信息技術驅動下環境設計專業教學模式創新

在人工智能席卷全球的浪潮中，教育領域正經歷著前所未有的范式重構。伴隨著信息技術在高校教學中的全面滲透，新的教學模式不斷涌現，信息化教學方式的核心價值逐步凸顯。以高校環境設計專業為例，以虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、建筑信息模型（BIM）、人工智能（AI）、大數據分析、三維掃描與打印、云計算與協同平臺為代表的新一代信息技術迅猛發展，這些技術為環境設計教育注入強大創新動能，不僅極大地拓展了設計表達與呈現的維度，更深刻變革了設計思維、教學交互、實踐模擬與評估反饋的全過程。由吳彥文撰著的《信息化環境下的教學設計與實踐》就是這場教育變革中的理論成果，該書系統剖析了信息技術與教育深度融合的路徑與方法，以鮮明的技術前瞻性、扎實的理論框架和豐富的實踐案例為高等教育教學改革提供了關鍵指引。尤其對環境設計這類實踐性較強的交叉學科，該書提出的信息化教學模式展現出突破性的創新價值。

該書包含9個主題，涉及不同教學模式下的教學設計、資源制作與實例，并對信息化教學評價、社會性軟件的教學應用、新技術在信息化教學中的應用及展望等也進行了概要介紹，同時提供了配套的教學資源。作者力求結合我國信息技術與教學融合的發展現狀進行編寫，在內容的選取上注重實際應用，包括各種軟件、平臺、技術在信息化教學中應用的技巧，兼顧了理論性、系統性、實用性和方向性，具有全面和深入的特點，是一本具有實用價值的專業書籍。

從全景式教學模式覆蓋與專業適配性來看，該書系統梳理了九大類信息化教學模式，涵蓋網絡課程、翻轉課堂、移動教學等主流范式。每一模式均按照“教學設計—資源制作—平臺部署—實例分析”的邏輯展開四維解析，形成可快速遷移的方法論框架。在環境設計專業中，這些模式直接解決了傳統教學的痛點：例如利用翻轉課堂重構設計理論講授環節，將SketchUp、Rhino等軟件操作教學遷移至線上微課，線下課堂則聚焦方案優化與模型調試的協作實踐。又如該書中針對移動教學開發的HTML5課件制作技巧，已被應用于環境設計現場調研教學，學生通過移動終端實時采集場地數據并同步生成三維空間分析圖，顯著提升了設計邏輯的現場驗證效率。從技術工具鏈的實戰導向價值來看，作者在該書中突破了純理論論述，深度整合了技術工具的操作指南。例如，在書中第八章，作者以社會性軟件教學應用為例，詳細解析了“問卷星、作業幫”等工具在設計課程、反饋收集和小組協作中的配置技巧，這對開展以環境設計為代表專業的智能化實踐課程教學提供了重要參考。同時，在書中第九章，作者在書中展示了VR/AR技術在環境設計教學中的應用案例，通過為環境設計教學構建虛擬實驗室，允許學生利用穿戴式VR頭顯進行建筑光影模擬與材質渲染測試，替代傳統物理模型制作的資源消耗。以上這些理論論述直擊環境設計專業信息化資源開發不足的痛點，為構建“虛實結合”的教學環境提供了低成本、高適配性方案。

從學術價值層面看，該書重構了信息化教學的理論框架與學科交叉范式，對當前高校各專業學科的智能化教學具有奠基作用。其一，該書所倡導的“數據驅動”教學理念是對傳統教學范式的一種突破。作者提出的“智能診斷-動態優化-精準評估”的全周期課程開發機制，將教學設計從經驗依賴轉向數據驅動。這一框架在環境設計領域引發深刻變革：例如基于學生設計作業的軌跡數據（如軟件操作時長、修改頻次、渲染參數調整等）構建的學習行為模型，能夠自動識別能力薄弱點并推送個性化學習資源。據驗證，相關模型在跨學科教學實驗中的召回率達0.9以上，評估準確率超0.85，證實了數據賦能教學的科學性與可靠性。其二，該書對技術倫理進行了批判性反思。在信息技術教學應用熱潮中，作者始終保持客觀的學術立場。在該書第九章，強調了“技術應服務于人的創造性”，警惕AI對設計主體性的消解。這一觀點直指環境設計教育的核心矛盾，例如生成式AI可快速產出景觀方案，但書中通過教學實例論證：教師需引導學生將AI作為概念發散工具，而非替代設計思維，避免陷入“形式復制”的陷阱。這種對技術價值的辯證思考，為學科發展注人了人文溫度與批判性視角。

