民國時期教會學校設備標準研究（1925—1935年）

0 引言：研究背景與意義

民國初年，中華民國教育部頒布《小學校令》和《師范學校規程》等法規，但國家層面的學校設備標準仍處于探索階段，尤其是面對區域發展不平衡和經費短缺等問題，具體實施效果有限。而由教會團體創辦的教會學校，這一時期在學校設備標準方面則頗有建樹，特別是1925一1935年間，中華基督教教育會（CCEA）通過其核心刊物《中華基督教教育季刊》發布了一系列極具影響力的學校設備標準。這些標準，如《小學校設備標準》《鄉村小學設備標準》《初中自然實驗室設備標準》等，是當時教育界最早、最詳細的標準化文本之一[，更重要的是，它們為國民政府后來制定的相關法規提供了重要的參考和實踐經驗。例如，國民政府教育部1934年頒布的《中學物理學設備標準》《中學化學設備標準》和1935年頒布的《國民學校暫行設備標準》等，在內容和理念上都能看到教會學校設備標準的影子。

因此，對《中華基督教教育季刊》中的設備標準進行研究，具有多重學術價值：1）有助于我們深入理解民國時期教育現代化的具體實踐路徑，尤其是在非官方教育體系中的探索；2）能夠揭示教會教育如何在外部壓力和內部改革的驅動下，通過標準化手段實現辦學質量的提升；3）為我們今天應對教育資源不均衡、制定適應不同地區和條件的教育標準提供歷史借鑒。

1歷史語境：標準化實踐的動因

1925一1935年，中國社會正經歷著深刻變革，這為教會學校的生存與發展帶來了巨大挑戰。中華基督教教育會推行標準化實踐，正是在這一復雜歷史語境下的必然選擇。

1.1外部沖擊：民族主義浪潮與收回教育權運動

20世紀20年代，隨著民族主義浪潮的高漲，中國的反帝運動逐漸深入。1925年的五卅運動成為一個重要轉折點，它將矛頭直指帝國主義在華特權，也波及了被視為“文化侵略工具”的教會學校。

1.1.1非基督教運動

這一運動直接沖擊了教會學校的辦學宗旨，要求取消強制性的宗教課程和活動，主張教育與宗教分離。這使得教會學校不得不重新審視其辦學定位，尋求在非宗教化背景下的生存之道。

1.1.2 收回教育權運動

作為非基督教運動的重要組成部分，收回教育權運動要求教會學校必須向國民政府立案，接受政府的監督與管理。具體要求包括：校長必須由中國人擔任，董事會中中國人需占多數，且不得將宗教列為必修課程。為了符合這些規定，教會學校不得不進行體制上的重大調整。標準化實踐，正是其向政府證明自身辦學質量、爭取合法地位的重要手段。

1.2內部變革：本土化與中國化的呼聲

在外部壓力下，當時基督教教育內部也出現了深刻的自我反思。越來越多的中國知識分子和基督徒認識到，要使基督教教育在中國扎根，就必須擺脫西方傳教士的主導，實現本土化或中國化。

1.2.1 教育領導權的轉移

隨著中國基督徒知識分子數量的增加，他們開始在教育領域扮演更重要的角色。他們主張由中國人主導教會學校管理，并推動教育內容與中國文化相融合。

1.2.2 教育理念的革新

這種中國化的呼聲不僅僅是人員上的變動，更重要的是教育理念上的革新。他們認為教會學校應更加關注中國的社會現實，將西方先進的教育思想與中國傳統文化相結合，培養既有基督教精神又具有民族情懷的現代公民。

1.3中華基督教教育會的應對舉措

面對內外部的挑戰，中華基督教教育會作為教會教育的最高協調機構，采取了積極的應對策略。它通過發布《中華基督教教育界宣言》[2]，將教會學校重新定位為私立學校，旨在尋求與國家教育體系的合法共存。同時，該會大力推動辦學標準化，通過聘請教育專家、改良課程、制定詳細的設備標準，力圖在民族主義浪潮下通過提升教育質量來證明其辦學的價值和合法性。這一系列標準化舉措，正是應對這一特殊時期教育變革的必然選擇，旨在通過規范化管理提升教育聲譽，以期在激烈的競爭中繼續生存與發展。

