自主學習循環模式下小學排球課堂的創新實踐

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）09-0026-04

筆者所在學校是一所地處江南水鄉的百年學校。經過近幾年的校本課程改革及課程理念更新，學校的教學狀態已經有了較大變化。學校的體育教學工作也在此前提下有序的開展。課堂教學模式的更新，大課間的模式更替，“全員運動會”的穩步推進，無不圍繞著新課標提出的“教會、勤練、常賽”的要求及浙江省指導綱要中對于“體能、技術、運用”的要求而開展。學生在如此濃厚的氛圍中，積極參與了各項體育活動。回顧整個教學過程，尤其是在體育課堂上，存在部分學生對于教學內容興趣淡薄的現象。學習興趣是學生參與運動的重要影響因素。為解決這一現象，我校體育教研組嘗試了很多辦法，其中就包括本文中嘗試的“自主學習循環模式”創新。本文以小學階段水平二四年級排球大單元的教學設計作為案例進行分析論證。

一、排球課堂“自主學習循環模式”的概念解讀

（一）自主學習循環模式

當學生在認知、動機、行為三個方面都表現為一個積極的參與者時，學生的學習就是自主的。自我一環境一行為，相互作用。學生完成自主學習需要通過三個階段，即前瞻階段、表現階段、自我反思階段。

（二）大單元教學計劃

根據學生的身心發展規律、運動技能形成規律和課程的育人特點來設計單元教學計劃。在一段時間內，對單一項目進行具有連續性、相對系統和完整的教學，同時加強課內外的有機結合，保障學練的連續性。本文以水平二排球大單元為例進行案例分析。

二、排球課堂“自主學習循環模式”的創新實踐

“自主學習循環模式”結合“認知、動機、行為”，為學校體育的課堂構建引出新的思路（圖1）。

圖1“自主學習循環模式”下體育課堂的構建示意圖

（一）前瞻階段——正向引導式自我發現

分析現階段筆者所在學校學生在排球項目學習上存在的問題，并結合學生身心實際情況，應如何提升，制定了針對性的干預措施。

1.正面導向，加深知識理解

小學階段的學生，由于其心理特性，對于新鮮事物的好奇心是濃厚的。在日常教學過程中，教師應當充分解讀教材，并結合學生學情，構建符合其特性的思維導圖，幫助學生建立有效的技能知識結構。

例：水平二四年級學生在學習排球項目時，一般會碰到例如墊球不穩，高度不夠，手臂動作變形等問題。作為教師，在碰到這些問題的時候，可以嘗試以圖例展示、動作感受、錯誤動作演示等行為，加深學生知識記憶。同時為更好的鋪墊之后的課時教學，教師多次進行高難度的排球基本功展示，例如上手發球，對墻扣球等，建立學生心目中正面的目標形象。

學生在此教學手段的協助下，都能簡單明了且有效的了解排球的相關知識，為后續課堂的教學奠定基礎。

2.小組合作，構建知識體系

水平二四年級的學生，自主學習能力已經有了一定的提升。教師可將部分教學內容“放手”給學生，組織學生以小組為單位，進行項目案例的討論分析，加以教師的指導，形成正確的知識體系。

例：水平二排球大單元的教學設計上，在前幾節課時，教師根據班級情況，將學生進行均衡的分組，以小組為單位進行課題的討論。教師拋出“在排球墊球過程中，如何避免墊球時手臂彎曲，從而造成墊球不穩的現象”這一問題。學生能通過各種形式的學習，例如翻閱教材，借助信息技術，咨詢同學、教師、家長等方式，形成自己的答案。小組長匯總同學們的結論，進行小組論證，并以手抄報或者思維導圖的形式作匯報。最終，教師對各個小組的成果進行指導評價。

學生通過自己的努力而得到的答案，對于學生知識結構的有效建立有著良好的正向導向作用。而通過小組的協助合作，也能培養同學間的團隊合作能力，為后續的課堂小組練習做好鋪墊。

