大渡口 “三義行動”賦能體育教師專業成長的實踐探索

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）09-0069-03

植根于大渡口“凝渡體育精神”與“義渡”文化的深厚土壤，區體育工作坊以“三義行動”為實踐路徑，將“義”的內涵拆解為“義理、義行、義心”，通過理論研修夯實根基、協同實踐深化探索、文化浸潤凝聚力量，激活“10人核心成員+18人研修團隊 + 全區體育教師”的共同體協作動能。這種以文化理念引領實踐創新的模式，恰與新課標“素養導向”“跨學科融合”及義務教育課程方案“優質均衡”“城鄉協同”的要求深度契合。本文聚焦工作坊在薄弱校幫扶、忠縣支教中的實踐，探究如何通過“三義行動”實現教師專業成長與學生發展的雙向輻射，總結“理論筑基一實踐賦能—文化聚力”的賦能路徑，為義務教育階段體育教師專業發展提供參考。

一、引言

（一）政策背景與研究意義

新課標強調“教會、勤練、常賽”一體化教學，突出體育與健康學科核心素養培養，對教師課程設計、賽事組織能力提出更高要求；義務教育課程方案明確推進城鄉教育一體化，要求優質資源向薄弱校傾斜，破解體育教育“城鄉、校際不均衡”難題。區體育工作坊作為政策落地的基層載體，以“三義行動”為框架的共同體建設，既回應了政策對教師專業能力的新要求，又為促進區域體育教育均衡發展提供了實踐樣本，具有重要研究價值。

（二）核心概念與研究思路

區體育工作坊以“三義行動”為路徑，構建“核心引領—研修聯動一全員參與”的三級共同體。“義理”行動強化政策與理論研修，“義行”行動推動教學實踐與跨區域協同，“義心”行動凝聚團隊協作精神。研究聚焦“三義行動一政策落地一教師成長一學生發展”的閉環鏈條，通過實踐反思探究賦能邏輯。

二、“三義行動”框架下的共同體建設與政策對接

（一）“義理”行動：錨定政策導向的理論筑基

緊扣新課標“素養導向”與義務教育方案“均衡發展”要求，“義理”行動以系統研修夯實共同體專業根基。工作分配10人核心團隊成員，解讀政策方案，實踐《工作坊年度研修要求》，落實教學能力的提升，課程教學的創新等，確保工作坊的方向與政策方案一致。通過每月專題學習會拆解“核心素養”“跨學科融合”等關鍵概念；18人研修團隊將理論轉化為具體研修主題，如大單元設計、賽課、教學案例、薄弱校資源適配策略等，帶動全區一線體育教師參與政策解讀與案例研討行動，形成“政策學習一理論消化—問題反饋”的研修閉環模式，確保共同體實踐方向與政策要求一致。

（二）“義行”行動：驅動實踐落地的協同機制

以課堂實踐與校際協同為核心，“義行”行動搭建政策落地的實踐平臺。一方面，建立“核心團隊+研修團隊 + 薄弱校”的結對機制，通過集體備課、主題教研、跨校賽課推動大單元教學、跨學科融合等新課標要求落地；另一方面，將跨區域支教納入“義行”范疇，工作坊體育教師連續兩年赴忠縣開展實踐，形成“本土實踐—跨區輻射一經驗回流”的協同鏈條。同時，配套建設新課標資源庫，收錄大單元方案設計、“輕量化”教學案例（如無器材游戲、體能和廢舊物品改造器材），并依托線上與線下活動，有效打通資源共享渠道。

（三）“義心”行動：凝聚團隊動能的文化浸潤

以“互助奉獻”為核心，“義心”行動強化共同體情感聯結與責任意識。通過“體育教師成長故事分享會”“支教心得交流會”等活動，傳遞“協作擔當、托舉共進”的理念；建立“任務認領機制”，鼓勵核心成員與研修教師主動認領薄弱校幫扶、資源開發等任務，在實踐中深化對“義渡”精神的認同。每月組織的團隊復盤會，既總結工作成效，更聚焦“如何更好協同”“如何精準幫扶”等問題，培育“人人為共同體、共同體成就人人”的團隊文化。

三、“三義行動”賦能實踐：政策落地中的成長與輻射

（一）薄弱校幫扶：“義理十義行 + 義心”推動新課標本土化

1．問題診斷

通過“義行”行動中交流和聽課發現，薄弱校教師存在“重技能、輕素養”“課程設計單一”等問題，學生技能掌握零散、發展不均衡，根源在于對新課標理念理解不深（“義理”短板）與實踐方法不足（“義行”缺位）。

2．行動策略

“義理”先行：核心團隊與研修教師聯合開展“大單元設計工作坊”，指導薄弱校教師理解“素養目標如何分解到課時”。緊密圍繞小學低、中、高不同水平段學生的身心發展特點，聯合設計并完成了涵蓋球類、田徑、體操、基本運動技能（移動/非移動）、民族傳統體育等數十個核心板塊的體育大單元教學計劃及配套案例。特別注重跨學科融合，開發了如“籃球 + 規則意識培養”“武術 + 傳統文化滲透”等典型課例，為一線教師將核心素養目標轉化為具體的課堂教學行為提供了清晰、可操作的路徑，有效化解了“素養如何落地”的普遍困惑。

