數(shù)字化賦能大學(xué)英語(yǔ)閱讀的高質(zhì)量產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式研究

近年來(lái)，教育部大力推動(dòng)并實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。習(xí)近平總書記在2024年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了深人實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的重要性，對(duì)新時(shí)代新征程加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)作出了系統(tǒng)部署。2020版《普通高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，置身于信息化與智能化深度交融的時(shí)代浪潮中，多媒體技術(shù)，以及以第五代移動(dòng)通信技術(shù)（5G）、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，已然躍升為外語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵支撐手段。數(shù)字化工具于教育領(lǐng)域的應(yīng)用范疇日益拓展、應(yīng)用深度不斷加深，正逐漸成為教育生態(tài)中愈發(fā)關(guān)鍵的組成部分。

這些數(shù)字化工具能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源、促進(jìn)互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)、提供即時(shí)反饋和個(gè)性化指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在數(shù)字化賦能方面仍存在諸多挑戰(zhàn)。盡管數(shù)字化工具的應(yīng)用日益廣泛，但許多教學(xué)實(shí)踐仍停留在技術(shù)應(yīng)用的表面層次，缺乏深層次的理念、方法和策略的整合。此外，如何通過數(shù)字化手段全面提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，仍是一個(gè)亟待解決的問題

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-OrientedApproach，簡(jiǎn)稱POA）是近年來(lái)在外語(yǔ)教學(xué)中被廣泛采用的一種教學(xué)方法，由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授率先提出[1]。POA 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出為中心，通過“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)階段，幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。現(xiàn)有研究表明，POA教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言輸出能力[2-6]。POA模式針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，具備顯著的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用、提供系統(tǒng)的評(píng)價(jià)反饋等。

因此，本研究聚焦于在數(shù)字化賦能的情境下，高質(zhì)量POA教學(xué)模式能否切實(shí)有效地提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂質(zhì)量這一問題，通過深人探討POA教學(xué)模式在數(shù)字化環(huán)境中的應(yīng)用效果，旨在驗(yàn)證其有效性，從而為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升提供理論與實(shí)踐依據(jù)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提升。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求與內(nèi)在動(dòng)因

全球化背景、終身學(xué)習(xí)需求以及新版《普通高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了的新期待。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)亟需通過系統(tǒng)性改革，以應(yīng)對(duì)全球化與終身學(xué)習(xí)的雙重需求。數(shù)字化技術(shù)的蓬勃發(fā)展，恰逢其時(shí)地為這一改革提供了強(qiáng)有力的賦能，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)向更高效、更個(gè)性化和更創(chuàng)新的方向邁進(jìn)。

（一）大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型方向與價(jià)值重構(gòu)

隨著全球化的深入，國(guó)際學(xué)術(shù)交流、商業(yè)合作和文化交流日益頻繁，這些對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了更高的要求。大學(xué)生需要能夠閱讀和理解來(lái)自世界各地的文獻(xiàn)資料，以便獲取最新的學(xué)術(shù)成果和行業(yè)信息。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)終身學(xué)習(xí)的重視日益凸顯，這不僅體現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展的持續(xù)需求上，更深刻反映在個(gè)人全面發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃中。這一趨勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求：教學(xué)重心需要從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2020版《普通高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》針對(duì)閱讀能力的發(fā)展目標(biāo)做出了如下明確要求：學(xué)習(xí)者應(yīng)具備讀懂具有一定難度文本的能力，精準(zhǔn)把握文章的主旨要義與具體細(xì)節(jié)。在閱讀實(shí)踐方面，學(xué)習(xí)者需要能夠研讀英文報(bào)刊登載的各類文章，以及與自身所學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，比如科技類論文、社會(huì)時(shí)事評(píng)論等。學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)會(huì)整合相關(guān)內(nèi)容，還要深人剖析作者的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，精準(zhǔn)理解文本的邏輯架構(gòu)以及隱含意蘊(yùn)。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的文化作品，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備綜合分析能力，以批判性思維審視不同的文化現(xiàn)象，進(jìn)而形成獨(dú)立深刻的見解與認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)習(xí)者還要能夠恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用各類閱讀技巧，以提升閱讀效率與質(zhì)量，切實(shí)達(dá)成閱讀能力的發(fā)展目標(biāo)。這些要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新，不局限于常規(guī)教材；教學(xué)方法上應(yīng)該強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練、文化對(duì)比研究；課程設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行分層以及模塊教學(xué)；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，定期評(píng)估學(xué)生的閱讀水平，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定馬克思主義信仰信念、傳承社會(huì)主義核心價(jià)值觀，構(gòu)建“大思政課”育人體系。