2晚清至民初學校設備標準的演變與借鑒

在中華基督教教育會推行其標準化實踐之前，中國的官方和民間教育界已經對學校設備標準進行了持續探索。這一時期，國內外的相關經驗為教會教育的標準化實踐提供了重要基礎。

2.1 官方標準的初步確立

晚清政府在教育改革中，通過1904年頒布的奏定學堂章程，首次以法規形式對學校的物質條件進行了系統性規范，涵蓋校址、校舍、教室、圖書室和各類教學用具[3]。這標志著中國學校設備標準從無到有的最初制度化建設。

民國建立后，中華民國教育部繼承并發展了清末的法規體系。1912年發布的《小學校令》和《師范學校規程》進一步細化了設備標準，強調了特別教室的功能性，將理論教學與實驗實踐相結合，推動了教育基礎設施的現代化。這些官方文件為教會教育界制定自己的標準提供了重要的參照框架。

2.2 國際視野下的借鑒與吸收

同期，中國教育界積極借鑒國際經驗。1906年，《教育雜志》譯載了《日本小學校設備準則》［4]。此后，英國、美國的教育經驗也陸續被引入，如《英國小學校校舍新建筑條令》[5］和《美國小學校之設備概略》[6。這些譯作極大地拓寬了國內教育者在學校標準化建設方面的視野。更為重要的是，教育家陳鶴琴在1924年介紹美國學者施菊野和恩格哈特研制的《施菊野（Strayer）的測驗校舍之標準》、“施菊野的測驗校舍記分表”、“校舍與設備調查表”等成果[7]，將西方科學的量化評估方法引入中國教育界。這種基于數據和標準評估工具的考察視角，標志著中國對辦學標準的理解從經驗描述轉向了科學量化，為后續的學校標準研究和實踐提供了新的方法論。

3 《中華基督教教育季刊》中的學校設備標準評述

《中華基督教教育季刊》創辦于1925年3月（圖1），由中華基督教教育會編輯發行。這份季刊每年出版4期，共發行11卷44期，于1935年11月停刊。期刊編輯部設在上海，由中華基督教教育會副總干事程湘帆擔任主編。參與編輯工作的還有孟憲承、朱經農、劉湛恩、趙紫宸、洪煨蓮等著名教育家。

該刊物的辦刊宗旨很明確：推廣中國化的基督教教育理念，宣揚基督教教育的核心精神，介紹科學的教育方法，促進中西方教育思想的交流[8]。它不僅刊登了大量宣傳基督教教育的文章，也為中國的教育工作者介紹世界各國的教育新動態，為民國時期基督教教育研究提供了寶貴史料。

表11925—1935年《中華基督教教育季刊》刊載的涉及學校標準的會議記錄、紀要和議決案等文獻

《中華基督教教育季刊》自1925年創刊至1935年間，成為發布各類學校標準的重要平臺。其發布的設備標準涵蓋普通小學、鄉村小學、義務學校和初中自然科實驗室等多個層面，呈現出鮮明的實踐導向和務實精神。此外還刊載了一批涉及學校標準的中華基督教教育會及其各地方分會會議記錄、紀要和議決案等文獻（見表1），發表了若干研究學校標準的專門文章，如吳哲夫《學校標準及達到標準的方法》（1926年）、童潤之《我對于課程標準的意見》（1931年）、張文昌《中學自然科設備最低限度研究》[9]（1932年）等。

3.1 《小學校設備標準》

該標準由華中基督教教育會于1925年制定，旨在為教會小學校提供一個可行的設備配置藍圖。它不僅列出了詳細的設備清單，還對設備采購與成本控制進行了精細化的考量[10]。