“義行”跟進：深刻理解薄弱校在“家校社”協同育人方面的現實挑戰，工作坊積極推動優質資源的共建共享。工作室研發了系列化、趣味化、易操作的體育家庭作業資源，并通過工作坊平臺向成員校 （尤其是薄弱校）開放共享。這些資源設計科學、指導明確（如體智能健康小站、釘釘、天天跳繩），有效降低了家庭指導的門檻，顯著增強了體育教育的延續性和家校共育的實效性，精準彌補了薄弱校在此環節的短板，有力促進了區域體育教育的均衡發展。

“義心”反饋：精準培訓：針對薄弱學校教師需求，提供新課標解讀、教學方法更新等培訓，幫助教師理解和實施新課標。交流機制：建立優質學校與薄弱學校教師交流制度，通過支教、掛職等方式，促進經驗共享和教學水平提升。教學資源優化：利用網絡平臺，共享優質課程資源，實現城鄉學校資源共享，縮小差距。設備支持：向薄弱學校提供教學設備、圖書資料等，改善硬件設施，保障教學需求。

3．雙向賦能成效

工作坊的聯合教研機制，不僅重塑了教師的教學能力，更通過課堂變革直接惠及學生成長，形成“教”與“學”的良性循環。

教師層面：薄弱校3名教師的新課標實踐案例獲區級獎項，團隊凝練形成《薄弱校新課標實施指導手冊》，“義理”研修與“義行”實踐的結合推動教師從“經驗教學”轉向“精準教學”。學生層面：常態化“班級聯賽”落地，學生在“勤練常賽”中強化規則意識與團隊精神，體育核心素養達標率提升8% ，印證了“義行”實踐對育人目標的促進作用。

（二）忠縣支教：“三義融合”實現跨區域能力突破

1．“義理”奠基：政策轉化 的跨區銜接

大渡口區體育工作坊體育教師連續兩年以“義理”行動成果為基礎，引導忠縣教師落實新課標“健康第一”“教會勤練常賽”的核心要求，通過“政策要點 + 本地案例”的方式，將“小場地大課堂”“課課練 + 校級聯賽”等適配性方案講清講透，幫助當地教師理解政策要義與實踐邏輯。

2．“義行”落地：協同破解實踐難題

針對場地有限、器材不足的問題，“義行”行動推動兩地教師聯合設計解決方案：利用校園安全路線和場地開發定向越野課程，將廢舊輪胎、塑料瓶改造為器材，讓“輕量化”教學落地；參照本地共同體模式，協助搭建忠縣校際教研群，通過線上共享教案、線下聯合備課，傳遞大單元設計經驗，實現從“輸血”到“造血”的轉變。

3．“義心”聯結：互助中共同成長

“義心”行動促成兩地教師深度協作與情感融合：支教教師帶回“因地制宜設計課程”的智慧，忠縣教師則在幫扶中增強專業自信。支教教師撰寫的2篇論文獲得受援縣級評比一等獎、二等獎，參加市中小學學生體質健康管理典型案例獲市級一等獎，形成“跨區協作一雙向提升”的良性循環，彰顯“義渡”精神的輻射力。

4.共同體輻射：“三義”閉環下的經驗擴散

“三義行動”的實踐經驗被系統梳理為《新課標落地行動指南》，明確“義理研修—義行實踐一義心總結”的操作流程。通過“政策實踐工作坊”，全區 93% 的教師掌握大單元設計與賽事組織方法；“義行”行動中形成的素養評價工具被廣泛應用，帶動全區學生體育核心素養達標率提升 10% ，實現了“教師成長一學生發展”的政策目標閉環。

四、反思與優化：“三義行動”的挑戰與改進

（一）現存問題

“義理”轉化不足：部分教師對“核心素養”的理解仍停留在理論層面，需強化“案例式研修”；“義行”適配性待提升：薄弱校與受援校硬件限制導致部分方案難以落地，“輕量化”資源需擴容；“義心”驅動不均：

少數教師參與協同的主動性不強，需優化激勵機制。

（二）改進方向

深化“義理”轉化：增加“新課標落地優秀課例觀摩”，讓教師在實踐場景中理解理論。擴容“義行”資源庫：聚焦“小空間、少器材”場景，開發更多易操作的教學方案。強化“義心”激勵：將協同貢獻納入教師成長評價，設立“三義行動標兵”，激發全員參與熱情。

五、結論

大渡口區體育工作坊以“三義行動”為路徑，將“義渡”精神轉化為具體實踐：“義理”行動夯實政策理解根基，“義行”行動推動教學實踐落地，“義心”行動凝聚團隊協作動能，形成了“理論一實踐—文化”三位一體的賦能閉環。在薄弱校幫扶與跨區支教中，教師通過“三義”融合實現專業成長，學生則在優質體育教學中提升素養，為義務教育階段體育教師專業發展提供了可復制的實踐范式。未來需進一步優化“三義”協同機制，讓“義渡”精神持續賦能區域體育教育高質量發展。

參考文獻：

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[2]李莉.“融趣”體育賦能教師專業成長策略研究[J].體育教學，2025（02）.（1.重慶市大渡口區花園小學 400082）

（2.重慶市大渡口區教師進修學院 400084）

（3.重慶市大渡口區雙山實驗小學 400084）（4.重慶市大渡口區育才小學 400080）（E-mail：1019889316@qq.com）