“義渡” 鑄魂 “人梯” 立基 “凝渡” 化育

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）09-0064-05

新時代體育教育高質量發展，體育教師專業學習共同體的建設將成為區域師資發展的動力支點。重慶市大渡口區體育工作坊，深度探索并構建“凝渡”體育教師專業學習共同體模式，以區域獨有的“義渡”文化為精神內核與價值源點，“以體育人、修己渡人”打造一艘承載新時代渝派體育精神、駛向卓越發展的教育航母。工作坊構建“三渡·三義”教師發展實踐框架，形成雙螺旋迭代的教師專業發展生態，解碼地域文化符號轉化為教師專業成長的方法論，實現技術協作與文化實踐互促發展的“大渡”范式躍遷，為本土化、情境化的教師專業發展建設提供了兼具理論深度與實踐價值的鮮活范例。

一、“義渡”文化基因的價值解碼 一 “凝渡”共同體

（一）解密“義渡”文化符號系統的教育意蘊

“義渡”是大渡口這座鋼城之地、英雄之城的文化基因與精神圖騰，從官辦義渡的“義舉”，到重鋼西遷的“匠心”，歷史傳統與工業文明交融，將“渡人”行為，演變與融合成了奉獻、擔當與仁愛的“義渡”文化。羅艷妮體育工作坊立足區域文化教育情境，探索其中蘊含的“人梯”精神，將其具象化為“擺渡人”的使命—“以體育人、修己渡人”，形成雙向渡人渡己的教育倫理，彰顯教育者“以德渡人、以體渡人”的道義、責任、智慧。通過建設本土化體育教師專業學習共同體，傳承奉獻精神，堅持教學創新，為學生的成長與發展擺“渡”，以實現自我價值的升華。

（二）構建“義渡一人梯—凝渡”的價值轉化鏈

工作坊命名為“凝渡” （圖1）體育教師專業學習共同體，“凝”，意為凝聚共識、凝結智慧、凝練特色；“渡”，則象征著以體育為舟，渡學生抵達健康快樂的彼岸，渡教師實現專業成長的跨越，渡教育彰顯立德樹人的價值。這不僅是對地域文脈的傳承，更是對體育教育價值的創新性詮釋。筆者在文化教育情境的滋養下，創生“凝渡”模式，精準區域核心價值坐標，激發跨層級教研實踐，推動教師專業學習螺旋式迭代躍遷，實現文化基因向教育共同體的創造性轉化，形成具體的、可操作的教師專業發展共同體運行機制，由表至里、由淺入深的專業“渡”生態躍遷范式，重構文化基因與實踐模式的深度融合，賦予教師專業發展獨特生命力。

二、“凝渡” 模式的理論融合與創新

筆者在建構“凝渡”模式時，為避免陷入經驗主義，結合教育與心理學理論，提出“三渡人梯”分層循環發展區：對學習共同體教師評估分層，以骨干教師為支架的“擺渡層”對應現有水平，側重雙師課堂示范；“自渡層”攻堅最近發展區（ZPD），在教育情境實踐中成長；“化渡層”抵達潛在水平實現領雁反哺，印證“三渡人梯”階梯化循環發展鏈的有效性。

該模式兼具學科教學知識（PCK）的情境性、轉化性和實踐性，編碼“三義行動”驅動行為：“明義”生成價值性PCK，將義渡木船、漿等文化符號轉化為教學倫理，驅動教師主動學習課標和教材；“精義”借情境性PCK轉化，依托區域文化開展教育教學實踐，以實踐催化動態成長；“弘義”靠倫理共同體實現反哺，依靠集體PCK動力促進個人PCK內化共享。

在“義渡”文化的驅動下，“凝渡”模式構建了PCK→ZPD→“三渡·三義”雙螺旋迭代教師發展關系（圖2），內環中PCK發展鏈借文化符號賦能ZPD實踐鏈，ZPD鏈通過新問題場域反哺PCK鏈；外環呈三階躍遷，形成永不停歇的閉環再生。明確“擺渡人”的使命，煥發“人梯精神”的生機，實現從技術性支架到文化倫理共同體的升華。

三、“凝渡”模式的“三渡·三義”雙螺旋迭代驅動教師發展

（一）“三渡人梯”發展鏈的階梯式專業成長

1.擺渡層：名師領航，夯實 基礎

由經驗豐富的“擺渡人”（名師、骨干教師、高級教師等）擔任導師，幫助“新渡人”（入職1～3年的青年教師）渡過職業初期的迷茫與困惑，聚焦課堂規范、基礎技能與教學常規的養成。建立‘ ?_1+N^* 跨校師徒結對“雙師三課”機制，“1”是工作坊選拔10名區級骨干教師、學科帶頭人組成“擺渡人”團隊，開展“1對1跨校師徒結對”，打破學校界限，為每位新教師的難點攻克，簽訂1～2年的《人梯計劃協議書》。

