大渡口 “三義行動”賦能體育教師專業(yè)成長的實踐探索

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）09-0069-03

植根于大渡口“凝渡體育精神”與“義渡”文化的深厚土壤，區(qū)體育工作坊以“三義行動”為實踐路徑，將“義”的內(nèi)涵拆解為“義理、義行、義心”，通過理論研修夯實根基、協(xié)同實踐深化探索、文化浸潤凝聚力量，激活“10人核心成員+18人研修團(tuán)隊 + 全區(qū)體育教師”的共同體協(xié)作動能。這種以文化理念引領(lǐng)實踐創(chuàng)新的模式，恰與新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”“跨學(xué)科融合”及義務(wù)教育課程方案“優(yōu)質(zhì)均衡”“城鄉(xiāng)協(xié)同”的要求深度契合。本文聚焦工作坊在薄弱校幫扶、忠縣支教中的實踐，探究如何通過“三義行動”實現(xiàn)教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的雙向輻射，總結(jié)“理論筑基一實踐賦能—文化聚力”的賦能路徑，為義務(wù)教育階段體育教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

一、引言

（一）政策背景與研究意義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教會、勤練、常賽”一體化教學(xué)，突出體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對教師課程設(shè)計、賽事組織能力提出更高要求；義務(wù)教育課程方案明確推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，要求優(yōu)質(zhì)資源向薄弱校傾斜，破解體育教育“城鄉(xiāng)、校際不均衡”難題。區(qū)體育工作坊作為政策落地的基層載體，以“三義行動”為框架的共同體建設(shè)，既回應(yīng)了政策對教師專業(yè)能力的新要求，又為促進(jìn)區(qū)域體育教育均衡發(fā)展提供了實踐樣本，具有重要研究價值。

（二）核心概念與研究思路

區(qū)體育工作坊以“三義行動”為路徑，構(gòu)建“核心引領(lǐng)—研修聯(lián)動一全員參與”的三級共同體。“義理”行動強(qiáng)化政策與理論研修，“義行”行動推動教學(xué)實踐與跨區(qū)域協(xié)同，“義心”行動凝聚團(tuán)隊協(xié)作精神。研究聚焦“三義行動一政策落地一教師成長一學(xué)生發(fā)展”的閉環(huán)鏈條，通過實踐反思探究賦能邏輯。

二、“三義行動”框架下的共同體建設(shè)與政策對接

（一）“義理”行動：錨定政策導(dǎo)向的理論筑基

緊扣新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”與義務(wù)教育方案“均衡發(fā)展”要求，“義理”行動以系統(tǒng)研修夯實共同體專業(yè)根基。工作分配10人核心團(tuán)隊成員，解讀政策方案，實踐《工作坊年度研修要求》，落實教學(xué)能力的提升，課程教學(xué)的創(chuàng)新等，確保工作坊的方向與政策方案一致。通過每月專題學(xué)習(xí)會拆解“核心素養(yǎng)”“跨學(xué)科融合”等關(guān)鍵概念；18人研修團(tuán)隊將理論轉(zhuǎn)化為具體研修主題，如大單元設(shè)計、賽課、教學(xué)案例、薄弱校資源適配策略等，帶動全區(qū)一線體育教師參與政策解讀與案例研討行動，形成“政策學(xué)習(xí)一理論消化—問題反饋”的研修閉環(huán)模式，確保共同體實踐方向與政策要求一致。

（二）“義行”行動：驅(qū)動實踐落地的協(xié)同機(jī)制

以課堂實踐與校際協(xié)同為核心，“義行”行動搭建政策落地的實踐平臺。一方面，建立“核心團(tuán)隊+研修團(tuán)隊 + 薄弱?！钡慕Y(jié)對機(jī)制，通過集體備課、主題教研、跨校賽課推動大單元教學(xué)、跨學(xué)科融合等新課標(biāo)要求落地；另一方面，將跨區(qū)域支教納入“義行”范疇，工作坊體育教師連續(xù)兩年赴忠縣開展實踐，形成“本土實踐—跨區(qū)輻射一經(jīng)驗回流”的協(xié)同鏈條。同時，配套建設(shè)新課標(biāo)資源庫，收錄大單元方案設(shè)計、“輕量化”教學(xué)案例（如無器材游戲、體能和廢舊物品改造器材），并依托線上與線下活動，有效打通資源共享渠道。