（二）大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

伴隨全球化進(jìn)程的不斷加速，英語(yǔ)作為國(guó)際交流中至關(guān)重要的工具，備受關(guān)注。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)體系中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)占據(jù)著核心地位，發(fā)揮著舉足輕重的作用。閱讀水平的高低直接影響到他們的考試和學(xué)術(shù)評(píng)估成績(jī)，間接影響到他們未來(lái)的學(xué)術(shù)研究、職業(yè)需求、信息獲取以及終身學(xué)習(xí)能力。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高等教育階段受到了相當(dāng)程度的重視。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了海量且多元化的多媒體資源，其中涵蓋了在線閱讀材料、電子書，以及包含音頻和視頻的各類資料等。這些豐富多樣的資源顯著地豐富了教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)效果的優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開始嘗試?yán)么髷?shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀材料和學(xué)習(xí)建議，以提高學(xué)習(xí)效率。

然而，部分英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然以教材為中心，內(nèi)容較為單一，缺乏對(duì)實(shí)際生活中英語(yǔ)材料的引入，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。其次，授課教師可能更側(cè)重于單詞、語(yǔ)法的講授以及對(duì)學(xué)生閱讀策略和技巧的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用環(huán)境；很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，較少有機(jī)會(huì)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中，導(dǎo)致閱讀能力和實(shí)際溝通能力之間存在一定程度的脫節(jié)。另外，當(dāng)下的英語(yǔ)閱讀難以滿足個(gè)性化需求，雖然技術(shù)手段在一定程度上可以提供個(gè)性化教學(xué)，但在實(shí)際操作中仍難以完全滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其難以實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同水平的學(xué)生提供差異化的教學(xué)。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀能力的評(píng)估方式較為傳統(tǒng)，目前多采用的標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)閱讀水平和能力，特別是對(duì)于學(xué)生閱讀理解的深度和閱讀興趣的培養(yǎng)方面考慮不足，難以實(shí)現(xiàn)“溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志”的育人目的[7]

（三）數(shù)字化賦能大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新價(jià)值與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

數(shù)字化賦能英語(yǔ)閱讀教學(xué)是指利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備等數(shù)字化技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的多模態(tài)閱讀形式以及互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合素質(zhì)。“混合式外語(yǔ)教學(xué)研究需要借助大數(shù)據(jù)分析等研究手段，充分搜集線上線下學(xué)習(xí)行為等多類型數(shù)據(jù)，結(jié)合運(yùn)用多種研究工具挖掘系統(tǒng)證據(jù)，全面揭示學(xué)習(xí)者因素、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及混合式教學(xué)環(huán)境各個(gè)要素的多維互動(dòng)生態(tài)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色混合式外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新”[8]

數(shù)字化賦能大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從具象層面可以使得教學(xué)資源和內(nèi)容的多樣化。它利用開放課程、教學(xué)視頻、電子書等開放性的教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提供更多樣化的學(xué)習(xí)選擇。同時(shí)，數(shù)字化技術(shù)也能提供多模態(tài)的學(xué)習(xí)材料。除了傳統(tǒng)的文字資料，它還帶來(lái)了音頻、視頻、動(dòng)圖等多種形式的閱讀材料，這些材料有利于增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)和理解深度。

數(shù)字化能給大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)更全面的觀察視角。首先，數(shù)字化賦能勢(shì)必帶來(lái)教育理念的轉(zhuǎn)變。教育數(shù)字化通過數(shù)字技術(shù)全面賦能教育，推動(dòng)\"大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化教育\"轉(zhuǎn)向“大規(guī)模的個(gè)性化學(xué)習(xí)”[9]。數(shù)字化賦能強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，通過數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，確保每個(gè)學(xué)生都能按照自己的節(jié)奏和方式學(xué)習(xí)。數(shù)字化環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的快速變化。其次，數(shù)字化賦能帶動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。閱讀課堂可以采用混合學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成混合學(xué)習(xí)模式，既能保持課堂教學(xué)的互動(dòng)性，又能利用在線資源的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)亦能夠借助數(shù)字化工具來(lái)支撐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展。通過這一途徑，學(xué)生得以置身于真實(shí)或模擬的情境之中，積極開展探究活動(dòng)并嘗試解決實(shí)際問題。這種需求驅(qū)動(dòng)的教育服務(wù)強(qiáng)調(diào)基于教育主體的需求，提供多樣化、多元化、智能化的教學(xué)服務(wù)方式，促使教、學(xué)、管、測(cè)、評(píng)等全流程的需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)型[10]。在此過程中，學(xué)生的綜合能力得到切實(shí)鍛煉與提升，創(chuàng)新思維也得以不斷激發(fā)與培育，為其全面發(fā)展和未來(lái)的職業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再次，數(shù)字化賦能能夠增加課堂的師生互動(dòng)與學(xué)生的積極參與。比如利用投票系統(tǒng)、互動(dòng)白板等數(shù)字化工具，教師可以實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的課堂反饋，進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)并調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過引入游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用程序這一創(chuàng)新方式，巧妙引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程與娛樂元素有機(jī)融合。這種融合不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有力支持。這些基于數(shù)字化的技術(shù)幫助師生克服人類處理信息的生理短板，把課堂引人以‘信息引導(dǎo)’為核心的新教學(xué)范式[]。另外，數(shù)字化賦能也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師可以通過在線課程、線上工作坊、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)等形式持續(xù)接受專業(yè)培訓(xùn)，提升自身的數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)能力。數(shù)字化平臺(tái)支持教師之間的合作與資源分享，通過虛擬教研室進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。此外，數(shù)字化賦能還能對(duì)教學(xué)的管理和評(píng)估進(jìn)行優(yōu)化。利用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析工具，教師可以基于數(shù)據(jù)進(jìn)行決策、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)管理。再者，數(shù)字化工具支持在線測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目報(bào)告、同伴評(píng)價(jià)等等多種評(píng)估方式，可以更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。