“擺渡人”明確職責：指導備課、分享資源、研讀書籍、診斷聽課等，輔助“新渡人”制定目標，并完成每學年完成1節合格課、1節展示課，參與1項微型課題。“N”是工作坊定期開展“同課異構”教研核心活動，選擇一個共同的教學主題如“籃球行進間傳接球”，由不同學校、不同層次的教師分別備課、上課，然后進行集體觀課、議課，“新渡人”通過SOFIT課堂觀測工具，收集學生身體活動水平、教學環境和教師行為數據來觀察分析，促進自己的反思重構。

圖2“凝渡”雙螺旋迭代教師發展關系

“備課說課—課堂實踐—反思重構”三環節成為一循環，確保“擺渡”實效，實現教學能力的階梯式提升。如李老師在隊列調動環節指令不清晰，導致學生行動拖沓。“擺渡人”為其制定了詳細的改進計劃，包括提供優秀示范課視頻學習、模擬課堂練習并現場糾正等。經過一學期的“擺渡”培養，該老師在學校組織的青年教師教學技能大比武中獲得二等獎，課堂教學能力得到顯著提升，學生課堂參與度從之前的 60% 提高到 85% 。

2.自渡層：砥礪深耕，鍛造 核心

“自渡人”（教齡 5～10 年的教師），在掌握了扎實的基本功后，聚焦“自我驅動 + 同伴互助”為核心，推動教師從“教書”向“自渡”轉型。以“三課三磨”模式破解教學痛點，教師獨立設計后，經“同伴互評—專家診斷—迭代優化”打磨精品課例，工作坊搭建數字化研修平臺，教師可上傳教學片段，通過平臺進行自我剖析或邀請同伴點評，形成改進的閉環。

工作坊構建“復盤日志”體系，一是課堂教學記錄，內容維度，記錄運動技能傳授的有效性；方法維度，分析學情診斷與教學策略的適配性；文化維度，反思本土素材（如義渡故事、本土游戲）的融入效果，實現常態化教學反思。二是記錄階段計劃，制定時間、內容、完成情況、改進措施的“維格復盤”的自我反饋。鼓勵教師圍繞教學中的“真問題”，如“如何提升基本運動技能的趣味性、多樣性”“如何將‘義渡’文化元素融入體育游戲設計”等申報微型課題。工作坊提供選題指導、過程支持和成果展示平臺。

教師在此不僅是學習者，更是實踐者和分享者，每位處于“自渡”階段的教師，需在一學年重點打磨1節能體現個人教學思想和風格的課例，并進行公開展示與研討，不斷完善，達到參加各級各類的優質課展示評比的水平。育才小學的小楊老師從本土文化中挖掘“竹”文化，從“匠心”到“竹鈴球游戲與比賽”，首課嘗試，因器材限制、規則模糊導致混亂；二次磨課邀請老前輩解讀、學生參與器材制作、優化規則設計，最終形成“中華傳統運動技能—竹鈴球”的成熟課例，收錄于工作室《本土體育課程資源包》。該課例在市級優質課評比中獲一等獎，發表相關論文，體現了從“經驗”到“專業”的轉型。

3.化渡層：輻射引領，反哺 大渡

此階段的教師已成為“擺渡人”（資深教師、專家型教師、領軍教師），轉向對區域，乃至更廣范圍“造船托舉”。工作坊以區域體育教育痛點為導向，設立“‘擺渡人’實驗室”，鼓勵在課程開發、教學模式、評價方式等方面大膽探索，凝聚教育思想提煉、成果轉化與PLC生態構建能力。

工作坊針對學生體質健康的問題，教師團隊融合“義渡”智能場景構建，形成普渡、梯渡、家渡的《“凝渡”體育鍛煉資源包》，以智能個性的方案與數據反饋評價模型，實現區域優質資源精準輻射；針對大課間活動形式單一問題，創編“義渡體能操”“障礙游戲挑戰賽”，形成“操化 + 游戲化 + 比賽化”的三段式結構，收錄進資源包，供全區推廣。

建立“研究一實踐—輻射”鏈條，組建“‘擺渡’講師團”，承擔區內外培訓任務；借助公開課、專題講座，培養骨干教師梯隊；參與市區級課題研究、收集整理區級教學指南《“凝渡”大單元集》；組織開展線上線下專家講座，外派參與人工智能、體育教學等培訓；選派“擺渡人”反哺忠縣農村學校、薄弱學校，申報立項2025年義務教育學校新領雁工程教研工作室，形成從1到N的競“渡”輻射效應。

