷。

三、科技韌性賦能鄉村教育振興的邏輯理路

科技韌性對鄉村教育振興的賦能，絕非僅是技術工具的簡單疊加，而是一場動態演進的系統性變革。這一進程既根植于鄉村教育振興的迫切需求，又彰顯出科技韌性對教育系統適應性、穩定性和創新能力的重塑作用。深入剖析其生成邏輯，既能精準解鎖科技與教育的融合機制，又能為鄉村教育的可持續發展提供理論指南與實踐路標。

（一）鄉村教育振興的內在需求

鄉村教育的轉型不僅是對外部科技支援的渴望，更是源于其內部結構所積蓄的深層張力。從人口結構的變化到教育理念的更新，從學生學習需求的多樣化到教師角色的重新定位，鄉村教育正站在由“生存型教育”邁向“發展型教育”的關鍵門檻上。

一方面，農村家庭對子女教育的期望不斷提高。教育被視作打破代際貧困的重要出路，而當前的鄉村學校尚難以提供支撐學生成長所需的完整路徑—課程不系統、評價不精準、支持體系也不健全。面對這樣的現實，僅靠原有模式已難以為繼。另一方面，鄉村學校也面臨內部治理與發展邏輯的重構壓力。學校管理、教學組織、課程實施等領域亟需轉向更加高效、個性化、協同化的方向[18]。但制度慣性強、人才流失快，使得這場重構舉步維艱。

教師層面的問題也不是簡單的“缺編”或“老齡化”更根本的是專業成長路徑模糊、創新空間受限、職業認同感薄弱[19]。若無法匹配教師的成長需求、激活教師的內生動力，鄉村教育就難以真正走向高質量。更需關注的是學生層面的變化。新生代鄉村兒童成長于數字時代，他們的認知方式、學習興趣、媒介接觸方式早已不同于以往[20]而鄉村學校的教學方式仍停留在傳統講授式，難以回應學生個性化、多元化的發展訴求。

總之，鄉村教育振興的真正動力不止來自政策推動或科技介人，更來自其內在結構、理念與實踐層面對變革的“自我呼喚”。回應這種需求，需要超越簡單的“補短板”邏輯，轉向以學生發展為中心的系統性重構。這也正是科技韌性能否有效融入的前提和方向。

（二）科技韌性在鄉村教育中的作用機理

科技韌性以四重路徑系統性重塑鄉村教育生態。以數字化工具點亮教師成長之路，以創新模式打破傳統學習邊界，用數據流指引精準教學方向，用智能算法優化資源配置格局。每一條路徑，既是單獨的助推器，又在相互作用中交織出一幅協同演化的教育變革圖景。

第一重路徑——數字賦能推動教師專業成長。科技韌性通過構建虛擬教學社區、引入數字化教學工具、搭建遠程培訓平臺等多元機制，為鄉村教師提供全方位的專業成長支持。虛擬教學社區讓鄉村教師與城市同行得以跨越地理限制，開展即時交流與協作，激發教學創新活力；智能批改系統大幅提升作業批閱效率，使教師能將更多精力投入到教學設計與個別化輔導中，而依托“互聯網 +^{，，，} 理念建設的微課平臺與MOOC系統，則為鄉村教師提供便捷、高效、可持續的專業發展路徑[21][22]。數字化工具夯實基礎能力，遠程協同拓展教學視野，AI助教釋放創新潛能，助推鄉村教師由生存型向發展型、創新型轉變。

第二重路徑——學習模式創新拓展教育邊界。在學習模式上，科技韌性推動鄉村教育從以教師為中心的傳統模式，向以學習者為中心的智能化、個性化、交互式新模式深度轉型。線上線下混合學習打破課堂的時空界限，VR實驗室將抽象理論轉化為可感知、可操作的生動體驗，自適應學習系統則依據學生的學習軌跡與認知特征，動態調整學習內容與節奏[23]。在這一過程中，三種創新模式彼此呼應、共同推進教育轉型。即混合式學習強化互動與自主性，沉浸式體驗拓展認知與感知維度，個性化供給精準匹配學生差異需求。鄉村學生不再被動接受統一化內容，而是擁有了通向個性成長與多元發展的多條通路。