3.1.1 設備配置與成本考量

該標準對不同規模（如30人與60人）的學校設定了不同的設備清單和估算費用。例如，30人學校的總設備費為170元，60人學校為280元。這些數據提供了具體的成本參考，體現了該標準的實用性。在桌椅配置上，該標準承認“單人用比較優適”，但也指出“二人共坐之桌顯然價格更為廉”，這種對經濟與教學效果的權衡，反映了在有限資源下的務實態度。此外，該標準還將教師住宅的寢室和廚房器具也列入初始設備費中，顯示出對教師生活條件的人性化考量，認為良好的教師待遇是辦學質量的重要保障。

在教室陳列方面，該標準提出“光自左來”的采光指導原則，規定黑板懸掛應“不反光”等。這些細節超越了簡單的設備清單內容，體現了對教學環境有效性的初步認識，將教室視為一個功能性的學習空間。

3.1.2共享與靈活性

該標準指出風琴可與當地教堂合用、運動用品由學生負責，反映了在資源有限情況下的靈活配置原則。這種共享與分擔的模式，在當時普遍缺乏辦學經費的背景下，是一種非常務實的解決方案，也體現了教會教育的社區化辦學理念。

3.1.3 主要設備和費用概覽

表2列出了《小學校設備標準》為30人與60人的不同規模小學校所設定的主要設備和估算費用。

3.2 《鄉村小學設備標準》

該標準發布于1925年，特別針對農村地區設備匱乏的狀況，為60名學生的單級鄉村小學設計了最低限度的必備品清單[]。1924年5月，江蘇義務教育期成會為了推廣農村義務教育，面向社會征集了關于鄉村小學辦學方案的意見書。同年8月，在鄉村小學組織及課程討論會上，與會者提出并討論了九項建議，其中之一為《對于鄉村小學校必須備品之建議書》。這一建議書詳細列出了鄉村小學在校具、教具、圖書、標本等方面的必備品，并特別制定了《鄉村小學設備標準》[12]。1925年，中華基督教教育會采納該標準并推薦給下屬教會學

表2《小學校設備標準》中的主要設備和費用

校，旨在推動其廣泛應用。

3.2.1適應性與實用性

該標準最大的特點是極強的地域適應性。它特別將農具（如鋤頭、鐮刀、水桶）和廚房雜具納入最低設備清單，深刻反映了教育理念超越純粹的學術知識，將職業、實踐和日常生活技能融入教學，以適應鄉村環境的特殊需求。這與當時倡導的“生活即教育”“社會即學校”的理念不謀而合，旨在培養能夠服務于鄉村社會發展的實用型人才。

3.2.2 成本控制與創新

該標準強調“經費宜力求樽節，材料須力求堅樸”，同時鼓勵教師“自采集自制造”標本，以降低教學成本，培養師生的動手能力和創新精神。這種自力更生的辦學精神，是教會教育在當時的艱難環境中求生存、求發展的縮影，也為現代教育在資源匱乏地區的辦學提供了有益的啟示。

3.2.3最低限度設備清單與估價

表3詳細列出了中華基督教教育會為開辦鄉村小學設定的最低限度設備清單及其估價。

3.3義務學校設備標準的多樣化實踐

在義務學校設備方面，由于國家層面缺乏統一標準，民國初期各地方教育局各自為政。中華基督教教育會于1925年整合江寧、上海、松江、寶山四縣教育局的義務學校設備標準，形成一套參考范本，展示了地方教育實踐的豐富多樣性[13]。

