三維融合·五階推進(jìn)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2025）09-0041-04

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融合多學(xué)科知識(shí)與方法開展學(xué)練活動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、解決日常真實(shí)生活中的實(shí)際問題具有重要意義[。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，各門課程在原則上要設(shè)計(jì)至少占比10% 課時(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）“課程內(nèi)容”模塊也首次新增“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，并提出體育與健康課程立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程目標(biāo)體系，設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容[3]。“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是以主題形式整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，將知識(shí)關(guān)聯(lián)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。

本文以《操控性技能籃球拍球 + 交通安全教育》一課為例，以二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)的橫向遷移。基于“三維融合·五階推進(jìn)”在體育與健康課程學(xué)習(xí)中融合道德與法治學(xué)科中的法治觀念（規(guī)則意識(shí)、安全常識(shí)），創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活交通情境，解決操控性技能籃球拍球的教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)和問題解決能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)落地。

一、體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，通過學(xué)科整合的方式，讓學(xué)生在解決問題的過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生開放性思維能力的培養(yǎng)與實(shí)踐操作能力的提升。主題是跨學(xué)科得以實(shí)現(xiàn)的樞紐，是聯(lián)接起學(xué)科間知識(shí)內(nèi)容的橋梁。問題是學(xué)習(xí)研究的邏輯起點(diǎn)，當(dāng)前的體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究，越來越關(guān)注“如何把多個(gè)學(xué)科知識(shí)真正糅在一起”，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程往往不再局限于學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單拼接，而開始走向聚焦于“真問題”的解決，比如學(xué)生用數(shù)學(xué)公式分析自己跑步的數(shù)據(jù)，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)手環(huán)監(jiān)測(cè)身體反應(yīng)等，從而提出更為科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方案。

體育知識(shí)與技能是解決問題的根基，其他學(xué)科則為“助攻者”，在問題解決的實(shí)踐中指向?qū)W生綜合能力的提升。本文以體育（體育與健康）與道法（道德與法治）的學(xué)科知識(shí)融合為切入點(diǎn)，探索規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，凸顯跨學(xué)科協(xié)同育人價(jià)值。

二、三維融合：跨學(xué)科融合的核心框架

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力具有重要的作用，生活中面臨的問題往往依靠單一學(xué)科知識(shí)很難解決，需要整合兩個(gè)甚至多個(gè)學(xué)科的知識(shí)才能解決。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要培育學(xué)生在“真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力”[4]。“三維融合”旨在構(gòu)建“學(xué)科一方法－素養(yǎng)”的實(shí)踐框架，通過學(xué)科定義內(nèi)容、方法提供工具、素養(yǎng)滲透價(jià)值，明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的整合方向與核心內(nèi)容，解決跨學(xué)科“跨什么”“如何跨”“如何育人”的問題。三者協(xié)同破解“為跨而跨”的形式化問題，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)－手段-結(jié)果”的統(tǒng)一。

（一）學(xué)科內(nèi)容

解決“跨什么”。整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，以體育為核心，融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、道法、勞動(dòng)等學(xué)科知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，《操控性技能籃球拍球 + 交通安全教育》教學(xué)設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，利用道德與法治中交通知識(shí)與規(guī)則解決學(xué)生“低頭拍球”的問題，提高學(xué)生控球能力的同時(shí)，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)體育與道法學(xué)科“跨學(xué)科內(nèi)容選擇與整合”。

圖1三維融合：素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐框架

（二）方法工具

解決“如何跨”。適配不同學(xué)情，選擇適宜的教學(xué)方法：低年級(jí)重情境體驗(yàn)，高年級(jí)重項(xiàng)目探究，以此搭建跨學(xué)科實(shí)施路徑。本節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交通情境“車身自檢站、導(dǎo)航運(yùn)控站、能量補(bǔ)給站”，將學(xué)科知識(shí)融入真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，在情境學(xué)練中不斷提升學(xué)生拍球能力和運(yùn)用能力。最終解決“跨學(xué)科知識(shí)如何應(yīng)用”問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

