初中信息科技課程互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新模塊跨學(xué)科主題教學(xué)實踐探究

0 引言

2022年頒布的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生需要初步具備利用互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施和計算思維方法解決學(xué)習(xí)和生活中各種問題的能力[]。互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新是初中信息科技課程的重要模塊，要求學(xué)生在真實情境中運用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行信息搜索、協(xié)作和創(chuàng)新。

本文以“綠野仙蹤一探尋特色公園”為例，探索如何通過跨學(xué)科主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。課程設(shè)計以學(xué)生身邊的主題公園為切入點，結(jié)合多學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)工具完成從信息收集到作品展示的全過程，體現(xiàn)新課標(biāo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的理念[1]。

1 “綠野仙蹤 一探尋特色公園”跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計與實施

1.1 課程理念

本課程以“綠野仙蹤一探尋特色公園”為主題，融合信息科技、地理、歷史、美術(shù)等學(xué)科知識，旨在通過互聯(lián)網(wǎng)工具的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和數(shù)字化創(chuàng)新能力。布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識的內(nèi)在聯(lián)系和綜合運用[2]。通過破除傳統(tǒng)的學(xué)科界限，學(xué)生不僅能夠掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)架構(gòu)，而且能在實際情境中深化對知識的理解和掌握。例如，在探究特色主題公園的歷史文化時，學(xué)生需運用歷史知識，并借助信息技術(shù)工具進(jìn)行資料收集與展示，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生構(gòu)建更為全面的知識體系。

1.1.1 真實情境

以學(xué)生身邊的特色公園為研究對象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

春暖花開之際，人們傾向于利用節(jié)假日投身自然的懷抱，盡享踏青的樂趣。然而，在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會，這種“特種兵式”的旅游方式雖然速度快、高效，但卻難以深入挖掘和欣賞家鄉(xiāng)獨特的美景。相比之下，通過徒步的方式深入自己所在的城市，用雙眼觀察、用心感受，進(jìn)行一場城市調(diào)研，親自觸摸一個城市的文化脈絡(luò)和獨特魅力，這種被稱為“CityWalk（城市漫游）”的旅游方式正逐漸受到人們的青睞。

對于無經(jīng)濟(jì)收入的學(xué)生群體而言，其所在城市的特色主題公園提供了一種經(jīng)濟(jì)實惠的“城市漫游”選擇。以市為例，南環(huán)公園展現(xiàn)了江南園林的別致韻味；樹木園則以其寧靜的自然風(fēng)光和較少的人流量為特色；雕塑公園是河南省唯一一座以雕塑為主題的公園，展示了雕塑藝術(shù)的魅力；東風(fēng)渠濱河公園則因其廢棄鐵道和文藝氣息濃厚的氛圍而受到人們青睞；碧沙崗公園內(nèi)矗立著“碧血丹心”北伐烈士紀(jì)念碑，具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)；此外，商城國家考古遺址公園更是一個尋根問祖的圣地。這些公園各具特色，為學(xué)生提供了豐富多樣的探索與休閑選擇。

1.1.2 跨學(xué)科融合

結(jié)合多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

本次學(xué)習(xí)活動是將生活元素與各學(xué)科知識相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。首先，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)博物館等資源深入了解商城遺址公園或碧沙崗公園的歷史故事與人物，培養(yǎng)家國情懷。其次，通過利用互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同協(xié)作工具，學(xué)生可以鍛煉自己的語言表達(dá)與運用能力。再次，學(xué)生還可以通過在線繪制美術(shù)作品，感受公園的藝術(shù)之美。最后，借助數(shù)字化創(chuàng)作工具，學(xué)生可以展示家鄉(xiāng)美景，進(jìn)一步加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)知與熱愛。

1.1.3 互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)工具的應(yīng)用為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了重要支持。學(xué)生能夠根據(jù)實際需求，熟練運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息的收集、處理、整合與發(fā)布，同時通過創(chuàng)新應(yīng)用解決實際問題，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，為未來在信息化社會中有效運用互聯(lián)網(wǎng)奠定基礎(chǔ)。

本單元教學(xué)活動緊密圍繞“綠野仙蹤一探尋特色公園”這一主題展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，全面認(rèn)識、記錄并介紹特色主題公園。為保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，課程教研團(tuán)隊精心設(shè)計了六個課時的課程內(nèi)容。通過一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生將能夠深入了解特色公園的內(nèi)涵與魅力，提升利用互聯(lián)網(wǎng)來解決生活中真實問題的能力。