第三重路徑——數據驅動教學提升學習成效。數據流在科技韌性機制中扮演著“新坐標系”的角色，重塑教學診斷與干預的邏輯。通過學習行為分析、智能測評、動態反饋等手段，教師可以實時掌握學生的學習狀態與發展軌跡[24]。學習行為分析勾勒出每個學生獨特的知識圖譜，智能測評系統捕捉微小的學習進展，風險預測模型則及早識別潛在的學習困難。這一數據驅動體系形成閉環式教學支持機制，分析奠基，測評導航，干預護航，讓因材施教從抽象理念轉化為可視化、可操作性的精準實踐，可有效提升教學針對性與學習成效。

第四重路徑一—智能化資源配置促進教育公平。近年來，云計算、區塊鏈、人工智能等技術逐步滲透鄉村教育的資源配置體系，科技韌性也因此具備新的實現路徑[25]。優質MOOC課程和教學資源，不再受限于地域，通過云平臺精準傳送至偏遠的鄉村教室，以此縮短城鄉信息鴻溝，而區塊鏈技術的引入，使教育資源的分發流程更加透明，每一次調用都可以被追蹤、被驗證，避免資源錯配與浪費。同時，AI算法開始扮演“調度中樞”角色。根據各校的實際需求，它能夠智能分配教師力量、課程安排與硬件設備，從而提高整體資源匹配的效率和精度，助力實現教育公平與社會正義的雙重目標。

總的來看，科技韌性在鄉村教育中的介入，并非單點突破，而是一場深層次、多維度的系統重構。從教師的專業成長到學生的學習體驗，從教學決策的精準支持到資源配置的優化調度，科技不斷在重塑鄉村教育的肌理。它推動的，不只是“用上技術”，更是一種兼具彈性、適應性與創新性的教育生態的生成。這種生態，不僅能夠有效提升當下的教育質量，也在悄然積蓄著未來面對不確定挑戰時的結構性動能。

（三）科技韌性與鄉村教育振興的互動關系

科技韌性與鄉村教育振興之間，正演繹著一場雙向賦能、互促共生的深層互動。兩者不是單向度的支援關系，而是形成動態循環、相互砥礪的系統聯動。

科技韌性為鄉村教育注入變革動能。智能技術正在重塑鄉村教育的資源配置格局，打破時空壁壘，使優質教育資源跨區域流動；創新課堂教學方式，引入混合學習、智能輔導、虛擬實驗等模式，能極大地豐富教學手段和學習體驗；優化學校治理體系，借助數據驅動、智能決策，實現教育管理的科學化、精細化?？萍柬g性以其強大的適應力、恢復力與創新力，為鄉村教育系統注入全新的生命力和發展潛能。同時，鄉村教育的多元需求也反向塑造著科技韌性的成長軌跡。隨著鄉村教育不斷向公平化、優質化、個性化發展，催生出多樣化、在地化的技術應用需求。這些需求倒逼AI教育、智慧課堂、學習數據分析等不斷迭代優化，推動科技韌性從單一工具型能力，向綜合賦能型生態系統演進。正是因為鄉村教育現場復雜而真實的問題情境，從而打磨技術的適配性、靈活性與可持續性，使科技韌性更加深沉厚實。

鄉村教育振興政策東風由此而加速這一互動循環。教育數字化、智慧教育發展戰略的持續推出，為科技韌性介入鄉村教育提供明確的方向指引和制度保障；科技賦能教育改革的專項計劃和試點工程，能打破技術與教育融合的制度藩籬，降低實踐門檻，釋放創新動能。鄉村教育振興政策的牽引，使科技與教育的雙向奔赴變得更加順暢高效。在這一循環中，鄉村教育振興的迫切需求，召喚著科技韌性的持續響應，而科技韌性則通過四重機制一—教師能力賦能、學習創新化、教學精準化、資源智能化，反過來重塑著鄉村教育的結構與生態。具體而言，教師能力賦能一一通過數字素養提升、教學技能更新，促進教師角色轉型與專業成長；學習創新化—引導學生走向自主探究、個性化成長的學習新模式；教學精準化一—依托大數據與智能分析，實現教學內容、方法與評價的動態調整與優化；資源智能化——通過云端共享與智能分發，讓教育資源的可及性、適切性與應用效能顯著提升?？萍柬g性與鄉村教育振興形成相互滋養、共同進化的有機體。