總之，數(shù)字化賦能大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不只是涉及到數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，還更深層次地涵蓋了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理念、方法、策略、評(píng)價(jià)體系等的全面更新。其核心目標(biāo)在于通過數(shù)字化手段，系統(tǒng)性地提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量以及管理效率，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新。

二、數(shù)字化賦能POA教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐依據(jù)

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“學(xué)”與“用”分離這一現(xiàn)象，文秋芳教授提出了一種具有針對(duì)性和系統(tǒng)性的解決方案，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法\"（POA）。POA旨在通過整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際產(chǎn)出活動(dòng)，從根本上解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的脫節(jié)現(xiàn)象。該方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)出為目標(biāo)，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用緊密結(jié)合，形成一個(gè)循序漸進(jìn)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

（一）POA模式的核心理論框架與教學(xué)邏輯

具體而言，POA通過以下三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)：驅(qū)動(dòng)（Drive）、促成（Enabling）和評(píng)價(jià)（Assessment）。在“驅(qū)動(dòng)”階段，教師通過設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；在“促成”階段，教師提供必要的語(yǔ)言輸入和支架支持，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言產(chǎn)出中的困難；在“評(píng)價(jià)”階段，通過即時(shí)反饋和反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深化理解和靈活應(yīng)用[12]

POA不僅關(guān)注語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，更重視語(yǔ)言內(nèi)容的豐富性和語(yǔ)言運(yùn)用的得體性，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行有意義的語(yǔ)言交流，從而提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種方法在理論和實(shí)踐上均具有較高的創(chuàng)新性和可行性，為解決英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)用分離”問題提供了新的思路和路徑。

（二）POA模式在數(shù)字化賦能下的創(chuàng)新路徑與實(shí)踐探索

目前，許多高校已經(jīng)開始在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用POA模式，并結(jié)合數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。POA教學(xué)模式注重通過具體的任務(wù)和項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，數(shù)字化賦能可以顯著提升以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)模式的效果。

數(shù)字化能賦能POA教學(xué)模式能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)字化技術(shù)帶來(lái)的視頻、音頻、圖表等豐富的多媒體資源，使學(xué)習(xí)材料更具吸引力和互動(dòng)性，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用為提升語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量開辟了新路徑。借助虛擬仿真技術(shù)，能夠高度逼真地模擬出各類真實(shí)情境，這些情境不僅在場(chǎng)景設(shè)置上與現(xiàn)實(shí)高度契合，還能在交互體驗(yàn)等方面給予學(xué)生仿若置身真實(shí)場(chǎng)景的感受。學(xué)生在這樣接近真實(shí)的情景中進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)，能夠更加自然且有效地將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中。如此一來(lái)，極大地增強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，使學(xué)生在模擬實(shí)踐中積累豐富的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也顯著提升了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，讓學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言能夠切實(shí)滿足現(xiàn)實(shí)交流的需求。

數(shù)字化能賦能POA教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)效率。在線評(píng)估工具可以自動(dòng)批改學(xué)生的作業(yè)，并提供即時(shí)反饋，從而減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)幫助學(xué)生快速了解自己的學(xué)習(xí)情況。數(shù)字化平臺(tái)可以集中管理和分發(fā)教學(xué)資源，教師和學(xué)生均可以方便地訪問和使用這些資源，從而提高資源的利用效率。借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教師能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)的跟蹤。該系統(tǒng)憑借其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集與分析功能，可全面呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種動(dòng)態(tài)信息，如課程完成情況、作業(yè)提交進(jìn)度、測(cè)試成績(jī)波動(dòng)等。基于此，教師能夠及時(shí)洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，無(wú)論是知識(shí)理解的偏差、學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，還是學(xué)習(xí)態(tài)度的波動(dòng)等，都能迅速察覺并采取針對(duì)性的措施加以解決，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)且有效的支持與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

數(shù)字化能賦能POA教學(xué)模式有助于有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化平臺(tái)提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在課后自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而提高自學(xué)能力。學(xué)生能夠在線自我評(píng)估工具開展全面且深入的自我檢測(cè)，系統(tǒng)地梳理自身知識(shí)的掌握情況與技能的運(yùn)用水平。這些工具憑借其科學(xué)的評(píng)估體系和豐富多樣的測(cè)評(píng)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供細(xì)致且精準(zhǔn)的反饋信息。通過對(duì)這些反饋的深入分析，學(xué)生可以清晰地了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，精準(zhǔn)定位自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展階段。基于此，學(xué)生能夠及時(shí)且有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升。

