指向 “真問題”的小學體育課堂教學問題鏈設計

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）09-0044-05

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出，要“提高分析問題和解決問題的能力”[。問題是思維的引擎，而問題本身存在真與假之別。所謂“假問題”，多指表面上看似有問題、實則缺乏實質性內涵的淺顯問題，這類問題往往只停留在現象的表面，缺乏對問題深層原因的探討和分析。而“真問題”則指向學習本質，關注學生學習困惑點，立足運動項目核心點，借助遞進式的“問題鏈”引導，從大單元中的大問題逐步拆解為單元基本問題，進一步拆解為課時關鍵問題。教學中需從表象問題出發，結合知識與運動技能的理解、應用、再建構，深入探究問題深層次原因，從而達成預期的學習目標與學習成果。

因此，在專項大單元教學中，應通過回應“是什么”“為什么”“怎么做”等核心問題，有效引導學生會學、會練、會用，以促進學練賽評等活動更加真實的發生。

一" “真問題”構建：明確學業質量標準，著眼“問題鏈”的目的導向

學業質量標準是指學生在完成某一學習水平后所展現的學業成就，反映了課程目標的達成度。通過對專項運動水平的分級劃定，逐層細化核心素養的層次，為教學評價提供最直接的指導。明確運動項目的學業質量導向，使“問題鏈”的單元設計更加聚焦，從而實現教學評測更緊密結合。通過研讀專項運動教學中的技能分級建議，清晰地理解不同運動水平下應達成的能力標準及其差異。

以足球專項運動為例，足球技能被劃分為七個等級，這不僅體現了增值性評價，也為評價提供了實踐依據。縱向上，每個等級的測評標準各異，具有相對獨立性，同時各等級之間呈遞進關系，體現了從基礎到高階的逐步提升；橫向上，同一教學內容，如顛球、運球、傳球、射門技能、比賽參與度以及體能要求等，隨著等級的提升，要求的次數與難度逐步增加，體現了技能層次的遞增和復雜度的提升。在提升學生足球專項運動能力中，更加注重技術熟練度、戰術理解能力、實戰應用以及比賽中的參與度，幫助學生在足球技能與比賽中更上一個臺階。

因此，在建構“問題鏈”時，應圍繞各專項運動項目的學業質量標準，聚焦關鍵技術動作、戰術運用等要素，精心選擇教學內容。在“問題鏈”的引導下，教學中應注重發現問題、分析問題與解決問題，要體現學生運動能力的個性化發展與學習成果的多維互動，突出學習成果的深化，促進學生的深度學習。

二、“真問題”提出：聚焦教材內容本質，關注“問題鏈”的學段銜接

“真問題”的提出是深化學生理解與思維的重要途徑。聚焦教材內容的本質，實質上要求教師深人研讀與掌握相關的運動教材，系統梳理專項教材內容體系，深刻理解體育與健康課程內容的內在邏輯。各學段間應注重教學內容的有效銜接 （圖1），并在大單元教學設計時避免出現知識與技能的斷層和停滯，確保教學內容的結構化與完整性，這是提出高質量“真問題”的關鍵。授課前，教師應對班級學情進行細致調研，確保所設計的“問題鏈”能夠精準契合學生的實際需求。關注學段間學生的學情差異與發展需求的異同，設計問題鏈時需站在學生的立場全面了解學生在知、能、行、健等方面的差距，并在此基礎上精準發力。同時，在教學中需鼓勵學生從發現問題到提出問題，促進學生的全面發展。

三、“真問題”設計：把握單元問題系統，呈現“問題鏈”的漸進情境

在教學設計中，精準把握“真問題”的內涵并將其融入單元教學中，是實現有效學習的重要途徑之一。通過構建具有層次感和遞進性的“問題鏈”，有效引導學生拓展思維的深度與廣度，在問題的漸進情境中獲得更為全面的認知體驗。根據課程標準、教學目標、教材內容及學情特點等，全面把握單元問題。通過任務驅動的方式，設定大單元中的核心任務，從而細化為各個子任務。通過任務導向，形成“問題鏈”的整體框架，從大問題到單元的基本問題，再到課時關鍵問題，形成一個漸進式的單元問題體系，通過以課堂教學為載體，促進單元教學目標的有效達成。