（二）“三義行動”實踐鏈的協同式驅動內化

1.明義立理：價值共識，愿 景同構

工作坊通過系統化的理論研修與思想碰撞，明確教育道義和樹立共同愿景為核心，構建“凝渡”PLC的價值坐標系。工作坊訪學市內優秀名師工作室的做法，開展“三義閱讀聯動”，實施“三渡層”研讀計劃，如擺渡人引領深耕《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》、渝十條等政策文獻，自渡人探究精讀《體育教學風格》《體育課程教學模式》等專業著作，新渡人研習《大單元案例集》，通過“線上讀書會”分享感悟，撰寫高質量簡報，發布于公眾號專欄，實現理論學習的精準適配。

同時，工作坊通過“復盤日志”，每月分享“新問題真問題”，形成“新知識新理論”推動“新實踐”，教師提出“體能訓練中如何培養體育品德”等真實問題，匹配新課標、班杜拉自我效能理論等工具，明確課程學習目標，再通過課堂實踐驗證方案。并將思考整理到《“擺渡人”凝思集》。

定期邀請市區級教研員、高校專家解析“學練賽評”“體教融合”“智慧體育”政策，結合區域實際制定《人工智能賦能體育學科發展項目》方案；開展“擺渡教育故事”分享會，以“人梯精神”為紐帶凝聚情感共鳴，并集體討論工作坊的年度發展目標與行動綱領。

近兩年，已開展專題研修20場，并收錄《“擺渡人”凝思集》，既筑牢了教師的理論根基，又讓“以體育人、修己渡人”的育人理想成為“凝渡”共同體的行動共識。

2.精義篤行：實踐賦能，激活資源

工作坊踐行“義”之本質，將精益求精的專業深耕與追求卓越“匠心”融人教育教學全過程，通過協同研究與資源激活，解密實踐瓶頸。推行“三課三磨”模式下的深度磨課機制，從“個人初備—團隊研討—試教復盤一試課診斷—完善計劃—課例展示”層層遞進，推動教學設計不斷優化。

立足地域特色，探索跨界融合實踐，將“義渡”古鎮的歷史、重鋼工業文化等融人體育游戲，如設計“小小擺渡人”團隊協作接力挑戰項目，學生需協作“渡”過障礙，在運動中體悟團結奉獻、永不放棄的精神；結合全國科學試驗區資源，聯合歷史、道法學科開發PBL項目，讓學生在智能場景與定向越野中感知地域發展，實現體育與文化、跨學科的深度融合。

同時，依托“凝渡公眾號”整合優質課例共享信息，《“凝渡”體育鍛煉資源包》《“凝渡”大單元集》開發使用，器材流動，打破校際資源壁壘；組建跨校團隊攻關“校園足球特色建設”“校園籃球特色建設”“體質健康監測優化”等項目，以優質學校帶動新建學校、薄弱學校，按需制定適合方案，形成“需求—資源—成效”閉環。目前已培育“義渡文化體育節”“‘義’起上場足球聯賽”等特色項目5個，通過運動手環、視頻采集分析等技術賦能教學精準改進，讓“義”的精神在實踐創新中落地生根。

3.弘義仁心：文化流量，攜手托舉

工作坊以“義渡精神”為紐帶，開展文化浸潤活動，如組織教師徒步重走義渡古渡遺址，在義渡口進行趣味體育游戲賽，聆聽老渡工講述“守望相助”的歷史，在工業博物館里打卡關鍵景點挑戰賽，在“義渡體育文化節”中設計模擬運輸的體能挑戰賽，讓“奉獻、奮斗”精神融入專業實踐。

以德渡人、以體渡人，為體質較弱、好動癥學生建立個性化成長檔案，聯合家長開展“親子運動會”“家庭體育鍛煉親子活動”，構建家校社協同育人；此外，“擺渡展示臺”通過多平臺集體展示籃球操、體能操等，增強團隊凝聚力，“凝渡體育小分隊”為肥胖兒童提供免費輔導，讓“互助之誼”延伸至社會服務。

通過“師徒結對拜師禮”“年度擺渡人表彰”等儀式，以及“我的擺渡故事”沙龍、“競渡論壇”，教師分享與學生的暖心互動、幫扶特殊學生的心得，臺上博弈觀點重構思維；每學期進行師德案例匿名研討，破解教育倫理困境，提升擺渡智慧，強化“以體育人、修己渡人”的職業認同。