（三）素養(yǎng)價(jià)值

解決“如何育人”。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)“重技能、輕育人”的弊端，破解“體”“育”分離難題。如在“交通知識(shí)搶答”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)交通標(biāo)識(shí)；“同伴行駛、協(xié)同駕駛”模擬道路行駛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)禮讓并保持安全距離，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的落地，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

“三維融合”下的體育課堂教與學(xué)的各環(huán)節(jié)均指向明確的育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“知識(shí)灌輸”走向“課程育人”的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)模仿”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)參與”。當(dāng)知識(shí)置于生活場(chǎng)景、實(shí)踐需求時(shí)，學(xué)生的探究欲則得以被激活；教學(xué)場(chǎng)景的具象化則為學(xué)生素養(yǎng)內(nèi)化搭建了有效橋梁。在具象化場(chǎng)景中，學(xué)生選擇適宜方法，解決具體問題的過程中，抽象化的學(xué)科知識(shí)變得可感知，深化了對(duì)知識(shí)的深度認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了“ 1+1+1gt;3\" 的協(xié)同效應(yīng)。

三、五階推進(jìn)：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

杜威認(rèn)為，教育即生活，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。于素梅研究員在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）體育與健康課例式解讀》一書中提出，跨學(xué)科主題的選擇要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇，與動(dòng)物、海洋生態(tài)、系統(tǒng)主題、理想信念主題，如女排精神、長征精神、愛國精神等，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力[]。

基于教學(xué)實(shí)踐，凝練“五階推進(jìn)”的實(shí)施路徑：情境創(chuàng)設(shè)-問題驅(qū)動(dòng) - 任務(wù)分解 -協(xié)作探究一遷移應(yīng)用，強(qiáng)化“問題－任務(wù)－素養(yǎng)”的邏輯，構(gòu)建從知識(shí)聯(lián)結(jié)到生活實(shí)踐的完整閉環(huán)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科需求”與“生活經(jīng)驗(yàn)”的深度融合。以“安全出行”為情境主線，學(xué)生扮演“駕駛員”，將籃球場(chǎng)轉(zhuǎn)化為“城市道路”，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)交通情境，如“車身自檢站、導(dǎo)航運(yùn)控站”等環(huán)節(jié)，融合道法課程知識(shí)點(diǎn)（如信號(hào)燈含義、文明禮讓、規(guī)避碰撞）。在幫助學(xué)生攻克“低頭拍球”動(dòng)作技術(shù)難點(diǎn)的同時(shí)，同步引導(dǎo)他們遵守規(guī)則，樹立安全意識(shí)與合作精神。

（二）問題驅(qū)動(dòng)

以真實(shí)問題激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確探究方向。設(shè)置了一系列驅(qū)動(dòng)性問題，如“如何安全駕駛？”“行車時(shí)眼睛應(yīng)看何處？”等通過個(gè)體行為到群體影響的遞進(jìn)式問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考“道路行駛應(yīng)注意什么？”從保持車距、遵守信號(hào)燈等行為規(guī)范，到文明禮讓的踐行，再到規(guī)則背后公共安全意識(shí)的認(rèn)知，逐步加深對(duì)遵守交通規(guī)則重要性的理解。