現(xiàn)在的學(xué)生是“數(shù)字原住民”，在他們從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)和成長過程中，互聯(lián)網(wǎng)已成為不可或缺的學(xué)習(xí)工具。他們已經(jīng)習(xí)慣于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行信息的搜索、獲取和管理，并通過這一平臺在班級和學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行有效的信息交流。然而，他們運用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息編輯與發(fā)布和利用互聯(lián)網(wǎng)工具支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)等方面的能力還需進(jìn)一步提高。

1.2 課程目標(biāo)

知識目標(biāo)：了解特色公園的自然風(fēng)光和文化底蘊(yùn)，掌握互聯(lián)網(wǎng)工具的使用方法。

能力目標(biāo)：提升信息搜索、協(xié)作、數(shù)字化創(chuàng)作和問題解決能力。

素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維和信息社會責(zé)任。

1.3 課程實施

布魯納主張通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在真實情境中主動探索知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)反復(fù)接觸核心概念，逐步深化理解，他提出的螺旋式課程理論強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個螺旋上升的過程[2]。依據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和螺旋式課程理論，課程教研團(tuán)隊設(shè)計了多個真實情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，如實地考察公園、在線協(xié)作收集資料等。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中通過自主探究和小組協(xié)作主動發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)了批判性思維和解決問題的能力。例如，在規(guī)劃公園游覽路線時，學(xué)生需要運用地理知識和電子地圖工具，將復(fù)雜的路線問題分解為多個小任務(wù)，并通過小組討論找到最優(yōu)解決方案。這一過程不僅深化了學(xué)生對知識的理解和掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維和信息意識。

基于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，本課程的實施過程分為以下幾個階段。

1.3.1 選定主題，制定計劃

在本次跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境，探索主題“綠野仙蹤一一探尋特色公園”。學(xué)生需利用騰訊在線文檔進(jìn)行信息填寫，并運用Exce1的分類匯總功能，尋找具有相同興趣愛好的同伴，以完成興趣小組的劃分。隨后，通過頭腦風(fēng)暴的方式明確小組成員的分工。在此基礎(chǔ)上，小組成員需共同討論并通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，以確定所要探究的主題公園中獨特的文化特色內(nèi)容，同時還需要分析如何采用數(shù)字化手段有效地展示研究成果。最后，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖軟件，對活動流程進(jìn)行初步規(guī)劃，包括但不限于小組分工、特色公園主題內(nèi)容的組織、與其他學(xué)科的融合、活動步驟和所需的技術(shù)支持。

本課時的評價任務(wù)：研究過程的初步規(guī)劃是否主題明確、分工是否合理、方案是否可行。

1.3.2 素材展示，中期匯報

1）確定主題，收集素材。小組根據(jù)第一課時的分工安排，在線收集公園素材，利用百度網(wǎng)盤和騰訊在線文檔進(jìn)行資源共享。小組討論要完善的資料，主動約定時間，上網(wǎng)搜索目的地，利用電子地圖規(guī)劃集合路線，并確定好交通工具，一起實地考察主題公園，拍攝視頻和照片，錄制音頻，為數(shù)字化作品的創(chuàng)作做好素材準(zhǔn)備。

在實地考察結(jié)束之后，小組成員根據(jù)分工，在線收集相關(guān)資源，再次使用網(wǎng)盤和在線文檔對收集的素材資源進(jìn)行整理、分類和制定創(chuàng)作思路，并將整理好的素材或者半成品發(fā)送到教師指定的郵箱。指導(dǎo)教師在上課之前下載各小組的中期作品或素材，并分析總結(jié)，為下節(jié)課的針對性輔導(dǎo)做準(zhǔn)備。

2）中期展示，優(yōu)化作品。學(xué)生利用線上線下收集到的素材制作簡單的數(shù)字化作品。主題公園PPT、電子板報和微視頻等形式的創(chuàng)作成果已有雛形，很多小組的作品在展示過程中得到其他小組的稱贊。在中期匯報的時候，師生通過展示也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如PPT中的圖文混排存在圖片多且雜亂，PPT背景色和文字顏色相似，重點不突出，添加的背景音樂無法播放等問題，需要小組中負(fù)責(zé)技術(shù)支持的成員再次優(yōu)化。

同時發(fā)現(xiàn)，有小組的微視頻主題偏離特色公園，重點突出的是小組成員游玩的心情。需要根據(jù)教師的點評，再次通過網(wǎng)絡(luò)或者實地收集相關(guān)的素材資源，挑選并進(jìn)行分類和整理，重新創(chuàng)作主題公園微視頻。