（二）表現階段—學能循環式自主習得

此階段的學生已經有了運動技能的相關基礎知識。在課堂學習過程中，應更傾向于獲得深層次的知識技能，部分學生已經不滿足于重復的單一練習。因此，在課堂教學過程中，教師應當適時的調整對教學節奏的把握，并根據學生情況進行分層教學，評價標準的進階提升等。

1.把握節奏，精準幫扶

與因材施教的原理一樣，不同的學生不同的教學方式，這需要教師關注教學過程中存在的各種教學現象，減少學生學練的情況差異。

例：在水平二排球大單元的教學過程中，學生經過前面4～5課時的課堂學練，部分學生的排球雙手墊球動作已經能達到較為標準的狀態，其原地墊球個數基本能達到10個以上。但是仍有學生存在“無法完成連續墊球的問題。教師在此情況下，適時的放緩教學節奏，鼓勵技能薄弱的后進生調整心態繼續努力，并根據班級情況重新調整教學小組，“精準幫扶”，以達到班級內大部分學生能做到墊球穩定的目標。

2.關注學情，分類分層教學

當班級中多數學生能完成基礎的排球墊球動作后，新的問題隨之而來。而作為教師，更應結合學生情況，及時的將班級內學生進行分層教學，以動作技能的掌握程度為劃分層次依據，推動動作技能的繼續學練。

例：單元第七課時的教學計劃中設置了規定范圍的有效墊球考核，要求學生在3米 ×3 米的區域內進行墊球，出區域則墊球無效。這一條件的設置，除了考核學生，更多的是為了解決學生在墊球過程中穩定性薄弱的問題。但在此階段，仍有學生出現墊球不穩，高度不夠，屈臂墊球等情況。在此情況下，教師即刻將學生分為兩個層次的練習小組，一組進行區域墊球自主練習，另一組進行基礎墊球技能動作跟進。教師重點巡回指導技能薄弱層次的小組，鼓勵學生克服困難，向高層次的小組靠齊。

3.跟進調整，適時評價

考核標準的制定，是為了推動學生“有所學，對標練”的概念，但一成不變的標準，不適宜學生學情。對于學生技能動作的學練，尤其是技能動作“分化階段”，會有相反的導向作用。

不利于學生對運動技能熱情的保持。因此，教師在制定考核標準時，應實時結合學生實際，做到及時調整，分層評價。

例：學生對于排球項目的認知始于課堂講解、校內比賽，賽事直播和視頻。學生有著極強的模仿能力。因此，在排球大單元教學設計上，教師將第10～13課時進行了拆分教學設計。鼓勵技能考核達標的小部分學生進行墊球游戲或比賽，嘗試簡單的排球比賽；而針對大部分學生，練習目標則仍停留在“多墊球”。但有的學生由于各種原因，其實已經達到了考核良好以上的標準，卻表現出了一定的“運動惰性”。教師在此情況下，就需根據學生的情況，適時調整對這部分學生的評價標準，例如嘗試一人拋球一人墊球動作練習，對墻墊球練習等新的動作練習方法及配套等考核評價標準，以確保學生仍有積極的運動興趣，并在此基礎上推進技能的學練。

以上三個案例的分享，主要是圍繞著學生動作學練的泛化到分化階段。處于這兩階段的學生，其運動興趣普遍較為濃厚。同時，受動作技能建立過程的困惑，學生的動態實時變化，這需要教師不斷觀察，并跟進教學方式及評價手段。助力學生在“表現階段”的平穩過渡，向“自我反思階段”進行嘗試。

（三）反思階段—行為互促式自適提升

處于此階段的學生，對于運動技能的掌握已經達到了“分化階段”的后期，對于運動項目有了自身獨特的認知，能對學練過程中出現的問題進行自主反思，并熱衷于進行簡單的游戲、比賽。此情況下，學生需要的不單單是簡單的技術教學動作，而是需要更深層次的情況處理能力。教師在設計教學課時方案時，應更加注重學生個人的深層次需求，協助學生形成自主思考的能力，引導學生在游戲、比賽中思考，總結反思，繼續代入比賽，滾動式的推動學生技能提升。