四、科技韌性賦能鄉村教育振興的現實困境

科技韌性為鄉村教育振興描繪的美好圖景背后也潛藏著現實溝壑。即教育公平承諾遇見薄弱的基礎設施，教學質量優化構想碰撞匱乏的數字素養，教師發展愿景遭遇滯后的治理體系。這些矛盾的碰撞點，構成科技韌性在鄉村教育中的挑戰邊界，而科技韌性的發揮也遭遇層層濾網。即技術基礎設施的老舊與不足，教師數字素養的參差不齊，教育治理體系的傳統慣性，地域文化環境的獨特屬性，以及技術應用中的倫理隱憂。這些濾網負效應，或減緩賦能速度，或稀釋應用效果，或扭曲創新方向，最終影響著科技韌性在鄉村教育中的扎根深度。

正視這些挑戰限度并非否定科技價值，而是為了更精準地校準賦能路徑。為了讓科技韌性在鄉村教育的特殊語境中，真正實現從“短期突破”到“持續發展”，需要透徹分析這些限制因素的相互作用機理。

（一）鄉村教育科技基礎設施的有限制約

科技韌性在鄉村土壤的扎根，首先遭遇的是基礎設施的“硬約束”?，F代數字技術、網絡環境和智能終端這三大支柱在部分鄉村地區出現傾斜時，科技賦能鄉村教育振興便難免受到限制，而網絡覆蓋的“最后一公里”困境尤為突出。雖然5G和光纖正以國家力量向鄉鎮延伸，但那些被群山阻隔的偏遠村落，仍因地理屏障和高昂成本被困在數字鴻溝的另一端。山區教室里的網絡信號時強時弱，讓在線課程變得斷斷續續。有限的帶寬難以承載高清視頻和VR教學，而突如其來的暴雨或電力波動，更可能隨時掐斷這條脆弱的數字臍帶[26]。智能設備的“用不起”與“用不好”雙重困境同樣棘手。在經費緊張的鄉村學校，智慧黑板和平板電腦仍是稀罕物，而那些好不容易配備的設備，往往因缺乏專業維護而早早“罷工”。高昂的購置成本讓數字化教學止步于想象，老化的設備又讓已投入的資源打了折扣，形成“投人—閑置—報廢”的惡性循環[27]。技術適配的“水土不服”現象更值得警惕。那些為城市學校量身定制的教育科技產品，來到鄉村課堂后常常顯得格格不人。數字化教學工具的操作界面讓不少鄉村教師望而生畏，在線課程的難度梯度與鄉村學生的認知水平存在錯位，這種“削足適履”的技術移植，反而可能加劇教育的不平等[28]

（二）鄉村教師數字素養與技術應用能力的不足

科技韌性在鄉村教育中的真正生命力，始終系于“人”這一核心要素一一鄉村教師能否駕馭科技、創新教學，直接決定著賦能成效的深度與廣度。然而，鄉村教師的現實狀況表明，教師數字素養的短板，正成為科技韌性發揮作用的瓶頸，因為教師群體的數字能力呈現出明顯斷層。在部分鄉村課堂，粉筆與黑板仍是教學的主角。在鄉村學校，數字化應用普遍停留在課件PPT制作和使用，教師對網絡教學資源和數字技術教學畏難卻步， 95% 的教師坦誠沒有開展過線上線下混合教學。這種數字鴻溝不僅體現在技能層面，更深植于觀念之中， 80% 的教師表露自己不具備線上教學能力[29]。新技術被視為打亂教學節奏的“麻煩制造者”，而非提升效率的“教學伙伴”，培訓體系的供需錯位進一步加劇這一困境。雖然數字化培訓已進入鄉村校園，但理論宣講多過實操演練的課程設計，讓教師們在回到課堂后依然手足無措，而繁重的教學任務與有限的培訓時間，更使技能提升變成碎片化的“速成班”，難以形成持續的數字教學能力。這種培訓與實戰的脫節，最終讓科技工具束之高閣。