1.3.3 制作作品，完善想法

在小組合作中，學(xué)生將依托教師提供的微課學(xué)習(xí)資料，結(jié)合在線搜索和線上交流的方式，不斷嘗試完善各類作品，作品形式可以是PPT演示文稿、電子相冊、短視頻和電子板報等，直至最終完成。

在創(chuàng)作課堂中，指導(dǎo)教師針對上節(jié)課出現(xiàn)的普遍問題，通過教師機(jī)進(jìn)行演示，并給出具體解決方案，以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)技能，提升作品質(zhì)量。

在整個創(chuàng)作流程中，教師的角色僅限于為小組成員提供協(xié)助，而非擔(dān)任決策者。學(xué)生被賦予充分的自主權(quán)，可根據(jù)個人需求自行選擇適用的數(shù)字化創(chuàng)作工具進(jìn)行創(chuàng)作實踐。此外，學(xué)生還可以對比多種數(shù)字化創(chuàng)作工具，深入體驗其各自獨特的作品呈現(xiàn)效果。最終，小組成員需通過集體討論，共同決定創(chuàng)作作品所采用的數(shù)字化工具。

1.3.4 成果展評，分享交流

學(xué)生通過前期的作品創(chuàng)作，已經(jīng)完成了對特色公園的深入探究與數(shù)字化創(chuàng)作。在這一階段，學(xué)生將有機(jī)會展示自己的作品，并與同學(xué)、教師甚至更廣泛的社區(qū)進(jìn)行分享交流。成果展評不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一次檢驗，更是他們相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的重要機(jī)會。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以實現(xiàn)知識的增值，讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增[3]。

展評環(huán)節(jié)包括小組作品展示，小組自評、教師點評和組間互評。評價的指標(biāo)包括作品制作（科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性）和展示（語言表達(dá)）兩方面。

在各小組向全體成員展示其作品前，需先通過視頻展示臺詳細(xì)介紹小組內(nèi)的分工情況、作品的呈現(xiàn)方式、最具創(chuàng)意的點子，以及在創(chuàng)作過程中遇到的難題和項目實施過程中遇到的遺憾及其改進(jìn)措施。

在每個小組完成對自身作品的展示與講解后，教師進(jìn)行點評，并鼓勵各小組之間進(jìn)行相互評價。可以利用ZohoDocs在線作品互評平臺在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展同伴在線互評活動。這種形式可以實現(xiàn)在虛擬空間中對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行公正、客觀的評定。在所有小組的作品展示與評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生利用問卷星的投票功能，選出最能代表特色公園的小組，作為最佳代言團(tuán)隊。

學(xué)生創(chuàng)作作品的呈現(xiàn)方式主要有演示文稿、短視頻、手抄報和宣傳海報等。

本課時的評價任務(wù)：選擇合適的工具制作完成作品，并以適宜的方式展示團(tuán)隊成果。如表1所示。

表1 “綠野仙蹤 探尋特色公園”

項目設(shè)計與實施作品自評表

1.3.5 作品發(fā)布，共享成果

經(jīng)過上節(jié)課師生的深入交流與細(xì)致點評，小組成員對作品進(jìn)行了精益求精的完善與優(yōu)化。訪談交流中，眾多學(xué)生表示，他們對的特色公園有了更加全面而深刻的認(rèn)識，之前在公園游玩時，他們可能更多的是欣賞自然風(fēng)光，而經(jīng)過這次對主題公園的學(xué)習(xí)研究，他們對公園所承載的豐富文化底蘊(yùn)有了更加深入的了解與領(lǐng)悟。

為了確保作品的廣泛傳播和影響力，師生經(jīng)過討論，確定了多種分享途徑，包括學(xué)校公眾號、學(xué)校視頻號、學(xué)校網(wǎng)站，以及班級微信群、釘釘群和QQ群。

本課時的評價任務(wù)：小組將作品發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，并分享給教師和同伴，統(tǒng)計作品的發(fā)布、分享達(dá)成的情況。

1.3.6 課程反思，共促成長

教師在課堂上展示優(yōu)秀作品，并引導(dǎo)小組成員回顧整個跨學(xué)科活動主題的學(xué)習(xí)歷程。從最初的茫然無措到如今精彩紛呈的作品呈現(xiàn)，這一過程的變化離不開每位小組成員的積極投入、努力學(xué)習(xí)、深入探索和相互間的密切合作。教師高度評價參與學(xué)生的辛勤付出和最終取得的成長與進(jìn)步，同時也為他們在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出的卓越才能和團(tuán)隊精神而深感欣慰。