1.代入比賽，提升靈活處理能力

比賽過程中突發情況的處理，是檢驗學生技能熟悉程度過程中由練習轉為比賽時遇到的第一個關口。如何調動學生的自身能力去思考，尤為重要。

例：在排球比賽過程中，如何將對方發來球穩定的墊起；面對球即將落地，如何在保護好自己的前提下將球救起；回擊球時，如何控制角度力度。包括且不限定于以上突發情況，均圍繞著剛開始嘗試比賽的學生。這個時候，教師既扮演裁判的身份，又是問題處理者。教師標準的示范，鼓勵小組間有方向的研討，都能推動學生對于突發情況的處理能力，進而更好的引導學生將基礎的運動技能與身體運動能力及突發情況進行有效融合。

2.自主思考，深層研修

有比賽即有相對應的規則要求，如何在遵守規則的前提下有效的進行，需要學生在比賽過程中不斷思考，并及時進行賽后復盤。

例：水平二四年級的學生，對于排球比賽規則中要求的底線發球過網，因其身體能力的限制，部分學生存在一定的難度。為解決這一問題，師生間進行了一節課的思考與嘗試最終確定了以“代為發球”為思路的形式進行。簡單理解便是，比賽開始前，確保上場隊員中有3人可以達到下手發球過網的能力，此三名學生為發球手，并間隔站位。隨后在比賽過程的站位輪動時，順位變動站位，從而確保比賽的順利進行。

3.實踐理解，滾動提升

當單元教學計劃處于后期考核、比賽階段時，為確保教學的有效性，學生能維持或主動的參與運動鍛煉，與教師教學的完整性有著極大的關聯。而如何建立有效的比賽概念，便是此關鍵問題的中樞。

例：技能學習的后期階段，學生熱衷于比賽，但在過程中，往往因為規則的模糊亦或是能力的不足，致使比賽的流暢性下降。在此情況下，教師應當鼓勵學生嘗試擔任裁判角色，通過實踐來理解規則。同時，對于例如“三次擊球過網”的規則，由于四年級學生能力的差異，師生可通過研討及論證，將“三次擊球過網”的規則更替為“水平二學生在比賽過程中，允許多次擊球過網，但球落地或二次擊球丟分的規則仍保留”。

學生對于運動技能的掌握，同樣是學生自主思考能力的提升。對于不同階段所出現的情況，需要學生間不斷的討論思考。教師需充分扮演好引導者的角色，放手于學生，以增強學生自我反思的能力。

三、排球課堂“自主學習循環模式”的生發機制

綜上案例分析，我們可以將整個排球大單元的學生參與分為三個環節，即前瞻階段一表現階段一反思階段。在教學過程中，三個階段各有特性，又相互交叉。前瞻階段可作為表現階段的基礎，也可以是反思階段后新的開始，從而真正形成“自主學習循環模式”。如此一來，在“自主學習循環模式”的理念構建下，學生在體育中的學練積極性便能得到極大的提升。

本文以水平二排球大單元為介入點，結合生本需求，遵循規律，以教授學生技能，督導學生掌握技能，激勵學生運用技能為目標，力爭將該模式貫穿“學、練、賽”。同時在授課過程中發現，興趣引領與滿足需求尤為重要。希望學生能在后續的課堂學練中，學與練統一，練與賽結合，突破固有傳統的技能練習模式。作為在一線教學崗位上的教師，學生的學習興趣、參與熱情一直是我們不可忽視的重中之重。作為執教者，在日常體育課堂教學中更應當尊重學生個體的差異性，因材施教，尋找真正適合學生的教學模式。

[基金項目：本文系浙江省教育科學規劃2025年度體衛藝課題“場境‘鏈’學：高質量視域下初中生球類學習的縣域實踐”的階段性成果，課題編號為2025STWY047]