這些實踐讓教師在文化中鑄魂、在關懷中成長，以敬畏教育、關愛生命、互助同仁，持續涵養“以文化人”的師德仁心，回歸教書育人初心。

（三） “三渡·三義”雙螺旋的迭代機制

1.雙螺旋耦合，創新教師專業發展路徑

“凝渡”模式打破傳統教師專業發展模式遵循的單一螺旋路徑，即側重于教學技能的提升，關注教育理念的更新，有可能限制教師專業發展空間。“凝渡”模式的深入探索，將“三渡人梯”（擺渡層、自渡層、化渡層）與“三義行動”（明義、精義、弘義）分別在本空間自旋的同時，通過雙螺旋耦合機制交融成一個新時空“渡人”階梯（圖3）。讓每位教師在“義渡”文化的滋養下，擁有了自己獨特的“擺渡”身份，以這種個性化的成長路徑，使得教師不再盲目追隨他人的人生軌跡，而是能夠清晰自己的興趣和特長，在“三渡”與“三義”的交織中，找到通往教育階梯的最佳路徑，最終實現自我價值的升華，并反哺教育。如在“擺渡”與“明義”中筑基：依托理論深化奠基，通過示范模仿塑形；在“自渡”與“精義”中礪技：在實踐反思中深研，于思想碰撞中升華；在“化渡”與“弘義”中立言：以思想體系化為基，行實踐引領之實，清晰每步階梯的目標，不斷優化改進，成為最好的自己。

2.地域文化再生，構建特色教師發展生態

“凝渡”模式挖掘并利用了重慶市大渡口區獨有的“義渡”文化，將其作為教師專業發展的精神內核與價值源點，撬動操作化革命，將“義渡”文化中的奉獻、擔當與仁愛精神，“人梯精神”的用愛托舉等，轉化為具體的教學資源和行為準則。這種地域文化的深植，不僅為教師提供了豐富的精神滋養，更構建了一個具有鮮明地域特色的教師專業學習共同體生態—“凝渡”模式。在這個生態中，教師們不僅能夠汲取到傳統文化的精髓，更能夠在實踐中不斷創新，將“義渡”精神融入日常教學中，形成獨特的教學風格和育人理念，為教育高質量的提升貢獻力量。

3.動態迭代升級，實現教師專業發展的永續動力

“凝渡”模式的生長，擁有包容性、共生性、循環性，通過“形成計劃—思考實施—反饋優化一更新計劃”的循環管理模式，實現了教師專業發展的動態迭代升級。在這個閉環系統中，從精準定位教師發展需求，到協同實施各項發展計劃，再到多元評估實施效果，最后到迭代優化形成新的發展策略，每一個環節都緊密相連，形成一個永不停歇的循環再生機制。這種動態迭代升級的模式，不僅確保了教師專業發展的持續性和有效性，更讓“凝渡”共同體始終保持著旺盛的生命力和創造力。教師們在這個不斷進化的生態中，能夠不斷挑戰自我、超越自我，實現專業能力的螺旋式上升，為教育事業的發展注入源源不斷的動力。

圖3“三渡·三義”雙螺旋的迭代機制

四、“凝渡” 的未來展望

羅艷妮體育工作坊的“凝渡”模式，深化“義渡”文化與教育融合，是一次從本土文化沃土中汲取的智慧，如果“三渡階梯”發展體系是“凝渡”的骨架，那么“三義行動”則是其流淌的血液，“三渡·三義”將擺渡每一位學生健康成長；擺渡每一位教師通往彼岸，擺渡全人群在抵達燈塔的航程被看見、被發現。未來，工作坊將在人工智能的新征程中砥礪前行，做新時代擺渡人。

參考文獻：

[川]重慶市教育委員會.重慶市促進學生體質強健十條措施[Z/OL].渝教體衛藝規[2025]1號，2025（06）.

[2]舒爾曼LS.王艷玲，譯.實踐智慧：論教學、學習與學會教學[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[3]維果茨基著.李維，譯.思維與語言[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[4]劉勇.匠心·創意·銳質—名師工作室建設路徑探索[J].體育教學，2025（01）.

[5]李莉.“融趣”體育賦能教師專業成長策略研究[J].體育教學，2025（02）.

[6]楊宇航，等.雙螺旋耦合機制下教師專業學習共同體構建研究[J].教育研究，2023，44（06）.

[7]大渡口區文化局.義渡文化史料匯編[z].2021.

[8]EtienneWenger.《CommunitiesofPractice：Learning，Meaning，andIdentity》[M].Cambridge：CambridgeUniversity Press，1995.

（重慶市大渡口區鈺鑫小學校400084）（E-mail：532626599@qq.com）