3.3.1地方差異與特色

四縣的標準在初始設備成本（100元至200余元不等）、每班學生容量和具體采購策略上存在顯著差異。例如，江寧縣采用以學生人數為基準的預算模式，體現了該縣人口密集的特點，其設備（費用）清單包括課桌椅20套（44元）、大黑板1塊（2.5元）、小黑板2塊（1.6元）、教員預備桌1張（4元）、椅子4張（2元）、毛算盤1面（1.4元）、茶幾2張（2元）、時鐘1架（6元）、風琴1架（20元）、鈴1個（1.2元）、校牌1面（0.8元）、茶壺茶杯及零星物件（5元），另需配備圖書等（5元）；上海縣則兼顧城市特點，設置了更具彈性的配置標準，反映了城市教育的多樣化需求，其設備清單包括教員室用品（如教員預備桌、靠背椅、書架）、教室用品（如大黑板、小黑板、課桌椅30副、風琴、計數器、毛算盤、兒童讀物、掛圖、氣溫計）、應接室用品和其他應用物件（如靠背椅、校國旗、校牌、時辰鐘、茶壺、農具、鈴、燈、廚房用具）等；松江縣創新性地采取教育局統一批量采購以節約成本，為教育裝備集中采購模式提供了早期范例，并在費用分配上規定，校具和教具應占總費用的八成，書籍和用品應占兩成；而寶山縣實行了精細化的財務預算管理，明確區分開辦費與經常費，體現了現代財務管理理念的萌芽，規定每設立1所學校，設備開辦費支出200元，經常費支出220元，每增設1間教室再增加開辦費100元、經常費160元，要求每間教室的學生人數以50為限。

表3《鄉村小學設備標準》最低限度設備清單和估價

表4四縣教育局義務學校設備標準相關數據對比

3.3.2 四縣標準數據比較

表4是四縣教育局所規定的義務學校設備標準相關數據對比，顯示出不同地區在義務學校設備投入與管理模式上的差異。

3.4 《初中自然科實驗室設備標準》

該標準發布于1925年，以滬江大學教授梅佩禮和徐作和合著的《理科實驗法》為基礎并補充標準。該標準是中華基督教教育會為教會學校理科實驗室制定的設備配置指南，包含器械、藥品和五彩掛圖3大類，合計97種，詳細列出了品名、數量和價格，其中化學實驗設備占多數，還包括少量的物理儀器、動植物和生理掛圖[14]。

3.4.1 具體設備品種

器械類計58種。這類設備旨在支持注重實踐的自然科學教學，涵蓋基礎的物理和化學實驗，包括多種實驗用品，如酒精燈、吹管、物理天平、顯微鏡、各種玻璃器皿（如試管、燒杯、蒸發皿）和基礎物理儀器（如滑車、磁針、干電池）等。

藥品類計32種，主要為滿足初中化學課程實驗教學需求，以幫助學生理解基本的化學反應和物質性質。包括常見的酸（鹽酸、硝酸、硫酸）、堿（亞莫呢亞水）和多種化合物（碘、硫磺、黃磷、氯化鉀、硫酸銅、硝酸銀）等。

掛圖類計7種，包含植物圖、動物圖、礦物圖、自然現象圖、物理圖、化學圖和生理圖。值得注意的是，該類特別注明：“如學校中無力購置模型標本者，此項掛圖，極有用處。”

3.4.2 實踐導向的設備清單

清單涵蓋了基礎的物理和化學實驗儀器和藥品，旨在支持注重實踐的自然科學教學。這與當時國內教育界普遍存在的重理論、輕實驗現象形成鮮明對比，體現了教會教育對科學教育實踐性的重視。該標準強調通過實驗操作培養學生觀察、分析和解決問題的能力。

3.4.3 應對財政困難的方案

該標準提出的“如學校中無力購置模型標本者，此項掛圖，極有用處”建議，揭示了當時教會學校可能面臨的財政困難，掛圖作為昂貴模型和標本的替代品，提供了靈活變通的教學方案。在設備采購方面，該標準還提供了一項重要的采購信息：所有列出的設備均可向上海商務印書館購買，中華基督教教育會已與該館商定，購買這些設備可獲得大幅度折扣。這表明商務印書館當時扮演了教會學校重要的設備供應商角色。

4華東基督教教育會十七屆年會的科學設備審查

《中華基督教教育季刊》1931年第2期刊載的《科學設備審查組記錄》[15]，不僅是一份簡單的設備清單，更詳細記錄了華東基督教教育會十七屆年會圍繞科學教育設備議題所作的深入討論和決議。該文公布了四份重要設備清單，其中的《高中生物學最低限度之設備》和《初中自然科學設備草案修改》，不僅為當時的學校設備配置提供了切實可行的指導，也反映了當時教會教育界對科學教育質量提升的重視與實踐。