（三）鄉村教育治理體系的適應性挑戰

科技韌性要真正扎根鄉村教育，必須跨越鄉村治理體系的“制度門檻”。技術的革新步伐遇上滯后的管理體系，賦能的效果將大打折扣。政策落地之難和評價體系之舊都尤為明顯。盡管國家教育數字化的政策出臺已久，但落地鄉村實踐時卻遭遇執行阻力和資源瓶頸。調研表明，有的地區僅將信息化建設停留在文件層面，有的地區有執行意愿但受困于財政緊張，讓智慧校園的藍圖止步于規劃圖紙。這些落差，使得教室里的數字化設備始終落后于政策文件。此外，評價體系的“舊尺子\"更是量不出“新成長”。個性化學習的理念注人鄉村課堂，碰上以分數論英雄的陳舊標尺。自適應系統為每個孩子繪制獨特的學習路徑，評價方式卻還在用同一張考卷丈量所有學生。這種評“看不見的成長”一—明明發生改變，卻找不到證明的方式。

（四）鄉村教育文化適應性與科技倫理風險

以鄉村教育更好賦能鄉村文化振興，促進新時代鄉村教育高質量發展是基本要務[30]，但科技與鄉村教育文化的碰撞，則易于擦出融合難題。現代技術遇上鄉土課堂，兩種生態的融合障礙逐漸顯現。智能教學工具的使用，可能稀釋師生間質樸的互動溫度。物理上城鄉教育并軌遷徙疊加技術上屏幕教學的陌生感，可能讓習慣面對面授課的鄉村學子失去學習動力[31]。數據安全的陰影也隨之而來，大數據和AI技術深入鄉村校園，薄弱的數據管理能力埋下隱患。即在線平臺收集的學生信息如同敞開的門戶，缺乏專業防護的教育數據管理技術和法律意識，易讓隱私保護流于形式[32]。這些挑戰——從硬件設施的短板到教師技能的不足，從治理體系的滯后到文化適應的困境，再到倫理風險的隱憂一阻礙著科技韌性推動鄉村教育高質量發展。

五、科技韌性賦能鄉村教育振興的突破路徑

科技韌性為鄉村教育振興描繪的發展藍圖，正遭遇技術基礎的薄弱、師資水平的參差、治理體系的滯后、文化環境的獨特。這些現實阻礙交織成網，限制科技賦能的實際效力。要沖破這一困局，必須開辟一條系統化的突圍路徑。即從夯實基礎設施入手，澆筑教師數字素養，架設治理模式優化，焊接科技教育融合，最后構筑安全可持續的發展生態。

（一）夯實鄉村教育科技基礎設施建設，提升技術支撐能力

科技韌性要在鄉村課堂扎根應用，離不開堅實的基礎設施保障，包括高速穩定的網絡環境、普及易用的智能終端設備和功能完備的技術平臺。這三大支柱，構成科技賦能鄉村教育的物質底座和運轉引擎。