數(shù)字化能賦能POA教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流。具體而言，在線討論板塊、協(xié)作編輯等數(shù)字化工具成為學(xué)生跨越時(shí)空限制開展線上合作與交流的橋梁。通過這些數(shù)字化工具的運(yùn)用，學(xué)生能夠在模擬真實(shí)情境的協(xié)作過程中，逐漸學(xué)會(huì)傾聽他人的意見、尊重團(tuán)隊(duì)成員的差異、合理分配任務(wù)和資源，從而顯著提高團(tuán)隊(duì)合作能力。這種基于數(shù)字化賦能的POA教學(xué)模式，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更為學(xué)生未來(lái)在多元復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中開展協(xié)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)字化能賦能POA教學(xué)模式還能通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。授課教師全面收集學(xué)生課堂內(nèi)外多源學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，經(jīng)數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)和統(tǒng)計(jì)分析等技術(shù)進(jìn)行深度分析，精準(zhǔn)把握其實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)設(shè)計(jì)與改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。教師基于分析結(jié)果實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)體需求，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面且個(gè)性化發(fā)展。

三、高質(zhì)量POA教學(xué)模式實(shí)踐路徑

傳統(tǒng)的POA教學(xué)模式主要通過課堂“輸人促成假設(shè)驗(yàn)證\"和\"互動(dòng)修正”等手段，幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。數(shù)字化賦能大學(xué)英語(yǔ)的高質(zhì)量POA教學(xué)模式借力數(shù)字化技術(shù)，打破時(shí)空的限制，通過線上線下資源多元整合，構(gòu)建立體多維的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言高質(zhì)量產(chǎn)出，并結(jié)合了混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等各種新的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)突出了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、師生共建”[13]的多維互動(dòng)關(guān)系，更在理論層面構(gòu)建了一種以學(xué)習(xí)者為中心、以技術(shù)為支撐、以互動(dòng)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)新范式。這種范式通過打破傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳遞模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中知識(shí)建構(gòu)與能力培養(yǎng)的雙向互動(dòng)，推動(dòng)了教學(xué)從“傳授”向“共創(chuàng)”的深刻轉(zhuǎn)變。同時(shí)，該模式在實(shí)踐層面為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了可操作的路徑，為未來(lái)教育生態(tài)的優(yōu)化與創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，展現(xiàn)了教育技術(shù)與教學(xué)理論深度融合的廣闊前景與深遠(yuǎn)價(jià)值。

現(xiàn)以南京大學(xué)出版社《新時(shí)代大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)—長(zhǎng)篇閱讀》第一冊(cè)第一單元“YouthandMission”為例，具體闡述該單元教學(xué)如何進(jìn)行數(shù)字化能賦能高質(zhì)量POA教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。本單元主要目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力、詞匯運(yùn)用能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析文本、形成個(gè)人觀點(diǎn)并構(gòu)建論證的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)青年人責(zé)任和使命的思考，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（一）基于POA模式的產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)計(jì)與分層策略

本單元的產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定為寫一篇關(guān)于青年人在社會(huì)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和使命的演講稿，并在課堂上進(jìn)行口頭展示。演講稿的內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括開場(chǎng)白、正文和結(jié)尾三個(gè)主要部分。開場(chǎng)白可以使用故事講述、名人名言或者啟發(fā)性問題作為引入，激發(fā)聽眾的興趣，吸引其注意力。正文需要明確地提出演講要探討的主要問題，闡述觀點(diǎn)、提出建議、總結(jié)結(jié)論，將演講的主旨和論點(diǎn)傳達(dá)給聽眾。結(jié)尾部分進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)、主旨強(qiáng)調(diào)以及行動(dòng)呼吁。語(yǔ)言風(fēng)格要求條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出、通俗易懂。演講的長(zhǎng)度為3—5分鐘。

（二）POA模式下的教學(xué)流程優(yōu)化與實(shí)施關(guān)鍵

在本單元的架構(gòu)設(shè)計(jì)中，其核心教學(xué)流程由兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)且獨(dú)立運(yùn)行的“驅(qū)動(dòng)一促成—評(píng)價(jià)”循環(huán)鏈所構(gòu)成，如下頁(yè)圖1所示。“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過產(chǎn)出使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)習(xí)欲望”14]。因此在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)精心選取與產(chǎn)出目標(biāo)難度相適配的材料開展預(yù)熱活動(dòng)，而非僅僅將關(guān)注點(diǎn)局限于背景知識(shí)的介紹與了解。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該以交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性以及產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知以及知識(shí)水平的活動(dòng)。促成環(huán)節(jié)主要是為產(chǎn)出環(huán)節(jié)提供內(nèi)容、語(yǔ)言、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等知識(shí)架構(gòu)，是產(chǎn)出的底層基礎(chǔ)。在設(shè)置課堂活動(dòng)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，并形成產(chǎn)出的能力。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)，即師生、數(shù)字化工具在課堂中或者課后對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果提出評(píng)價(jià)。