從教學創新層面看，該書完整演示了如何借助信息技術完成課堂重構到跨學科能力的培養。第一是推動教學范式轉型。以環境設計教學為例，該書倡導的“數智融合”理念展現了在重塑環境設計課堂教學范式方面的作用價值。作者以東北電力大學藝術學院為例，該校環境設計專業教師依據書中第四章提到的“智能教研輔助平臺”構建方法，開發了環境設計專業AI助教系統，用于實時分析學生設計方案的可持續性指標（如能耗模擬、空間利用率），推動了設計決策模式從主觀經驗向科學量化轉向。此外，還列舉了四川傳媒學院的例子，四川傳媒學院引入書中第九章的“跨學科合作”模型，建立“AI數智融合工作室”，整合參數化設計工具與地理信息系統，培養學生應對智慧城市設計的相關問題的綜合能力。第二是促進了評價機制的升級。針對環境設計評價長期依賴教師主觀經驗的問題，該書提出的信息化評價體系（第七章）提供了破局思路：一是通過概念圖評價工具解析學生設計方案的結構合理性；二是利用電子文件夾系統追蹤設計流程的迭代邏輯。作者以某高校環境設計課程為例，該校采用書中提到的“量規評價法”，將設計成果拆解為創意性、技術實現性、可持續性、用戶需求匹配等幾項指標，由AI工具與行業專家共同評分，大大提升了評估結果的客觀性與專業性。

該書對信息化教學框架的革命性建構，徹底顛覆了環境設計專業沿襲已久的“教師示范-學生模仿”的傳統模式。書中提出的個性化教學框架直指設計教育的核心痛點一學生創意風格差異化與教學標準化之間的矛盾。基于學習科學理論，作者構建了模塊化課程體系，使環境設計專業的課程內容能夠根據不同學生的認知水平和興趣方向進行動態重組。正如書中某高校對環境藝術設計課程的剖析，教師將“景觀設計原理\"拆解為基礎理論、案例解析、軟件實操、實地調研等獨立模塊，學生可根據自身短板選擇不同入口切入學習，實現“同一課堂、多元進度”的個性化學習路徑。作者明確指出，信息化環境的核心優勢在于實現了學習路徑的非線性化。書中詳細闡釋了環境設計專業學生如何利用虛擬仿真技術反復推敲設計方案的可能性：通過VR設備進人自己構建的景觀空間，實時調整材質與光線；借助參數化設計平臺探索不同結構形態的力學與美學平衡點；運用增強現實技術將設計方案疊加到實際場地中進行驗證。這種\"設計-模擬-迭代\"的循環徹底改變了傳統設計教學中“圖紙定終身\"的局限，讓學生能夠在低成本試錯中深化對專業的認知。

尤其值得關注的是書中強調的學習目標可視化管理系統。針對環境設計學生常有的“創意清晰、目標模糊”問題，作者團隊開發了一套融合思維導圖與學習儀表盤的工具組合。學生使用MindManager等軟件將宏觀學業目標分解為階段性任務，系統自動采集其在各環節的完成質量、時間投入、資源利用等數據，生成個人能力發展雷達圖。這種可視化反饋抽象的設計能力變得可測量、可管理。某高校將該系統投入運行后，環境設計專業學生的畢業設計完成效率有了顯著提升，設計深度也隨之水漲船高。由此可見，作者在該書中完成了基于信息化系統的教學框架重構，構建了以學生為中心的個性化學習生態。其創新價值在于將信息化環境從單純的技術工具升華為支撐創意生長的生態系統，使環境設計教育從“標準化”生產轉向“個性化培育”。

該書的另一貢獻在于展示了跨學科深度融合教學實踐的實現路徑。顯而易見，信息化環境下，在環境設計領域，單一學科視角已難以應對現代城市空間設計的復雜需求。本書對跨學科教學模式的探索，為培養復合型設計人才提供了理論指引與實踐范式。書中以清華大學“智慧人居環境設計”課程為例，展示了一個融合建筑學、社會學、環境工程、數據科學的多學科課程群如何協同運作。學生在完成某舊城改造項目時，不僅需要運用空間設計技能，還需采集社區人群活動數據、分析微氣候特征、評估材料碳足跡，這種真實場景中的知識整合，徹底打破了傳統專業課程的封閉性。書中的STEAM教育模式在環境設計專業展現出獨特價值。該書以廣州越秀區與貴州鎮寧的跨區域合作案例生動說明：當學生設計布依族文化主題廣場時，需運用數學計算結構參數，通過傳感器采集場地光照數據，利用編程生成參數化形態，最終以藝術語言表達民族文化符號。這種多學科協作過程，使學生理解到環境設計不僅是空間營造，更是文化傳承與科技應用的多維融合。

總的來看，《信息化環境下的教學設計與實踐》的學術貢獻遠不限于技術應用層面的指導，更在于其對教育本質的深刻叩問與時代回應。在信息技術席卷的教育洪流中，本書始終保持著清醒的價值錨點：技術只是手段，人的全面發展才是教育的終極目的。書中對環境設計專業案例的剖析充分證明，只有現代信息化技術充分發揮其設計輔助價值，環境設計教育和環境設計產業才能走得更遠。