首先，網絡基建需織就更密的“數字管網”。只有當鄉村地區實現寬帶光纖與5G基站的廣泛覆蓋，并構建起安全、穩定、可持續發展的教育專網，鄉村學校才能真正融入國家智慧教育體系。數據脈絡的暢通，使遠程教學、資源共享、智能管理等應用場景成為可能，縮小城鄉教育的“數字鴻溝”，也為鄉村教育韌性注入了高速流動的“血液”。其次，智能設備要成為觸手可及的“教學工具”。在政企協同推動下，智慧黑板、交互式電子白板、VR/AR設備、云服務器等智能終端逐步走進鄉村教室，構筑起多維交互的教學環境。特別是要推動國家中小學智慧教育平臺的全面接人，使平臺資源在鄉村學校中“看得見、用得上、用得好”。借助云平臺，城鄉學校實現資源云端共建、同步共享，優質教學內容得以穿越地域障礙，源源不斷地注入鄉村課堂。這不僅是設備普及，更是教學形態的根本性革新。最后，運維體系須構筑長效的“保護屏障”。基礎設施建設不能止步于初期投入，更需重視后期的運行維護。通過設立區域技術中心，提供遠程故障診斷、定期巡檢和教師技能培訓，形成集“事前預防一事中監測一事后維修”為一體的閉環機制，有效防止“重建設、輕運維”的常見問題，讓科技設備在鄉村校園中長期穩定、持續發揮作用。只有夯實網絡、設備、運維“三位一體\"的科技基礎設施體系，才能為鄉村教育振興提供堅韌而持續的技術支撐，真正釋放科技韌性的乘數效應。

（二）提升鄉村教師的數字素養，增強科技賦能效能

鄉村教師是科技韌性落地的關鍵中介。教師的技術素養和創新意識，直接決定著科技賦能的廣度、深度與溫度。在鄉村教師的數字素養提升機制中，需要兼顧系統性和梯度化，同時涵蓋個體能力培養、群體智慧激發與制度保障激勵。

培訓體系需要量體裁衣，因需施教。根據教學經驗和專業發展階段，鄉村教師可分為新手、骨干和學科帶頭人及管理者。針對這三類教師的培訓設計需要分層并漸進。新人職教師，需要了解基礎數字技能，如智慧教育平臺的課程調用、智能測評工具的運用、學習數據初步分析等。教學骨干，需掌握混合式教學設計、AI助教應用、自適應學習環境搭建等進階技能。學科帶頭人及管理者，則要求指導和參與智慧教學設計，嘗試數據驅動決策、智慧校園建設等高階實踐探索。這種分層分步、螺旋上升的成長培訓路徑，能夠有效提升教師隊伍整體的信息素養水平[33]。依據《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》精神，培訓內容還應主動對接教師專業能力標準，引導教師逐步掌握AI賦能教學、數據驅動教學改進等核心能力[34]。經驗共享要打破地域藩籬，促進智慧流動。通過搭建基于云平臺的教師學習共同體，鄉村教師可以實現資源共享、案例交流、在線研討，突破孤島式教學的局限。線上社群將分散的個體連結成智慧星座，遠程師徒制讓城鄉教師協作共生，虛擬觀摩課打破空間邊界，經驗的擴散和創新的涌現成為常態。激勵機制需成為點燃內驅力的助推引擎。通過將數字技術應用能力納入教師專業發展考核體系，設立科技融合教學創新獎項，提供專項課題或研究基金支持教師進行教育創新實踐，既在制度上強化“科技應用即專業發展”的意識，又在情感與認同上塑造教師主動擁抱科技、探索創新的內在動機。這種從“要我用”到“我要用”的轉變，是科技韌性真正落地生根的重要標志。

（三）優化鄉村教育治理模式，提升科技賦能的政策保障

科技韌性要在鄉村教育中扎根生長，必須與治理體系同頻共振、協同共進。這要求政府主導、學校落實、社會參與，三方力量擰成一股繩，共同編織堅實的政策保障網，為科技賦能注入持續動能。