第一個(gè)循環(huán)的微產(chǎn)出目標(biāo)為一篇結(jié)構(gòu)完整的演講稿。在第一個(gè)循環(huán)中，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以明確產(chǎn)出任務(wù)為目的。教師可以在學(xué)習(xí)通上發(fā)布“中國(guó)青年-永駐熱忱乘風(fēng)破浪”的英文視頻片段、“理解當(dāng)代中國(guó)”全國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)能力大賽英語(yǔ)演講鏈接。學(xué)生觀看視頻后，在問卷調(diào)查中寫下他們的初步想法和感受。將學(xué)生進(jìn)行分組，每組繪制關(guān)于“YouthandMission\"的思維導(dǎo)圖，記錄他們的討論結(jié)果以及關(guān)鍵觀點(diǎn)。各組通過學(xué)習(xí)通上傳思維導(dǎo)圖，教師再進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

促成環(huán)節(jié)通過提供必要的語(yǔ)言輸入、背景知識(shí)和技能支持予以實(shí)現(xiàn)。首先，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布與主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如\"Responsibility”“Mission”“SustainableDevelopment”“CommunityEngagement”等。使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行詞匯和背景知識(shí)的互動(dòng)測(cè)試，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。然后，學(xué)生分組閱讀本單元的指定文章，并記錄關(guān)鍵觀點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。各組匯報(bào)討論結(jié)果，教師再進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要評(píng)估學(xué)生的理解程度和產(chǎn)出能力，并提供反饋。學(xué)生分組，每組設(shè)計(jì)演講稿的大綱，記錄主要觀點(diǎn)和支持性證據(jù)。教師巡視并提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合適的論點(diǎn)和支持性證據(jù)。學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的形式撰寫演講稿初稿。教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布寫作指導(dǎo)，包括如何組織論點(diǎn)、使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和避免常見的錯(cuò)誤。

課后，學(xué)生通過“IWrite”上傳演講稿初稿進(jìn)行批改，并上傳演講視頻至學(xué)習(xí)通。其他學(xué)生在學(xué)習(xí)通上觀看視頻并留下意見反饋，主要是根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就內(nèi)容相關(guān)性、邏輯清晰度、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和創(chuàng)意性等維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)以上反饋修改演講稿。

圖1數(shù)字化能賦能高質(zhì)量POA教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

第二個(gè)循環(huán)的微產(chǎn)出目標(biāo)為一篇具有語(yǔ)言魅力的演講稿。在第二個(gè)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”循環(huán)中，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)將進(jìn)一步明確產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生深入思考。教師在學(xué)習(xí)通的問卷調(diào)查上發(fā)布新的引導(dǎo)性問題，如“How can youngpeople balance personal goals withsocialmissions？\"學(xué)生寫下他們的初步想法和感受。學(xué)生分組討論新的引導(dǎo)性問題，形成個(gè)人觀點(diǎn)。每組匯報(bào)討論結(jié)果，教師記錄關(guān)鍵觀點(diǎn)。

促成環(huán)節(jié)提供更多的背景知識(shí)和語(yǔ)言支持，幫助學(xué)生完善產(chǎn)出。教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布與青年人使命相關(guān)的背景資料，如聯(lián)合國(guó)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)、全球青年領(lǐng)袖的案例等。學(xué)生分組研究相關(guān)背景資料，并在記錄補(bǔ)充內(nèi)容。教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布關(guān)于修辭手法和演講技巧的視頻教程。學(xué)生在觀看視頻后，練習(xí)使用這些技巧修改自己的演講稿，教師提供示范和反饋。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)聚焦于評(píng)估學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量，提供進(jìn)一步的反饋和改進(jìn)。每組選出一名代表，現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)自己的演講，學(xué)生觀看后提出點(diǎn)評(píng)意見。教師總結(jié)展示中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并提供詳細(xì)反饋。課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)通上提交反思日志，總結(jié)當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容和個(gè)人感悟。分享一兩條最深刻的感受或見解。

（三）數(shù)字化賦能下POA教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新特色與實(shí)施價(jià)值

數(shù)字化賦能大學(xué)英語(yǔ)閱讀的高質(zhì)量POA教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)宗旨是堅(jiān)持“大思政課”育人格局。該教學(xué)模式堅(jiān)持全面育人，強(qiáng)調(diào)將育人作為最根本的任務(wù)，注重其全面發(fā)展，利用數(shù)字化手段創(chuàng)建更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展。通過數(shù)字化技術(shù)打破傳統(tǒng)教育資源的壁壘，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。利用數(shù)字平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，整合育人資源，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課程思政的自然融合，增強(qiáng)課程的廣度和深度。該模式鼓勵(lì)學(xué)生通過數(shù)字工具參與課程討論、互動(dòng)活動(dòng)，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和社會(huì)實(shí)踐能力。利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，該模式為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)資源，該模式讓學(xué)生展示最新的國(guó)家發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。通過接觸國(guó)際新聞、文化交流等內(nèi)容，該模式拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)跨文化交際的意識(shí)，增強(qiáng)其國(guó)際傳播的能力。