在課程即將結(jié)束之際，教師引導(dǎo)各小組成員共同回顧并深入反思本次跨學(xué)科主題活動的學(xué)習(xí)歷程。要求學(xué)生認(rèn)真思考，通過這一系列精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動最終掌握了哪些關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新與應(yīng)用的核心技能。同時，也應(yīng)要求學(xué)生審視自身在學(xué)習(xí)過程中是否存在某些內(nèi)容或技能掌握不夠透徹，留有遺憾。希望通過這樣的回顧與反思，能夠幫助學(xué)生更好地總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展指明方向。

同時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：如果你是綠城的文化傳播者，你將如何利用數(shù)字化技術(shù)手段向來自世界各地的外國友人展示的獨特魅力與文化特色？請大家積極發(fā)言，分享想法與建議，為綠城的文化傳播貢獻(xiàn)智慧與力量。

在課程結(jié)束后，對參與學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集他們對課程的滿意度、收獲和建議。在滿意度方面， 90% 的學(xué)生表示對課程非常滿意，認(rèn)為課程內(nèi)容豐富且有趣。在課程收獲方面， 85% 的學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)提升了自己的信息素養(yǎng)和協(xié)作能力， 70% 的學(xué)生表示對公園的文化內(nèi)涵有了更深入的了解。在問卷調(diào)查的具體收獲部分，有學(xué)生表示“通過這次課程，自己不僅學(xué)會了如何使用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行信息收集和創(chuàng)作，還對的歷史文化有了更深的認(rèn)識。”

2 “綠野仙蹤- 探尋特色公園”跨學(xué)科主題教學(xué)反思

2.1在真實情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

本次主題選擇學(xué)生身邊的主題公園。經(jīng)過幾個課時的實踐發(fā)現(xiàn)，基于真實情境的項目化學(xué)習(xí)活動可以有效提升學(xué)生的語言綜合能力、信息處理能力、信息素養(yǎng)和審美情趣。學(xué)生不僅能夠通過線上、線下溝通使職責(zé)分工最優(yōu)化，也養(yǎng)成了在過程中不斷省思、改進(jìn)上一階段任務(wù)成果的習(xí)慣。例如，在制定路線的過程中，學(xué)生需要使用基于互聯(lián)網(wǎng)的電子地圖幫助他們確定最優(yōu)的路線，利用其中的衛(wèi)星地圖測量出發(fā)點和目的地之間的距離，并通過查閱智慧交通出行系統(tǒng)，選擇合適的交通工具，并確定上車和下車地點；在游園過程中，如何利用地理知識規(guī)劃好公園不同景點的路線和游園時間；如果小組成員意見不一，如何解決問題，凝聚人心。在收集資源的過程中，需要結(jié)合實際的需要來解決真實問題，融合各學(xué)科知識，提高思維邏輯。

2.2學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效有所提升

2.2.1信息意識：從被動接受到主動篩選

在“綠野仙蹤一探尋特色公園”跨學(xué)科主題教學(xué)中，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)工具（如搜索引擎、在線文檔、網(wǎng)盤等）進(jìn)行信息的搜索、整理和發(fā)布。這一過程不僅可以提升學(xué)生的信息獲取能力，還能培養(yǎng)他們對信息的敏感性和判斷力。例如，學(xué)生在實地考察前，需通過互聯(lián)網(wǎng)提前了解公園的歷史背景和文化特色，篩選出有價值的信息作為創(chuàng)作素材。這種從被動接受到主動篩選的轉(zhuǎn)變，正是信息意識培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

2.2.2計算思維：從問題分解到解決方案

教學(xué)過程中，學(xué)生需要利用數(shù)字化工具（如電子地圖、思維導(dǎo)圖軟件等）解決實際問題。例如，在規(guī)劃公園游覽路線時，學(xué)生需要將復(fù)雜的路線問題分解為多個小任務(wù)（如確定起點、選擇交通工具、計算時長等），并通過數(shù)字化工具逐步解決。這種“問題分解一逐步解決”的思維方式正是計算思維的核心。通過課程實踐，學(xué)生不僅掌握了工具的使用方法，還學(xué)會了如何將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的步驟。

2.2.3 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：從模仿到創(chuàng)造

在數(shù)字化創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要利用PPT、微視頻、電子板報等工具，將收集到的素材轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)意的作品。例如，有的小組通過微視頻展示公園的歷史文化，有的小組則通過電子板報呈現(xiàn)公園的自然風(fēng)光。這種從模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。課程還鼓勵學(xué)生嘗試不同的數(shù)字化工具，探索多樣化的表達(dá)方式，有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