一是政策引領要下好“先手棋”。把科技韌性明確納入鄉村教育振興的頂層設計，出臺專門指導文件“科技韌性賦能鄉村教育振興的指導意見”，確立其在鄉村教育變革中的戰略地位。同時，通過設立專項財政資金，支持鄉村學校的數字化建設、技術創新和教師能力提升。為了確保政策落地生根，還需建立涵蓋資金使用、技術應用、成效評估等內容的考核機制，壓實各級政府和學校的數字化發展責任。依照教育部等九部門聯合印發《關于加快推進教育數字化的意見》提出的“建強平臺樞紐、拓展應用場景”的總體部署，進一步發揮國家智慧教育公共服務平臺的基礎性、公益性作用，強化其在鄉村學校教育教學和資源共建共享中的中樞功能。通過整合政策支持、技術服務與優質資源供給，為邊遠和薄弱地區提供一體化數字化支撐，推動教育資源均衡配置與應用持續深化[35]。這些頂層設計相互咬合，形成政策閉環，推動科技賦能實踐由點到面、由淺入深地拓展。二是數據管理需打好“精準牌”。依托鄉村教育大數據平臺，系統匯聚學生學習行為、教師教學活動、學校資源配置等多維數據，形成動態更新的教育生態畫像。利用人工智能與大數據分析技術，可實現個體學習風險的早期識別、教育資源配置的動態優化、教學決策的精準支持，真正做到\"數據為骨、智能為翼”，提升鄉村教育治理的科學化、精準化水平。三是社會協同要奏響“大合唱”。鼓勵企業、高校、科研院所與鄉村學校深度合作，聯合打造智慧教育試驗區，共同孵化科技賦能的新模式、新應用。同時，動員社會組織捐贈優質在線課程、定制化學習工具或技術培訓服務，形成政府主導、市場驅動、社會參與的多元協作格局。這種多方協同的生態體系，不僅可擴大科技賦能的資源池，也能增強鄉村教育系統的自我更新與演化能力。

（四）推動科技與鄉村教育深度融合，創新教學模式

在科技韌性的推動下，鄉村教育不僅要“用上科技”，更要實現科技與教學深度融合，從而孕育出多樣化、個性化、智慧化的新型教學模式。科技韌性應當從講臺的配角躍升為教學變革的主角?；旌鲜綄W習、AI學習系統和VR/AR技術在鄉村教育中催生出三種創新教學形態。

混合式學習是科技引入教育的初步形態。線上微課與線下研討、MOOC資源與翻轉課堂的結合，讓鄉村學生突破時空限制，隨時隨地接觸優質學習資源。這種模式對教師的數字化操作要求適中，既方便上手，又能在一定程度上促進學習主動性和課堂互動性，是鄉村學校低成本實現科技賦能的重要途徑。

AI賦能的學習系統則是進階版，如同私人導師。AI學習系統塑造個性化教育新范式。智能算法描繪的學習畫像，為每個孩子定制成長路徑。動態測評構建的反饋閉環，讓教學內容和策略精準動態調整。教師則從傳統知識灌輸者轉變為學習設計師和成長引導者。這種以數據驅動、智能適應為特征的教育模式，突破了“齊步走”的傳統教學范式，讓因材施教從理念走向現實。鄉村學校可借助國家中小學智慧教育平臺的“個性化學習服務”、學情分析與智能推送模塊，實現有溫度、有策略的“精準教學”。該平臺集成海量優質課程資源、示范教學視頻與教師研修模塊，不僅為鄉村教師提供“在線備課”與“觀摩名師”的便利，也為學生打開與全國同步學習的窗口。平臺中的人工智能服務功能，如智能搜索、學情分析等，正在逐步嵌入課堂教學流程，推動教學由經驗驅動向數據驅動轉型?；趪医逃龜底只瘧鹇孕袆涌蚣埽磥磬l村學校將更加深度融人“國家智慧教育平臺 + 本地特色化資源”的雙輪驅動格局，推動數字化教學真正下沉、落地、生根?！吨行W人工智能通識教育指南（2025年版）》也明確提出，教育系統要因地制宜探索人工智能與日常教學融合的機制。在鄉村教育場景中，AI不僅是工具，更是賦能者——從智能批改、語音識別到個性化輔導，為學生提供高質量學習支持的同時，也極大減輕了教師的事務性負擔。