1.突出教學(xué)理念

數(shù)字化能賦能大學(xué)英語(yǔ)閱讀的高質(zhì)量POA教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“學(xué)用一體”“以評(píng)為學(xué)”的教學(xué)理念。首先，POA教學(xué)模式堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)通過數(shù)字化工具優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和實(shí)際應(yīng)用能力。該模式下的教學(xué)過程以學(xué)生的實(shí)際需求和能力為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合能力的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為主動(dòng)的參與者和創(chuàng)造者。該模式教學(xué)目標(biāo)明確，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)出能力，包括閱讀理解能力、批判性思維能力、寫作能力等，通過具體的任務(wù)和項(xiàng)目促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。該模式借助數(shù)字化工具，包括大數(shù)據(jù)、人工智能以及各類在線平臺(tái)等，可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、利于合作且能充分發(fā)揮自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為其提供形式豐富、內(nèi)容多元的學(xué)習(xí)資源與全方位的支持。

其次，該模式堅(jiān)持“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際傳播能力的需要，可以設(shè)計(jì)真實(shí)、具體的英語(yǔ)演講任務(wù)。讓學(xué)生在完成英語(yǔ)演講稿的撰寫、修改以及完成英語(yǔ)演講這些項(xiàng)目，將英語(yǔ)閱讀過程中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到寫作以及口頭表達(dá)的實(shí)踐。

最后，堅(jiān)持“以評(píng)為學(xué)”的教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)通過評(píng)估來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是僅僅用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在英語(yǔ)演講稿的寫作過程中，多次提交草稿，“IWrite”、教師提供即時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生修改和完善。學(xué)生將最終稿提交給同伴進(jìn)行評(píng)審，互相提出意見和建議。學(xué)生撰寫自我評(píng)估報(bào)告，反思自己的寫作過程和成果。這種持續(xù)、互動(dòng)、多維度的評(píng)估方式，能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。

2.助力互動(dòng)與個(gè)性學(xué)習(xí)

數(shù)字化能賦能大學(xué)英語(yǔ)閱讀的高質(zhì)量POA教學(xué)模式體現(xiàn)了互動(dòng)性、協(xié)作性、個(gè)性化、即時(shí)性的特征。學(xué)生們通過在線討論以及實(shí)時(shí)問答而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性。在在線討論區(qū)里，學(xué)生在閱讀過程中可以發(fā)帖討論文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)，教師參與引導(dǎo)。學(xué)生在演講稿的寫作過程中遇到問題，可以即時(shí)向教師提問，獲得指導(dǎo)。而且，學(xué)生們還可以通過小組合作、同伴互評(píng)實(shí)現(xiàn)協(xié)作。通過小組活動(dòng)，學(xué)生們可以共同討論和審閱彼此的文稿。學(xué)生在提交最終稿后，進(jìn)行同伴互評(píng)，互相提出意見和建議，并通過智能推薦以及自我選擇實(shí)現(xiàn)文稿的個(gè)性化。大數(shù)據(jù)可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和興趣，推薦相關(guān)的閱讀文章和寫作指導(dǎo)材料。學(xué)生也可以根據(jù)自己的寫作水平，調(diào)整寫作任務(wù)的內(nèi)容和難度。通過實(shí)時(shí)反饋與即時(shí)評(píng)估而體現(xiàn)即時(shí)性。學(xué)生在提交草稿后，教師立即提供詳細(xì)反饋，指導(dǎo)學(xué)生修改和完善。教師亦可利用在線測(cè)驗(yàn)工具，評(píng)估學(xué)生在閱讀和寫作過程中的理解情況。數(shù)字化能賦能大學(xué)英語(yǔ)閱讀的高質(zhì)量POA教學(xué)模式借助數(shù)字化工具，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況可以非常清晰且立體地呈現(xiàn)出來(lái)。

3.建立師生共同體

在數(shù)字化技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育變革中，師生共同體的構(gòu)建正成為推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新與教育生態(tài)優(yōu)化的核心動(dòng)力。通過數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，教師能夠更好地掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技能，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，完善教學(xué)效果。教師通過提高自己的信息素養(yǎng)，突破圉于教材知識(shí)傳授的束縛，真正做到以學(xué)生為本。教師應(yīng)當(dāng)積極探索將“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的理念融入到日常教學(xué)之中，利用數(shù)字技術(shù)手段整合分散的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)流程，從而解放更多的時(shí)間和精力投入到創(chuàng)新性的教育教學(xué)實(shí)踐中。高質(zhì)量POA教學(xué)模式通過構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以有效實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，形成信息化教學(xué)的新常態(tài)。通過系統(tǒng)整合與深度融合線上線下融合教學(xué)的相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)，教師達(dá)到熟練掌握并靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)技能的高度，并根據(jù)具體的教學(xué)語(yǔ)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估等核心要素進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化。