圖2四年級足球大單元教學計劃主要結構圖

以四年級足球大單元為例（圖2），設定“大任務”為“在比賽情境下運用運、傳、射組合技術和技戰術配合，提升3v3實戰能力”。基于大任務目標，進一步拆解為四個核心任務：發展足球基本運動能力、提升組合技術的學練水平、強化局部戰術的學練與實戰應用、展示與比賽體現所學技能，指向相應的子任務群體。基于此，單元中的“大問題”被設定為：“如何在比賽情境中運用運、傳、射等技戰術配合，以提升3v3的實戰能力？”根據這一大問題，進一步拆解為四個單元基本問題：“如何提升足球基本技術水平？”“如何在組合練習中提升技術水平？”“如何運用局部戰術進行學練與比賽？”“如何將所學知識與技能整合，在展示或比賽中有效應用？”（圖3）。

以單元基本問題為基點，設計出課時關鍵問題的子問題群。例如，針對“如何將所學知識與技能整合，在展示或比賽中有效應用？”這一單元基本問題，細化出系列子問題（圖4）。通過這一層層遞進的任務鏈和問題鏈設計，能夠幫助學生系統地掌握足球技戰術知識，并在實戰中靈活運用，最終達成教學目標。

圖3四年級足球大單元任務分析

四、“真問題”實施：把握問題適切難度，基于“問題鏈”的真實體驗

在“真問題”實施的課堂教學中，精準把握問題的適切難度至關重要。問題設計的難度應基于學情特點，拔高式的問題往往難以激發學生探究的積極性，而過于淺層的問題則無法促使學生觀察與思考，從而缺乏思維的共鳴點。因此，問題設計的適切性在于確保問題的深度維持在學生的最近發展區內，使其能通過獨立思考、探究，或在教師的引導下找到答案。此類設計有助于延伸思維鏈條，為“問題鏈”的真實體驗奠定基礎，成為課堂問題逐步深化的過程。

在學練賽評的活動中，應根據學習需求、教學內容及學習目標的達成，設置具有真實情境體驗的問題，并確保問題情境呈現遞進的形態，從初階到中階再到高階。積極引導學生觀察“是什么”，以建立學習認知；探究“為什么”，以明確動作表象；領會“怎么做”，以實現知識再構建。這一過程涉及三個層面的問題鏈構建，圍繞“真問題”進行精準提問與深入思考的引導。通過問題在適宜時機拋出，進一步激發學生對問題本質原因的探究動力，促使他們不斷追尋更深層次的邏輯及根本原因。最終讓課堂教學更具有包容性與啟發性，進一步培養學生的自主探究能力與思維深度。

（一）設置初階問題鏈，引導“會學”，深化運動認知

初級問題鏈的設計更多應用在課的緣起部分。在體育課堂中，教師的講解示范是建立運動認知最直接且高效的方式。在課程的主教材部分，尤其是在緣起提問階段，“是什么、為什么”這類問題往往成為一線教師的常用選擇。這類問題相對基礎，通過簡單而直觀的方式，可幫助學生更聚焦觀察具體學習中的重點，領會動作間最直觀的聯系。為學生的“會學”打下堅實的基礎，明確指向教學環節中的“學”部分，建立起初階的問題鏈，以深化學生的運動認知。例如，在四年級《足球腳背正面射門》（4-20）的教學中，根據學生的足球技術基礎及本節課的教學重點與難點，從技術細節及力量控制入手，初階問題鏈可設定為“射門時應使用腳的哪個部位？”“射門時，身體應該如何配合腳的動作？”“如何才能有效控制射門的力度，以確保球能夠準確地飛向目標？”等問題。學生可通過觀察得出相應的答案，為后續的足球射門技術學練奠定基礎。

（二）設置中階問題鏈，引導“會練”，體悟動作本質

中階問題鏈的設計與應用主要集中在課的核心學練環節。在體育課堂中，應明確練習的目的性，盡可能針對不同的學練主體設定不同的學習目標，采用分層次、分步驟的實施方式，并積極引導學生理解“會練”，使其在有針對性的學練中，體悟動作的本質內涵，如發力原理、應用情境及該技術動作的價值作用等。