VR/AR沉浸式技術則悄然改變學生的認知體驗邊界。通過虛擬實驗室、歷史場景復原、地理探險模擬等多樣的教學場景，鄉村學生能夠以更直觀、生動的方式接觸抽象的知識概念。他們不再只是通過課本想象，而是在“身臨其境”的互動中激發興趣、點燃探究的熱情。尤其在實驗條件受限、文化資源稀缺的學科領域，這類沉浸式技術有效彌補傳統教學的短板，提升課堂的可視化效果與情境沉浸感。這并不僅僅是教學手段上的升級。技術的引入，推動教學理念的轉變，改變學生的學習方式，也重塑教師與學生之間的互動關系。在鄉村教育這片廣闊的土壤中，科技韌性已不再只是外來的工具，而是在教育生態中生根、扎根，并逐步孕育出新的教學模式與文化。這是科技融入教育的深層體現，也是其真正發揮價值的重要標志。

（五）構建安全可持續的教育科技生態，提升發展韌性

科技賦能鄉村教育，要想行穩致遠，必須在技術應用和生態建設中同步打造安全可持續的發展機制，構筑起科技韌性的雙重保障體系。

一方面，數據安全防護需筑牢雙重屏障。制度層面，需要建立完善的數據隱私保護體系，明確數據采集、存儲、使用、共享的規范流程，保障學生、教師個人信息的安全，如落實國家智慧教育平臺關于用戶隱私保護與數據安全的技術標準；個體層面，應通過常態化的網絡安全教育，提升鄉村師生的數據安全意識和防護技能[36]，如在國家智慧教育平臺開設網絡安全教育課程。雙管齊下，既防范系統性技術風險，也增強個體的主動防護能力，為科技應用提供堅實安全支撐。另一方面，可持續發展的護欄要穩固雙支點。一是設立專項基金，持續支持鄉村教育科技應用的創新實踐與迭代優化，避免“一次性投入、后續乏力\"的窘境；二是深化政企合作，鼓勵企業研發符合鄉村教育特點的低成本、易維護、場景適配的科技產品，推動形成成本可控、推廣可行、應用有效的鄉村教育科技產品生態鏈。鄉村教育科技生態建設，是一個涵蓋基礎設施、制度保障、文化氛圍、技術創新的系統工程。唯有基礎夯實、教師賦能、治理優化、模式創新與生態護航“五位一體”，科技韌性才能真正根植鄉村教育沃土，助力鄉村振興戰略下教育公平與質量同步提升，邁向鄉村教育高質量發展的新階段。

六、研究結論與研究展望

（一）研究結論

科技韌性一這把開啟鄉村教育現代化的金鑰匙，正在為鄉村教育振興轉動鎖芯。從內涵本質到生成機理、從現實困境到突圍路徑，本文勾勒出科技韌性賦能鄉村教育的全景圖譜?；A設施夯實發展地基，教師素養構筑人才支柱，治理優化繪制制度藍圖，教學創新開辟實踐空間，安全可持續鋪設保障網絡。研究揭示，盡管科技韌性能夠為鄉村教育注入適應性、靈活性和創新性的三重活力，但基礎設施的薄弱、教師技術的短板、治理體系的僵化、文化倫理的碰撞，這些路障依然橫亙在賦能之路上。拆除這些路障，需要政策指揮棒的科學引領，資金活水的精準灌溉，技術種子的本土培育，社會合力的協同推進，方能構建起可持續發展的長效機制。

（二）研究展望

當我們把目光投向未來，人工智能、智能教育、區塊鏈等新技術浪潮將把科技韌性推向更深入和多元，由此衍生出三個研究方向亟待探索。其一，在鄉村教育的不同學段與學科中，尋找科技韌性的最佳適配模式；其二，破解科技韌性促進教育公平與個性發展的密碼，編織智能化的教育支持網絡；其三，探尋科技與鄉村文化生態的共生之道，讓技術賦能真正扎根鄉土。隨著政府、學校、企業、社會的合力耕耘，科技韌性必將催開更絢爛的教育之花一一公平的陽光普照每個鄉村課堂，優質的雨露滋潤每棵幼苗，多樣的土壤培育每株獨特的生命，助力鄉村教育邁向高質量發展的新時代

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作者簡介：

吳易雄：教授，博士，博士后，博士生導師，博士后合作導師，院長，研究方向為農業農村發展。隆舟：副教授，博士，副院長，研究方向為農業農村發展。