如下頁(yè)圖2所示，這一過程不僅能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的無(wú)縫銜接與動(dòng)態(tài)交互，還能夠構(gòu)建起一個(gè)具有時(shí)空一體性、無(wú)邊界性和多維性的立體化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[15]。這種新型教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)通過打破物理空間與虛擬空間的界限，為學(xué)生提供了更加開放、靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與教育質(zhì)量的全面提升。這樣的教學(xué)改革不僅有助于提升教學(xué)效率和質(zhì)量，更為重要的是，它能夠促進(jìn)學(xué)生在人格塑造、身份認(rèn)同、價(jià)值觀培養(yǎng)以及專業(yè)化能力的全面發(fā)展中取得進(jìn)步[16]。

圖2師生共同體結(jié)構(gòu)圖

四、數(shù)字化賦能POA教學(xué)模式的教學(xué)效果實(shí)證分析

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為兩個(gè)大一理工科同專業(yè)班級(jí)，每班人數(shù)均為31人。實(shí)驗(yàn)前，兩班在學(xué)業(yè)水平和閱讀成績(jī)上基本平行，確保了實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)一致性。教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)期。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，A班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，B班采用數(shù)字化賦能的高質(zhì)量POA教學(xué)模式。

研究工具包括教學(xué)材料、測(cè)評(píng)工具、調(diào)查問卷、課堂觀察記錄表以及訪談提綱。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集包括課堂實(shí)踐、成績(jī)數(shù)據(jù)、問卷數(shù)據(jù)、課堂觀察、訪談數(shù)據(jù)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)期間，詳細(xì)記錄了A班和B班在“YouthandMission\"單元的教學(xué)實(shí)踐過程，包括課堂活動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、教師反饋等。通過期末考試收集兩班的閱讀理解成績(jī)。在學(xué)期末，向B班學(xué)生發(fā)放并回收了調(diào)查問卷，收集他們對(duì)數(shù)字化賦能POA教學(xué)模式的反饋。實(shí)驗(yàn)期間，研究者對(duì)B班的課堂進(jìn)行了多次觀察，記錄學(xué)生在課堂中的參與度、互動(dòng)情況以及對(duì)數(shù)字化工具的使用反應(yīng)。隨機(jī)選取B班的10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解他們對(duì)數(shù)字化賦能POA教學(xué)模式的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化以及對(duì)教學(xué)效果的看法。

（一）課堂觀察分析

實(shí)驗(yàn)期間，研究者對(duì)B班的課堂進(jìn)行了多次觀察，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與度、互動(dòng)情況以及對(duì)數(shù)字化工具的使用反應(yīng)。觀察記錄顯示，學(xué)生在使用數(shù)字化工具時(shí)表現(xiàn)出較高的興趣和積極性，課堂互動(dòng)頻繁，學(xué)習(xí)氛圍活躍。在課堂實(shí)踐中，B班學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與度和積極性。課堂觀察記錄顯示，學(xué)生在使用數(shù)字化工具時(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂互動(dòng)頻繁，學(xué)習(xí)氛圍活躍。特別是在分組任務(wù)中，學(xué)生能夠更好地協(xié)作，利用數(shù)字化工具高效完成任務(wù)。訪談中，學(xué)生普遍反映數(shù)字化工具的使用使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著增強(qiáng)。

（二）課堂觀察分析

隨機(jī)選取B班的10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解他們對(duì)數(shù)字化賦能POA教學(xué)模式的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化以及對(duì)教學(xué)效果的看法。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)字化工具的使用使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著增強(qiáng)，對(duì)教學(xué)效果表示滿意。

（三）測(cè)試結(jié)果分析

經(jīng)過為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，A班與B班在期末考試中采用了統(tǒng)一試卷進(jìn)行測(cè)評(píng)。本實(shí)驗(yàn)使用描述性統(tǒng)計(jì)方法（平均值、標(biāo)準(zhǔn)差）分析兩班的閱讀理解成績(jī)，比較兩班的成績(jī)差異和離散程度。兩班在閱讀理解部分的成績(jī)對(duì)比結(jié)果，如表1所示。從對(duì)比數(shù)據(jù)來(lái)看，B班的平均分?jǐn)?shù)高出A班平均分?jǐn)?shù)6.52分。A班成績(jī)差異較大，相對(duì)離散。而B班成績(jī)差異較小，相對(duì)穩(wěn)定。這意味著數(shù)字化賦能的高質(zhì)量POA教學(xué)模式顯著提升了學(xué)生的閱讀理解成績(jī)。

表1A、B班閱讀理解成績(jī)（總分35分）統(tǒng)計(jì)

（四）問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查主要圍繞數(shù)字化賦能的POA教學(xué)模式整體滿意度、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用了哪些數(shù)字化工具、完成分組任務(wù)時(shí)使用了哪些數(shù)字化工具、學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)時(shí)使用了哪些數(shù)字化工具、數(shù)字化賦能的POA教學(xué)模式是否提高了英語(yǔ)閱讀理解能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有所增強(qiáng)、是否愿意繼續(xù)采用數(shù)字化賦能的POA教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)等問題展開。調(diào)查問卷在設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行了試測(cè)，并根據(jù)試測(cè)結(jié)果進(jìn)行了修改，確保問卷的信度和效度。問卷內(nèi)容包括多項(xiàng)選擇題和開放式問題，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和滿意度。

