基于奧爾夫教學法的小學低年級體育課程創新模式研究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）09-0029-03

小學低年級是人生發展的關鍵時期，這一階段的成長經歷和習得的能力對其認知、情感、社會適應乃至終身發展都有著深遠影響。生理學家巴甫洛夫曾告誡學生：“如果不鍛煉身體，大腦就不能很好地工作”“身體的操練，就是神經系統的操練”。由此可見，“身體運動不僅對兒童體質的提高起很大的作用，而且為兒童的發展奠定了生物學的基礎[1]。”《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：我國體育教育“健康第一”指導思想的確立，決定了學校體育教學的根本目標是促進學生“三維健康”的協調發展[2]。然而，當前小學低年級體育課仍存在技能訓練意識強、單科思維主導，對體育課在小學低年級全面發展奠基期的特殊作用認識不夠等問題。結合小學低年級學生的身體與認知特點，要實現生理健康、心理健康、社會適應健康的協調發展，需要持續探索、創新體育課程教育，使其在學生全面發展的奠基階段充分發揮應有的作用。

一、奧爾夫教育理念的核心特點

奧爾夫教學法是世界三大音樂教育體系之一，“經過70多年的發展，它不僅已經成為20世紀全球范圍內流傳最廣、影響最大的一種音樂教學法，也是中國當代音樂教育史上已經在相當大的范圍內被接受、較具影響力的一種外國音樂教學法。”奧爾夫教育內容非常豐富，其核心觀點可概括為以下幾點。

（一）“原本性”音樂教育（Elemental Music）

奧爾夫認為音樂教育應從人類最原始、最自然的音樂表達出發，強調結合語言、動作、舞蹈等基本元素，讓學習回歸到音樂的本源—節奏、旋律與身體的自然反應。“原本的音樂絕不只是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的；是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其中…是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的、適合于兒童的。”

（二）參與性學習

奧爾夫教學主張“做中學”（LearningbyDoing），學生通過親身參與來體驗音樂，而非被動接受理論。奧爾夫樂器的設計理念是通過讓兒童直接操作，使身體成為樂器的一部分，以主動性和互動性來實現教育目標。

（三）即興性與創造性

奧爾夫教學鼓勵即興創作和自由表達，以此來激發學生的創造力，培養開放性思維。

從以上核心特征看，奧爾夫教育的核心觀念與小學低年級的體育教學目標高度契合，特別是在綜合性、參與性、創造性、社會性等方面尤為突出。在奧爾夫教學法中，沒有一成不變的教學范式，它強調兒童的“主動參與”，給人更大的自由去感受，主動思考、勇敢創造。這些特點對于促進小學低年級兒童的“三維健康”、認識能力的發展具有重要意義，如果將這些原則用于體育課程的教學，將有力提升體育課程教學質量、促進小學生全面發展。

二、奧爾夫教育思想與體育課程的融合原則

奧爾夫教學強調從人類最原始的音樂表達 （如節奏、律動）出發，這與體育課中兒童的自然動作（跑、跳、拍打）天然契合。從課程效果來看，通過聽覺一運動通道與視覺一空間通道（動作設計）的協同，形成音樂驅動型的體育活動，激發多重創造力。從學生的感受來看，在體育課中設計熟悉的音樂、節奏等因素，能增加體育運動的樂趣，使聲音成為引導性、保持性因素，以提高體育活動的完成度和連貫性。從教學的整體氣氛來看，其更容易通過多種因素激勵學生的精神力量，形成熱烈、快樂的課堂氣氛。當然，音樂與體育的融合不能只是空洞的原則，將奧爾夫教育思想融入小學低年級體育教學，建議從以下幾個方面入手。