（三）任務(wù)分解

“以任務(wù)為引擎，以素養(yǎng)為目標(biāo)”，突破傳統(tǒng)“知識(shí)灌輸”的教學(xué)方式，將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為可操作的子任務(wù)鏈，以技能習(xí)得為任務(wù)主線，以素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)。通過“車身自檢站”體驗(yàn)多種姿勢(shì)拍球，進(jìn)階至“導(dǎo)航運(yùn)控站”將交通標(biāo)識(shí)轉(zhuǎn)化為控制拍球速度：紅燈停（抱球急停）、黃燈緩（慢速拍球）、綠燈行（快速拍球）、左轉(zhuǎn)彎（右手拍球繞一圈）、右轉(zhuǎn)彎（左手拍球繞一圈），強(qiáng)化抬頭拍球，提高控球能力，依托交通規(guī)則滲透法治觀念，借助“交通知識(shí)搶答賽”實(shí)現(xiàn)拍球能力與規(guī)則認(rèn)知的同步提升。從原地運(yùn)球到行進(jìn)間運(yùn)球，從自主練習(xí)到集體學(xué)練，具有梯度的任務(wù)設(shè)計(jì)提高了教與學(xué)的挑戰(zhàn)性，發(fā)展了團(tuán)隊(duì)的配合意識(shí)，滲透了法治觀念，實(shí)現(xiàn)了控球能力與規(guī)則意識(shí)的同步發(fā)展。

（四）協(xié)作探究

基于情境創(chuàng)設(shè)下的角色分工，開展活動(dòng)進(jìn)行有效探究，促進(jìn)協(xié)作能力提升。在“協(xié)同駕駛”任務(wù)中，學(xué)生通過角色分工開展真實(shí)交通情境下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)。在主題引領(lǐng)下，引導(dǎo)員優(yōu)化拍球的行進(jìn)路線，提升空間預(yù)判能力；法治員制定“三次碰撞暫停練習(xí)”“禮讓行人加分”等規(guī)則，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)；交通員統(tǒng)計(jì)記錄拍球失誤次數(shù)，統(tǒng)計(jì)“交通事故率”提高分析反饋能力。小組協(xié)作探究實(shí)現(xiàn)多學(xué)科從知識(shí)到能力的整合與提升。

（五）遷移應(yīng)用

將課堂上習(xí)得的知識(shí)，延伸轉(zhuǎn)化到課外生活之中，強(qiáng)化素養(yǎng)培育的延續(xù)性。通過課堂一生活有效聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)遷移：發(fā)起“零碰撞走廊”倡議，將球場(chǎng)靠右行、文明禮讓等交通規(guī)則延伸至課間活動(dòng)；學(xué)生與家長共制《家庭運(yùn)動(dòng)安全公約》，實(shí)現(xiàn)家校共育。通過多維延伸，銜接“技能內(nèi)化一習(xí)慣養(yǎng)成—社會(huì)服務(wù)”各環(huán)節(jié)，促進(jìn)核心素養(yǎng)向生活場(chǎng)景持續(xù)滲透、自然延續(xù)。

本課通過設(shè)置具象化的情境，充分體現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)能力（抬頭拍球+拍球穩(wěn)定性）”“健康行為（安全空間意識(shí)）”“體育品德（規(guī)則內(nèi)化+責(zé)任擔(dān)當(dāng) + 合作意識(shí)）”三維目標(biāo)的有機(jī)整合，落實(shí)“以體育人、以規(guī)塑行”的跨學(xué)科素養(yǎng)。

落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師應(yīng)緊扣課程目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)梳理教材內(nèi)容，融合多學(xué)科關(guān)聯(lián)點(diǎn)。通過驅(qū)動(dòng)性問題的解決實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的橫向遷移，借助學(xué)科、方法、價(jià)值的三維融合構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，依托問題驅(qū)動(dòng)到遷移應(yīng)用的五階推進(jìn)，形成實(shí)踐路徑，從而打造有魂、有根、有型、有序的主題式學(xué)習(xí)方式，最終幫助學(xué)生在習(xí)得學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)科能力的同時(shí)，形成積極的生活態(tài)度與高度的社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

1董鵬，于素梅.基于核心素養(yǎng)的體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：內(nèi)涵厘定、設(shè)計(jì)程序與推進(jìn)策略[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，39（01）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2022.

[4]唐廣訓(xùn)，孫健，熊會(huì)安.俯臥撐究竟能推起多少自身的重量—體育與物理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)探索[J].體育教學(xué)，2024，44（11）.

[5]于素梅.義務(wù)教育課程課例式解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

表1五階推進(jìn)：籃球拍球與交通安全規(guī)則融合學(xué)習(xí)路徑