對(duì)于數(shù)字化賦能的POA教學(xué)模式整體滿意度調(diào)查，69. 23% 的學(xué)生選擇5分， 23.08% 的學(xué)生選擇4分，還有7.69% 的學(xué)生選擇3分。他們主要選擇了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、大學(xué)生慕課、學(xué)習(xí)通、IWrite、Grammarly、虛擬仿真系統(tǒng)等數(shù)字化工具。對(duì)于數(shù)字化賦能的POA教學(xué)模式是否提高了英語(yǔ)閱讀理解能力， 90.32% 的學(xué)生選擇了“是”。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有所增強(qiáng)， 87.10% 的學(xué)生選擇了“是”。對(duì)于是否愿意繼續(xù)采用數(shù)字化賦能的POA教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，96. 77% 的學(xué)生選擇了“是”。問卷調(diào)查顯示，使用數(shù)字化工具的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，對(duì)課程的滿意度也更高。

在課堂實(shí)踐中，B班學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與度和積極性。他們普遍認(rèn)為數(shù)字化工具的使用使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，課堂互動(dòng)更加頻繁，學(xué)習(xí)效果顯著提升。特別是在分組任務(wù)中，學(xué)生能夠更好地協(xié)作，利用數(shù)字化工具高效完成任務(wù)。

以上成績(jī)對(duì)比以及問卷調(diào)查直觀地表現(xiàn)出數(shù)字化賦能大學(xué)英語(yǔ)閱讀的高質(zhì)量POA教學(xué)模式的促學(xué)效應(yīng)。該模式通過整合數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)方法，能夠有效提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

在構(gòu)建數(shù)字化賦能的大學(xué)英語(yǔ)閱讀高質(zhì)量POA教學(xué)模式后，課堂上的師生圍繞具體的產(chǎn)出任務(wù)展開互動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)氛圍更為濃郁，師生共同生產(chǎn)的任務(wù)呈現(xiàn)出多樣化、漸進(jìn)性和系統(tǒng)性的特征。這一模式不僅推動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的顯著提升，還有效促進(jìn)了其批判性思維、創(chuàng)新性意識(shí)與國(guó)際傳播能力的培養(yǎng)。特別是通過數(shù)字化平臺(tái)的實(shí)時(shí)反饋功能，師生雙方能夠基于多維度的數(shù)據(jù)分析，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整與協(xié)同發(fā)展的閉環(huán)系統(tǒng)。這種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上構(gòu)建了一個(gè)以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為核心、以數(shù)字化技術(shù)為支撐的“師生學(xué)習(xí)共同體”，其顯著特征在于實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的深度融合與螺旋式提升。在此基礎(chǔ)上，該模式不僅為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的范式，更為教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代化發(fā)展提供了理論依據(jù)與實(shí)踐路徑，推動(dòng)了教育生態(tài)的全面革新，彰顯了數(shù)字化時(shí)代教育創(chuàng)新的巨大潛力與深遠(yuǎn)意義。

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作者簡(jiǎn)介：

龔玲：副教授，博士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)。

Research on the High Quality Production-Oriented Teaching Model for College English Reading Empowered by Digitalization

—Taking the Teaching Practiceof Intermediate CollgeEnglish forNewEra—LongReadingasan Example

Gong Ling

College of language Culture and Communication，Hunan Universityof Technology， Zhuzhou 412007，Hunan

Abstract：TetegatioofgitaloasedvialtntoleEgisadingteacgotoyicngteacgtet andoptimizingteachingmethods，butalsoenhancingstudents’leaingexperience，providingsolidtechnicalsupportforimplementing personalizedleaigandbuldngaigqualityteachingevaluationsystem.TegqalityProductio-Orented eachingmodeltateoes colegeEnglishreadngtroughdgitalization，witsudentsatthecenterandclearoutputgoalscaeadstuentstoacheedeplagand criticaltikinadigpocsdeoselystoucatioalopatiadli coursewithdigiazatioeplypracticesteteacnglosoyofsudent-eteredombnglaingitlicationndooting leaingthoughaatiocstacteaifodmasticcatiodotestomogoc andstudentsPractiesproventattisodelotoigniicantlyprovssdents’Englishadingabilityutasoelscuivateth comprehensiveliteracyndinovatioabilityintenewliberalartsnvioentoeningupnideasadpracticaldiretiosforEglish teachingefodomesticverstietroductioof hsiovatieteacingoeludoubedlyringperspeciadisatio to the field of higher education， and is worthy of in-depth research and practice by educators.

Keyords：digiampoeet;lgeEnglisdingtacng;ighualityrouctioOretedteacgoel;alentculiatioouh “Grand Ideological and Political Courses”