（三）“義心”行動：凝聚團(tuán)隊動能的文化浸潤

以“互助奉獻(xiàn)”為核心，“義心”行動強(qiáng)化共同體情感聯(lián)結(jié)與責(zé)任意識。通過“體育教師成長故事分享會”“支教心得交流會”等活動，傳遞“協(xié)作擔(dān)當(dāng)、托舉共進(jìn)”的理念；建立“任務(wù)認(rèn)領(lǐng)機(jī)制”，鼓勵核心成員與研修教師主動認(rèn)領(lǐng)薄弱校幫扶、資源開發(fā)等任務(wù)，在實踐中深化對“義渡”精神的認(rèn)同。每月組織的團(tuán)隊復(fù)盤會，既總結(jié)工作成效，更聚焦“如何更好協(xié)同”“如何精準(zhǔn)幫扶”等問題，培育“人人為共同體、共同體成就人人”的團(tuán)隊文化。

三、“三義行動”賦能實踐：政策落地中的成長與輻射

（一）薄弱校幫扶：“義理十義行 + 義心”推動新課標(biāo)本土化

1．問題診斷

通過“義行”行動中交流和聽課發(fā)現(xiàn)，薄弱校教師存在“重技能、輕素養(yǎng)”“課程設(shè)計單一”等問題，學(xué)生技能掌握零散、發(fā)展不均衡，根源在于對新課標(biāo)理念理解不深（“義理”短板）與實踐方法不足（“義行”缺位）。

2．行動策略

“義理”先行：核心團(tuán)隊與研修教師聯(lián)合開展“大單元設(shè)計工作坊”，指導(dǎo)薄弱校教師理解“素養(yǎng)目標(biāo)如何分解到課時”。緊密圍繞小學(xué)低、中、高不同水平段學(xué)生的身心發(fā)展特點，聯(lián)合設(shè)計并完成了涵蓋球類、田徑、體操、基本運(yùn)動技能（移動/非移動）、民族傳統(tǒng)體育等數(shù)十個核心板塊的體育大單元教學(xué)計劃及配套案例。特別注重跨學(xué)科融合，開發(fā)了如“籃球 + 規(guī)則意識培養(yǎng)”“武術(shù) + 傳統(tǒng)文化滲透”等典型課例，為一線教師將核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為提供了清晰、可操作的路徑，有效化解了“素養(yǎng)如何落地”的普遍困惑。

“義行”跟進(jìn)：深刻理解薄弱校在“家校社”協(xié)同育人方面的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，工作坊積極推動優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。工作室研發(fā)了系列化、趣味化、易操作的體育家庭作業(yè)資源，并通過工作坊平臺向成員校 （尤其是薄弱校）開放共享。這些資源設(shè)計科學(xué)、指導(dǎo)明確（如體智能健康小站、釘釘、天天跳繩），有效降低了家庭指導(dǎo)的門檻，顯著增強(qiáng)了體育教育的延續(xù)性和家校共育的實效性，精準(zhǔn)彌補(bǔ)了薄弱校在此環(huán)節(jié)的短板，有力促進(jìn)了區(qū)域體育教育的均衡發(fā)展。

“義心”反饋：精準(zhǔn)培訓(xùn)：針對薄弱學(xué)校教師需求，提供新課標(biāo)解讀、教學(xué)方法更新等培訓(xùn)，幫助教師理解和實施新課標(biāo)。交流機(jī)制：建立優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校教師交流制度，通過支教、掛職等方式，促進(jìn)經(jīng)驗共享和教學(xué)水平提升。教學(xué)資源優(yōu)化：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享，縮小差距。設(shè)備支持：向薄弱學(xué)校提供教學(xué)設(shè)備、圖書資料等，改善硬件設(shè)施，保障教學(xué)需求。

3．雙向賦能成效

工作坊的聯(lián)合教研機(jī)制，不僅重塑了教師的教學(xué)能力，更通過課堂變革直接惠及學(xué)生成長，形成“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。

教師層面：薄弱校3名教師的新課標(biāo)實踐案例獲區(qū)級獎項，團(tuán)隊凝練形成《薄弱校新課標(biāo)實施指導(dǎo)手冊》，“義理”研修與“義行”實踐的結(jié)合推動教師從“經(jīng)驗教學(xué)”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)教學(xué)”。學(xué)生層面：常態(tài)化“班級聯(lián)賽”落地，學(xué)生在“勤練常賽”中強(qiáng)化規(guī)則意識與團(tuán)隊精神，體育核心素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率提升8% ，印證了“義行”實踐對育人目標(biāo)的促進(jìn)作用。

