把數字種進孩子們心里

從事小學數學教學二十多年，常被問起“數學太抽象，怎么讓孩子愛上數學？”的問題。這些年在課堂上摸爬滾打，漸漸發現，數學從來不是冰冷的數字游戲，而是藏在生活褶皺里的溫暖密碼。如果說孩子們是等待發芽的種子，那我們要做的，就是把數學課堂變成松軟的土壤，讓知識帶著溫度扎根。

一、把課本里的“算理”，種進生活的田野里

有一年教三年級，班里孩子總在“人民幣計算”上栽跟頭。5元3角加2元9角，明明課堂上練了無數次，換個情境就犯迷糊。直到有天課間，看到兩個孩子用卡片玩“小賣部”游戲，一個當老板吆喝“鉛筆5角一支”，一個踞著腳遞“錢”，算得比課堂上認真十倍。

那天下午，我把教室后角改造成“班級超市”：用彩紙做的“零食”標著價格，孩子們帶來的舊玩具貼上標簽，連擦黑板的抹布都成了“特價商品”。學“進位加法”時，就讓他們輪流當收銀員；講“元角分換算”時，布置“幫媽媽買東西”的實踐作業，記錄“買了5元8角的醬油，付10元該找多少”。

有個叫小宇的男孩，以前算“10元減3元5角”總要哭鼻子，自從在“超市”里當起“店長”，每天纏著我問：“老師，今天進什么新貨？”他媽媽后來跟我說，現在去菜市場，孩子總搶著算錢，連賣菜阿姨都夸他“比計算器還準”。

原來孩子不是怕計算，是怕那些脫離生活的數字。當數學變成“買東西要算錢”“分糖果要平均分”，抽象的算理就有了血肉，像春天的種子落進熟悉的土地，自然會生根。

二、讓“錯題”變成臺階，而不是絆腳石

教過一個叫樂樂的女孩，作業本上總纏著密密麻麻的紅叉。有次我發現，她算‘ ?₈₊₇?\" 時，總先畫8個圓圈，再畫7個，一個個數到15，稍有分心就數錯。我沒讓她改錯題，而是問：“你覺得畫圓圈麻煩嗎？”她點點頭，小手擦著鉛筆，指節發白。

那天放學后，我們用積木擺算式：8塊紅色積木和7塊藍色積木排一排，她突然指著中間說：“老師，8加2是10，剩下5塊，一共15！”眼睛亮得像星子。我趕緊把這個“發現”記在她的錯題本上，旁邊畫了個鼓掌的小人。

后來，我在班里設了“錯題博物館”：每個孩子都有個專屬文件夾，收集自己的“典型錯題”，旁邊寫著“我是怎么錯的”“后來發現了什么好方法”。小宇曾在“博物館”里展出他的“人民幣錯題”，附帶一張菜市場拍的照片，說：“原來1元5角加2元5角，就是1個1元加2個1元，5角加5角又湊成1元，一共4元！”

錯題從來不是洪水猛獸，而是孩子思維的“路標”。當我們蹲下來看他們的錯誤，會發現那些歪歪扭扭的答案里，藏著他們獨特的思考方式。耐心等一等，幫他們把“彎路”變成“捷徑”，錯題就成了通往理解的臺階。

三、用“小成就”點燃興趣，讓每個孩子敢說“我能行”

有一次教一年級，班里有個孤獨癥男孩叫安安，從不說話，更不碰數學書。第一次上課，他把算術本撕得粉碎。我沒批評他，第二天帶了盒彩色磁力片：“我們一起拼個三角形好不好？”他沒拒絕，手指捏著磁力片，慢慢湊成個歪歪扭扭的形狀。

從那以后，我每天留10分鐘和他“玩數學”：用磁力片拼數字，用小棒擺圖形。有天拼完“5”，他突然小聲說：“像小鉤子。”我愣了一下，趕緊點頭：“對！特別像！”那天他的算術本上，第一次留下了歪歪扭扭的“5”。

到期末，安安能算出10以內的加減法了。他媽媽來接他時，看到他在黑板上寫 \"3+2=5\" ，突然捂住嘴哭了一這是孩子上學以來，第一次主動寫作業。

數學學習就像爬樓梯，每個孩子的步伐不同。有的孩子一步跨三級，有的需要扶著扶手慢慢挪。我們要做的，不是催著他們“快點、再快點”，而是在他們邁出每一步時，及時說聲“真棒”。一個鼓勵的眼神，一句“你這個方法很特別”，甚至只是在作業本上畫個小太陽，都能讓他們覺得：“原來我也能學好數學。”

常有年輕老師問我教學秘訣，其實哪有什么秘訣。不過是記得：每個孩子眼里的數學都不一樣一在小航看來是菜市場的算賬聲，在朵朵眼里是積木碰撞的脆響，在安安手里是磁力片拼出的形狀。

我們要做的，就是俯下身，看懂他們眼中的數學世界，然后牽著他們的手，一起在數字里種春天。畢竟，教育最美的樣子，不就是看著一顆種子，順著自己的節奏，慢慢長成想要的模樣嗎？