數智賦能：初中體育五維評價體系 構建與實踐

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）09-0019-03

一、構建評價指標體系

（一）確定評價內容

依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]核心素養要求（三個領域、十個維度）[，結合專家研討和校情，確立“知、能、行、健、特”五維學校課程內容（評價內容）：“知”體育知識理解與掌握（規則、原理等）；“能”運動技能水平（速度、力量、耐力等體能）；“行”健康行為習慣養成（鍛煉、飲食等）；“健”體質健康狀況（心肺功能、身體形態等）[2]，“特”個性特長發展（體現因材施教）。

（二）明確評價權重

《浙江省中小學體育（與健康）教學建議》強調，學生學業評價應采用綜合評價，體能占比不低于 40% ，知識與技能不低于40% ，態度和情感不高于 20%^[3] 。《小學體育與健康綜合評價指南》進一步明確：體質健康權重最大，技能特長權重較小[4]，具體比例為“知”占 10% 、“能”占 40% 、“行”占 10% 、“健”占40% 、“特”占 20% （附加分）。

在確定權重時，課題組充分考慮了各維度對學生核心素養發展的貢獻程度以及實際操作中的可行性。例如，“能”維度作為體育課程的核心組成部分，占據了較高的權重，反映了運動技能訓練的重要性；“健”維度同樣占據較大比重，體現了對學生體質健康的高度重視；“知”和“行”維度則分別占 10% ，旨在引導學生注重理論學習與行為習慣的培養；而“特”維度設置為20% （附加分），鼓勵學生發揮個人特長，形成多元化發展路徑。

此外，課題組還根據學生年級差異調整了部分權重比例。對于初一學生，適當增加了“知”維度的比例，幫助他們快速適應新環境并建立正確的體育觀念；

對于初二學生，則強化了“能”和“健”維度的要求，促進其體能水平的整體提升；而對于初三學生，則加大了“特”維度的支持力度，助力他們在升學考試中展現優勢。

（三）建立評價標準

建立評價機制等級標準必須以落實課程理念、達成課程目標為宗旨。課題組從“知、能、行、健、特”五維評價內容所對應的學科核心素養三個方面、十個維度素養能力進行了研討，建立了可操作、易量化的表現性評價等級標準。標準分為一級指標、二級指標、三級指標，評價內容分別由“測評點”“行為表現”“分值”“評價等級”四個部分組成[5]。

在“知”維度中，一級指標設定為“體育知識掌握”，二級指標細化為“規則理解”“運動原理認知”等，三級指標則具體到每道試題的正確率。例如，某測評點要求學生回答籃球比賽的基本規則，若答對 80%～10% 得滿分， 60%～79% 得及格分，低于 60% 則需重新學習相關內容。在“能”維度中，一級指標為“運動技能水平”，二級指標涵蓋“技術動作規范性”“體能測試達標率”等，三級指標通過智能設備記錄學生的實際表現。例如，在跳遠項目中，系統會自動捕捉學生的起跳高度、騰空姿態等關鍵參數，并根據預設算法生成評分結果。在“行”維度中，一級指標定義為“健康行為習慣”，二級指標包括“鍛煉計劃執行情況”“課堂紀律遵守程度”等，三級指標通過教師觀察記錄與學生自評相結合的方式進行評估。例如，學生若能連續四周完成每日跑步打卡任務，則獲得相應加分；反之，則扣減一定分數。在“健”維度中，一級指標為“體質健康狀況”，二級指標涉及“心肺功能測試”“柔韌性檢測”等，三級指標依托專業儀器獲取客觀數據。例如，肺活量測試結果達到國家學生體質健康標準優秀等級的學生可獲得滿分，而未達標的則按比例折算得分。在“特”維度中，一級指標設定為“個性特長發展”，二級指標包括“專項競賽成績”“才藝展示效果”等，三級指標由評委現場打分或參考歷史記錄綜合評定。例如，參加校級田徑比賽并取得前三名的學生可獲得額外加分，以此激勵更多學生積極參與各類體育活動。

通過科學合理的評價指標體系構建，實現了對學生核心素養的全方位、多角度評估，為后續教學改進提供了有力的數據支撐。同時，基于數智技術的動態診斷機制，能夠及時發現學生存在的問題并提出針對性解決方案，從而真正實現“以評促改”的目標，推動初中體育教育向著更高目標邁進。

圖1個性化診斷報告

二、研制評價技術路線

（一）研制測評工具

為實現體育學業質量評價，需從“知、能、行、健、特”五個維度設計測評工具。其中，“知”與“行”通過筆試評估；“能”與“行”則借助情境模擬的“游園”闖關游戲進行評價；“健”直接引用《國家學生體質健康標準》測試結果；“特”則依據學生在校內比賽的參與度和成績評定。