2.2.4信息社會責(zé)任：從使用到尊重

在課程實施過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生尊重知識產(chǎn)權(quán)。例如，在作品展評環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生未標(biāo)明素材來源，便通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到尊重他人勞動成果的重要性。通過這種潛移默化的教育，學(xué)生逐漸形成了良好的信息社會責(zé)任意識，學(xué)會了在信息搜索、使用和傳播過程中遵守道德規(guī)范和法律要求。

2.3在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)中融入互聯(lián)網(wǎng)元素

學(xué)生采用在線文檔找到志同道合的同伴，組成興趣小組；采用網(wǎng)盤、QQ、微信等數(shù)字化平臺進(jìn)行組內(nèi)資源的共享和整合；小組合作，通過微課學(xué)習(xí)、在線搜索或在線交流選擇合適的數(shù)字化創(chuàng)作平臺，逐步完善作品直至完成；在評價環(huán)節(jié)，選擇ZohoDocs在線工具助力作品互評，將教師評價、學(xué)生自評和同伴互評等數(shù)據(jù)通過平臺進(jìn)行統(tǒng)計和呈現(xiàn)。同時利用問卷星的投票功能選出最佳小組。在整個學(xué)習(xí)過程中，將“學(xué)互聯(lián)網(wǎng)”和“用互聯(lián)網(wǎng)”結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維。

2.4教學(xué)實施中遇到問題的解決方案

2.4.1增強(qiáng)信息社會責(zé)任，尊重他人知識產(chǎn)權(quán)

在作品展評中，部分小組的作品直接使用了從互聯(lián)網(wǎng)下載的圖片和視頻，但未標(biāo)明來源。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)術(shù)習(xí)慣和尊重知識產(chǎn)權(quán)的意識，在未來的課程學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確在搜索、獲取、使用和傳播信息時，必須尊重原作者的知識產(chǎn)權(quán)，合法引用他人作品，增強(qiáng)信息社會責(zé)任。

2.4.2優(yōu)化時間管理，提升學(xué)習(xí)效率

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐過程中面臨的主要問題是時間分配不足。鑒于初中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，盡管公園的自然風(fēng)光令人心曠神怡，但小組成員只在周末才能抽出時間前往公園進(jìn)行實地考察，以收集必要的素材。然而，實踐中往往因各種因素參與人員不齊全。跨學(xué)科主題教學(xué)無疑要求學(xué)生投入更多的時間與精力，這在一定程度上加大了他們在時間管理上的壓力。

為了有效解決這一問題，指導(dǎo)教師需要幫助小組成員制定學(xué)習(xí)計劃。例如，在實地考察公園之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前規(guī)劃好公園的參觀路線，并通過在線資源搜索主題公園的相關(guān)資料，從而列出所需收集的素材清單，確保學(xué)生在現(xiàn)場能有針對性地進(jìn)行采集，減少不必要的時間浪費。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化并分配到不同的時間段，以便他們能夠更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 結(jié)束語

“綠野仙蹤一探尋特色公園”跨學(xué)科主題教學(xué)融合多學(xué)科知識，摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科的知識分割。該活動創(chuàng)新性地將現(xiàn)實的“特色主題公園”與虛擬的“互聯(lián)網(wǎng)空間”相結(jié)合，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探索、細(xì)致感受、親身體驗公園的自然美景與深厚文化底蘊(yùn)。通過運用數(shù)字化工具，學(xué)生能夠創(chuàng)作并分享自己的作品，從而在實踐中提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。此外，該學(xué)習(xí)活動還著重讓學(xué)生體驗互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新如何深刻影響他們的學(xué)習(xí)、生活和未來發(fā)展，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和數(shù)字素養(yǎng)的新時代青少年打下堅實基礎(chǔ)。

雖然本課程以的公園為例，但這種基于地域特色和真實情境的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的普適性，可以推廣到其他城市和地區(qū)。例如，其他城市可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^、歷史遺跡等資源，開展類似的跨學(xué)科主題教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，為不同地區(qū)的學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗。

在課程實施過程中，課程教研團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)這種跨學(xué)科主題教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的信息意識、計算思維和數(shù)字化創(chuàng)新能力。同時，通過真實情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。期望本研究能為信息科技教師在跨學(xué)科教學(xué)實踐領(lǐng)域提供具有參考價值的實踐支持，推動信息科技課程教學(xué)改革，為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)力量。

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