（二）忠縣支教：“三義融合”實現(xiàn)跨區(qū)域能力突破

1．“義理”奠基：政策轉(zhuǎn)化 的跨區(qū)銜接

大渡口區(qū)體育工作坊體育教師連續(xù)兩年以“義理”行動成果為基礎(chǔ)，引導(dǎo)忠縣教師落實新課標(biāo)“健康第一”“教會勤練常賽”的核心要求，通過“政策要點 + 本地案例”的方式，將“小場地大課堂”“課課練 + 校級聯(lián)賽”等適配性方案講清講透，幫助當(dāng)?shù)亟處熇斫庹咭x與實踐邏輯。

2．“義行”落地：協(xié)同破解實踐難題

針對場地有限、器材不足的問題，“義行”行動推動兩地教師聯(lián)合設(shè)計解決方案：利用校園安全路線和場地開發(fā)定向越野課程，將廢舊輪胎、塑料瓶改造為器材，讓“輕量化”教學(xué)落地；參照本地共同體模式，協(xié)助搭建忠縣校際教研群，通過線上共享教案、線下聯(lián)合備課，傳遞大單元設(shè)計經(jīng)驗，實現(xiàn)從“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變。

3．“義心”聯(lián)結(jié)：互助中共同成長

“義心”行動促成兩地教師深度協(xié)作與情感融合：支教教師帶回“因地制宜設(shè)計課程”的智慧，忠縣教師則在幫扶中增強(qiáng)專業(yè)自信。支教教師撰寫的2篇論文獲得受援縣級評比一等獎、二等獎，參加市中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康管理典型案例獲市級一等獎，形成“跨區(qū)協(xié)作一雙向提升”的良性循環(huán)，彰顯“義渡”精神的輻射力。

4.共同體輻射：“三義”閉環(huán)下的經(jīng)驗擴(kuò)散

“三義行動”的實踐經(jīng)驗被系統(tǒng)梳理為《新課標(biāo)落地行動指南》，明確“義理研修—義行實踐一義心總結(jié)”的操作流程。通過“政策實踐工作坊”，全區(qū) 93% 的教師掌握大單元設(shè)計與賽事組織方法；“義行”行動中形成的素養(yǎng)評價工具被廣泛應(yīng)用，帶動全區(qū)學(xué)生體育核心素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率提升 10% ，實現(xiàn)了“教師成長一學(xué)生發(fā)展”的政策目標(biāo)閉環(huán)。

四、反思與優(yōu)化：“三義行動”的挑戰(zhàn)與改進(jìn)

（一）現(xiàn)存問題

“義理”轉(zhuǎn)化不足：部分教師對“核心素養(yǎng)”的理解仍停留在理論層面，需強(qiáng)化“案例式研修”；“義行”適配性待提升：薄弱校與受援校硬件限制導(dǎo)致部分方案難以落地，“輕量化”資源需擴(kuò)容；“義心”驅(qū)動不均：

少數(shù)教師參與協(xié)同的主動性不強(qiáng)，需優(yōu)化激勵機(jī)制。

（二）改進(jìn)方向

深化“義理”轉(zhuǎn)化：增加“新課標(biāo)落地優(yōu)秀課例觀摩”，讓教師在實踐場景中理解理論。擴(kuò)容“義行”資源庫：聚焦“小空間、少器材”場景，開發(fā)更多易操作的教學(xué)方案。強(qiáng)化“義心”激勵：將協(xié)同貢獻(xiàn)納入教師成長評價，設(shè)立“三義行動標(biāo)兵”，激發(fā)全員參與熱情。

五、結(jié)論

大渡口區(qū)體育工作坊以“三義行動”為路徑，將“義渡”精神轉(zhuǎn)化為具體實踐：“義理”行動夯實政策理解根基，“義行”行動推動教學(xué)實踐落地，“義心”行動凝聚團(tuán)隊協(xié)作動能，形成了“理論一實踐—文化”三位一體的賦能閉環(huán)。在薄弱校幫扶與跨區(qū)支教中，教師通過“三義”融合實現(xiàn)專業(yè)成長，學(xué)生則在優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)中提升素養(yǎng)，為義務(wù)教育階段體育教師專業(yè)發(fā)展提供了可復(fù)制的實踐范式。未來需進(jìn)一步優(yōu)化“三義”協(xié)同機(jī)制，讓“義渡”精神持續(xù)賦能區(qū)域體育教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李莉.“融趣”體育賦能教師專業(yè)成長策略研究[J].體育教學(xué)，2025（02）.（1.重慶市大渡口區(qū)花園小學(xué) 400082）

（2.重慶市大渡口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 400084）

（3.重慶市大渡口區(qū)雙山實驗小學(xué) 400084）（4.重慶市大渡口區(qū)育才小學(xué) 400080）（E-mail：1019889316@qq.com）