例如，在四年級《足球運球+射門》（6-20）的教學中，在學練環節中，針對課時的組合技術動作及小比賽的需求，設計了核心問題：“在比賽中，如何快速突破防守并獲得進球機會？”為此，圍繞運球技巧、突破策略、射門時機及戰術意識等方面，延伸出一系列關鍵問題。例如：“運球時，如何有效控制球的速度與方向？”“在選擇最佳突破路線時，如何綜合考慮防守球員的位置與動作？”“在團隊配合中，如何與隊友協同作戰，以創造有效的得分機會？”通過這樣的問題引導，學生不僅能夠清晰理解該動作在比賽中的應用價值，更能進一步體會其本質內涵。

（三）設置高階問題鏈，引導“會用”，知識建構運用

高階問題鏈的最終目標在于促成知識的再建構。它遵循認知的基本邏輯，從感知、反應、判斷到決策，逐層深入，引導學生真正理解學習知識的實際價值，深刻領悟學習的運動技能在實踐中的實際應用，旨在實現從“會學”到“會用”的轉變，讓學生在真實情境中靈活運用所學知識。如在四年級《足球運球突破》教學中，以技戰術運用為主線，提出以下系列問題鏈：

“如何有效掌握運球突破的技巧并應用于3v3的比賽中？”“如何在比賽中實現運球的快速啟動？”“如何準確判斷并把握運球突破切入的最佳時機與方法？”“在完成運球突破后，如何選擇是傳球還是進攻？”通過系列問題的設置，引導學生在真實的對抗情境中依托問題鏈，通過實踐體驗提升技戰術應用能力，培養問題分析與解決的能力，從而加深其對運動認知的理解及促進運動技戰術的掌握。

此外，在四年級的《3v3班級聯賽》（19-20、20-20）中，基于實戰比賽背景的問題的推動尤為重要，可拋出以下問題：“團隊如何合理分配角色與任務，以確保比賽中的高效協作？”“在比賽中，你們如何根據領先、落后或平局的不同局面制定應對策略？”基于此，有問題就會有答案。通過進階式的問題鏈的設計，聚焦真實問題情境下的“真問題”，學生能夠在學練賽評活動進行信息加工，進而實現知識的再建構。在同伴間的合作互助中，通過問題引導解決的方法，最終指向答案的解決。

五、“真問題”評價：專注核心素養達成，回應“問題鏈”的實際解決

教學評測是衡量學生階段性核心素養達成的重要指標，而對“真問題”的評價是一種分階段、及時收集學生在學習活動中產出的學習成果的有效方法。它體現了知識技能的綜合應用、對復雜問題的解決及對合作探究活動的積極參與，幫助學生用簡要的評分規則與語言來描述自身的學習表現，深入了解自身當前的表現水平，并進一步評估自身現有水平與期望水平間的差距。

通過持續性的描述性反饋，學生能夠逐步形成基于評分規則的自我評價能力，從而提升其針對“問題鏈”實際解決的元認知技能。例如，在開展大單元教學前，通過建立個人成長檔案的方式，學生在每個模塊的學習中不斷提供記錄自身表現的事件性證據。運用分等級評定作為參照框架，及時記錄階段性的學習效果數據，并借助多元化的評價主體全面記錄自身表現，從而清晰地了解達成的目標表現。

基于此，立足足球專項運動課堂的教學實踐，以“真問題”為構建的核心載體，深刻把握大單元教學的核心任務，緊扣學習本質，可引導學生在真實的實戰情境中，運用“問題鏈”從低階向高階邁進。關注事物本身的核心要點與作用，可培養學生發現、分析和解決問題的思維習慣。只有通過積極探討“為什么”和“如何做”，才能進一步提升自身能力。明確自身的任務與目的，才有助于快速且高效地實現預期目標與結果，從而體現學習產出的性價比與效益，實現思維的不斷深化。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S]北京：北京師范大學出版集團，2022.

（1.福建省廈門市鷺江新城小學 361000）（2.福建省廈門市松柏第二小學 361009）（E-mail：1005081776@qq.com）