提供探究空間 培養思維能力

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標2022年版”）明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，教學時教師應給學生留有“空間”，引導學生自主探究，讓學生成為學習的主人。通過課前做好鋪設與導學提綱、課中問題驅動與引導探究、課后拓展與發展能力等，引領學生積極思考與合作探究，從而培養學生的思維能力。

一、課前導學提綱，激起思維的溫度

課前，教師應根據教材內容，設計科學的導學提綱，制作PPT課件與微視頻，整理一些適合小學生閱讀的預習材料，啟發學生的思維。教師可以提前布置課前預習任務，讓學生自主閱讀課本和材料，試著回答對應問題。課堂上，教師讓學生在小組中就課前未解決的問題進行思考、探究與交流，教師可以適時地給予點撥，引導學生思考，為深入學習打好基礎。

如，在教學“小數的意義”一課時，針對課本生活化的內容引入較少的問題，教師可以結合本課的主題，收集和整理與小數相關的生活化圖文資源，提前推送給學生，幫助學生更好理解小數的意義。即可以引入：7月某天北京的天氣是 35.6^°C ，小樂的身高是 155.6cm ，面包的價格是9.99元，通過將小數與生活化的內容相聯系，讓學生初步認識生活中小數的應用。教師還可以讓學生思考問題：這些數據都有什么特點？你還知道哪些地方應用了小數？并讓學生試著完成課本上的“做一做”。上課前5分鐘，學生可以針對未完成問題思考與討論。

二、課中問題驅動，開闊思維的高度

“課標2022年版”強調指出：課堂教學應當突出學生主體地位，引導學生獨立思考、自主學習、合作探究，培養學生思維能力、自學能力、合作學習精神等。因此，在小學數學教學中，教師應引導學生依據課前預習內容主動發現問題、提出問題，并以問題為驅動，引導學生自主探究、合作交流，培養學生學習的自信心和勇于探索的精神，促進學生思維能力與解決問題能力的發展。

如，在教學“角的度量”一課時，這一單元不僅涉及角度的計算和測量，還包括理解角度在日常生活中的應用。教學中，教師可以先通過實際操作讓學生直觀地感受什么是角度。教師可以使用折紙、繪制角度或使用量角器等活動，讓學生在實際操作中學習角度的概念及其測量方法。

接著，教師可以通過設計具有挑戰性的問題或情境，讓學生測量教室中物體間的角度，或者通過角度的概念來解決實際問題。這些活動不僅能夠促進學生對角度概念的理解，還可以鼓勵學生在解決問題時發揮主動性。此外，教師可以引導學生討論角度的不同類型，以及這些角度在日常生活中的應用。

通過這樣的實踐活動，學生不僅學會角度的度量，更重要的是，學生通過自主探索實際問題的過程，能夠發展自己獨特的解題思路，增強學生對數學概念的理解，培養學生解決問題的能力。

三、課后拓展延伸，開拓思維的寬度

小學數學知識雖然整體內容不多，難度較低，但是小學生的思維能力有限，想要讓學生在有限的課堂時間內掌握知識與提升技能是比較困難的，因此在保障課堂教學效果較好的前提下，教師還可以適當進行課后延伸拓展，促進學生自主探究學習，培養學生的思維能力，使學生牢固掌握所學知識與提高解決實際問題的能力。

如，在教學“折線統計圖”后，教師可以讓學生回家之后統計自家的用電情況，或者每月消費情況，先列出相關數據的表格，然后結合繪制方法繪制出折線統計圖，并根據圖表提出問題，以及自己解決問題，提出一些節約用電、優化開支的建議。在完成這些任務后，教師可以根據學生的完成情況進行點評，提出一些更加深入的問題，讓學生試著思考與作答，促進學生數學思維的發展。又如，在教學“利息”的有關知識之后，可設計這樣的應用知識情境：小敏父親有20000元錢，準備存入銀行兩年，有幾種存法？存哪種更好？說說你的理由。

綜上所述，實施新課程改革以來，教學更加突出學生的主體地位，教師應引導學生積極參與課前預習、課中探究、課后拓展，注重培養學生思維能力與自主學習能力，從而構建更加精彩的小學數學課堂。