（二）實施數據采集

每學年末，課題組依據研制的測評工具，對各維度數據進行采集。例如，“能”和“行”的測評通過學生自主參與（擔任小裁判）并在教師指導下完成。每個測評點設有一名裁判員，當學生通過該點時，裁判只需在表格中標記，并告知學生對應的等級或分數。此方法操作簡便，統計高效。

（三）分析數據樣本

依托大數據分析，精準教學，優化教學行為。本課題通過“奇譜嘉織布機系統”，從學生、教師、班級、區域四個層面，圍繞知識、能力、行為、健康、特長五個維度，全面記錄與評估學生的學習表現，深入分析其在健康知識、運動技能、品德修養、體質健康和特長發展等方面的達成情況。精準把握每位學生的個性化需求，生成個性化的診斷報告，助力因材施教。

三、促進行為改進

借助個性化數據和雷達圖，能直觀地呈現學生、教師、班級和區域四個層面以及知、能、行、健、特五個維度的優劣勢，清晰展示各方面的亮點與不足。

（一）學校評價方式改進

在新的評價體系下，學校對體育教師教學能力的評估不再局限于體育中考的總結性評價，而是轉向了基于學生綜合素養的全方位評價。這一變革促使教師真正踐行“為素養而教、為能力而教”的新課程理念。本課題通過明確評價內容與維度權重，制定標準，設計評價工具，采集數據并分析診斷報告，及時發現并解決教學中的問題，優化課程內容、教學進度、大單元目標、核心任務及課時關鍵問題，落實“以評激學、以評導練、以評督賽、以評促改”的課程理念，推動學校體育課程的持續改進。

（二）教師教學行為改進

課題組針對診斷報告中反映的問題進行分類分析，聚焦學校課程方案的科學性、單元與課時設計的不足以及教學過程中的薄弱環節。通過主題式校本研修，圍繞大單元設計、課時規劃、說課、模擬上課和技能訓練等活動，提升教師對運動項目的理解與教學能力。例如，足球原地顛球的班級掌握率僅為 7.3% ，其他內容的掌握率也未達 60% ，表明該教師在足球大單元教學上效果不佳。為此，教研組將利用集體智慧，在夜學活動中針對這一問題進行深入研討。

圖2測評體系流程圖

大概念是大單元設計的核心理念，貫穿于教材分析、單元三維目標、關鍵問題及課時“學練三個一”的構建，體現了教學內容的整體結構化設計。因此，需提煉并優化足球單元的大概念，明確足球的最大特征是激烈的空間爭奪，要求學生在短時間內快速、靈活地完成技術動作。課時設計應緊扣項目特征，創設從無防守到積極防守的漸進情境，逐步提高技戰術運用能力，幫助學生理解動作背后的原理，增強學習效果。

此外，教師應通過自我學練提升足球技術水平，深刻體會技術要領，從而在課堂上更精準地指導和糾錯，進一步提升教學質量。

（三）學生“五維”素養改進

個性化的診斷報告為學生提供了清晰的數據，幫助學生準確定位不足并明確改進方向。例如，七年級12班的陳同學在知、能、行、健、特五個維度的總得分為73.8分，各維度均及格。其中，“行”分數高于班級平均水平，表明其課堂表現較為出色；而知、能、健、特”得分在50～64 分之間，顯示這些方面仍有提升空間。從個人角度看，陳同學在這四個維度的表現中等，需進一步努力。從教師視角來看，班級除“行”外的其他維度平均分較低，反映出該班學生在健康行為等方面普遍需要加強，建議通過日常積累和針對性訓練來提升整體水平。

四、結語

本研究構建的數智支撐“五維評價體系”，實現了評價內容結構化、數據采集精準化及反饋改進閉環化，為初中體育核心素養培育提供了系統方案，顯著提升了學生運動參與度與健康水平，推動了教師向“數據驅動型”轉變。未來需進一步探索數智倫理（如數據隱私），擴大區域試點驗證普適性與長效性。該體系為初中體育學業質量評價創新提供了新思路和路徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]浙江省教育廳教研室，浙江省中小學體育（與健康）教學建議》[S].2009（10）.

[3]余立峰.小學體育與健康綜合評價指南[M].杭州：浙江教育出版社，2023（08）.

[4]于素梅.從“一體化”談體育學業質量評價[J].中國學校體育，2020（11）.

[5]徐良明.核心素養下的初中體育學業質量評價體系構建[J].體育教學，2024（09）.

[基金項目：浙江省教育科學規劃課題，項目號：2023STWY039，“數據驅動：初中體育學業質量評價與改進策略”階段性成果]

（浙江省衢州市興華中學 324000）（E-mail：1316492056@qq.com）