（一）從內容的結合與設計來看，要注意體現以下原則

1.節奏主導，動作適配。選擇節奏鮮明（如2/4拍）、速度適中的音樂，匹配兒童運動能力（如快走/慢跑對應不同節拍）。用鼓點指揮隊列變化，強拍踏步、弱拍拍手。

2.趣味優先，游戲化滲透。避免單一的技能化訓練，采用“音樂游戲”形式（如《丟手絹》配樂版、節奏跳繩），讓兒童在玩中自然感受音樂與運動的關聯。

3.多感官協同。結合聽覺（音樂）、動覺（身體動作）、視覺（道具）強化學習效果（如跟隨音樂揮動彩色紗巾，同步完成跑跳動作）。

4.文化浸潤與情感共鳴。選用民族童謠、節氣主題音樂（如《二十四節氣歌》）。

5.在運動中傳遞文化內涵（如一邊哼唱《阿細跳月》一邊模仿彝族舞步）等。

（二）從課堂設計來看，要注意內容聯動機制

1.動作編創：將音樂元素（速度、力度、結構）轉化為運動指令（如聽到鋼琴高音區做站腳動作，低音區做蹲起動作）。

2.運動音樂化：為體育動作設計專屬配樂（如拉伸用舒緩旋律，沖刺用激昂節奏）等。

（三）從課堂組織機制來看，要體現出分層任務設計

比如基礎層：跟隨固定音樂完成規定動作（如《找朋友》集體跳）；創造層：小組自選音樂編排簡單運動組合（如用《小星星》編排隊形）等。

例如教師可以使用打擊樂器（如鈴鼓）來實時糾正學生的動作節奏，當學生出現錯誤時可暫停音樂進行指導。同時，應建立以鼓勵為主的評價機制，注重過程性評價，關注學生的參與度和創意表達。

（五）從教學目標來看，要注意學生跨學科能力的培養與反饋

把體育運動從單純的身體動作上升到“腦（大腦）-體（身體）-情（情緒）”互相激發與促進的層面，并以小學生的全面發展為根本目標。

三、教學案例設計原則與思路

教學原則是“骨架”，教學案例是“血肉”，二者共同構成完整的教學系統。在具體教學案例的設計上，依照“原則指導案例 $$ 案例驗證原則 $$ 修正原則一生成新案例”的過程，實現教學的持續優化。在具體教學案例的設計上，要體現以下原則與思路。

（一）目標雙聚焦原則

每節課需明確音樂目標（如感知節奏快慢）和運動目標（如發展平衡能力），避免偏廢。比如，通過《火車轟隆隆》游戲，既訓練跑步節奏（體育），又辨別（音樂）節奏的漸強漸弱。

（二） 3F難度階梯原則

模仿（Follow）→趣味變化（Fun） -自由創造（Free）。比如，先模仿教師拍球節奏 - 小組設計不同拍球節奏型 -用自制打擊樂為同伴伴奏。

（三）身體敘事性原則

身體敘事是激發機能聯動、促進全面發展的核心與著力點。用音樂激發肢體表達，將動作賦予故事或情感。比如，跟隨《龜兔賽跑》音樂的變化，用慢速爬行 （體育）與快速跳躍 （體育）表現角色特征。

（四）音樂的選擇原則與思路

選曲要點：節奏方面，要優先選用2/4、4/4拍（如《巡邏兵進行曲》）；時長方面，單曲或片段控制在1-2分鐘；主題方面，要以貼近兒童生活（動物、自然等）的主題為主。比如，將《小青蛙》歌曲拆解為：前奏（預備蹲跳）一主歌（按歌詞跳遠） $$ 間奏（原地轉圈）。

（五）動作匹配設計思路一基礎匹配法

比如用音樂元素對應動作設計，用強拍對應躁腳/拍手，用速度變化對應快走 $$ 慢走→急停，用音高對應高音踞腳、低音蹲起等。比如，電影《獅子王》的主題曲節奏強烈，音樂充滿非洲部落的風格，用它來設計“冒險任務”，很容易激發學生的興趣：聽到鼓點時匍匐前進，模擬在草原上躲避危險、聽到合唱的聲音時跳躍奔跑，模擬躲避獅子的追逐；《春節序曲》是中國人耳熟能詳的曲目，它節奏歡快、旋律優美，充滿了濃厚的節日氛圍，用它來模擬春節時的舞蹈場景，能讓學生身臨其境。

（六）游戲化情境設計

比如三類經典情境：1.角色扮演，如人音版二年級上冊第3課中的歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》，旋律朗朗上口，深受學生喜歡，可以讓同學們扮演小熊和洋娃娃，隨著音樂節奏進行旋轉、跳躍等；2.闖關挑戰，將運動項目（鉆圈、跨欄）與音樂段落綁定，完成一段音樂解鎖下一關卡；3.團體協作，如用《拔蘿卜》歌曲，每組按節奏接力完成“播種-澆水-收割”動作鏈。

四、結語

雙通道融合的體育教學模式對傳統教學提出了新的挑戰，在教學場地、組織形式等方面均提出了新的要求。為實現小學體育課“三維健康”的總體目標，促進兒童認知能力的發展、激發創造性思維，小學低年級體育課程應打破學科壁壘，把握學生成長的關鍵期，積極開展更具創造性的教學實踐。這種探索在提升教學質量的同時更為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳慧敏.身體運動與兒童智力開發[J].華南師范大學學報（社會科學版），2000（06）.

[2]中共中央、國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/201907/08/content_5407361.html.（2019-07-08）