4.1科學設備議案審查會：背景與決議

為期兩天的審查會議，由東吳大學教授徐景韓和來自多所著名教會中學（包括東吳一中、滬江附中、金陵中學等）的教師代表共同參與。會議旨在

解決當時科學教育面臨的實際問題，并為此制定了系統的解決方案。會議審議了七項關鍵議案，其決議體現了對科學教育理念和實踐的深刻思考。

4.1.1教學理念革新

會議著重討論的“初中學生是否應有自動實驗”這一議案，表明當時的教育界已開始探討從傳統的以教師演示為主的教學模式，向鼓勵學生自主探究、親自動手實踐的現代教育模式轉變。

4.1.2 經費保障

為確保科學設備的持續更新與購置，會議明確經費來源分為兩部分：1）向學生收取實驗費；2）學校撥款。這一機制為科學教育提供了穩定的資金支持。

4.1.3 系統化審查

會議不僅制定了科學設備審查各項草案，還推選了審查委員，并進行了明確分工，由四位專家分別負責審查初中自然科學、生物學、物理學和化學設備，確保了審查工作的專業性和細致性。

4.1.4 教材建設

針對當時高中生物學和化學實驗教材匱乏的情況，會議決定提請大會成立專門的編輯委員會，負責編寫高質量的實驗教程，以統一華東地區教會高中的教學標準。

4.2《高中生物學最低限度之設備》：實用與靈活的指南

這份清單作為高中自然科學實驗教學大綱的補充，列出了八大類實驗設備，旨在以最低成本保障基礎教學需求。其設計理念體現了高度的實用性和靈活性。其主要特點如下。

4.2. 1 分類詳盡

清單將設備分為八類：儀器與用具、標本、切片、模型、圖表、藥品、雜件、桌子及其他。其內容全面而有條理，每項設備都列出了名稱、數量和價格，方便學校采購。

4.2.2 資源共享與自制

清單中的特殊標記反映了節約成本的智慧。“O”標記提示學校可以向其他實驗室借用設備，避免重復購置；“★”標記則鼓勵學校自制或委托制作設備，這不僅降低成本，也可培養師生的動手能力。

4.2.3 強調實驗操作

清單中明確規定了部分設備的使用配比，例如解剖器每 2～4 名學生共用1套，放大鏡每2人共用1個，確保學生有足夠的機會親自動手進行實驗。

4.2.4 發展性建議

這份清單雖然為“最低標準”，但其附帶的說明鼓勵學校在此基礎上逐步增添設備，甚至建設小型標本博物館。這種前瞻性的建議，體現了對科學教育長遠發展的規劃。

4.3《初中自然科學設備草案修改》：全面且富有啟發性的清單

這份設備清單在東吳大學教師沈青來原草案的基礎上，經過修訂變得更加系統和全面，共列出133種設備，涵蓋初中自然科學教學所需的各個方面。

4.3.1 涉及多個學科

清單涉及物理、化學、生物學、動植物學等多個學科，從真空氣壓表、馬德堡半球到捕蟲網、寄生蟲標本，設備范圍廣，體現了初中階段自然科學教育的綜合性和基礎性特點。

4.3.2 強調實踐理念

清單的說明中強調“自然科學的價值在于實驗”，并鼓勵“讓學生親自動手”。這不僅是對設備采購的指導，更是對教學實踐理念的強調。

4.3.3 鼓勵創新與節約

清單的說明中還特別指出，許多設備可以由教師自行制作或仿制。在當時資源有限的背景下，這一舉措可為學校提供經濟且富有創造性的解決方案。

4.3.4指導精細化采購

清單通過“★”和“★★”符號為學校提供精細化的采購指導。例如，將儀器分為學生實驗用和教師演示用（如馬德堡半球），并建議根據班級分組情況購買相應數量，甚至考慮到了易損耗儀器的備用需求，使得采購工作更加科學和高效。

4.4初中自然科學最低限度之設備一覽表

《初中自然科學設備草案修改》中的設備清單見表5。

表5初中自然科學最低限度之設備一覽表

2025年10月上第19期（總第613期）

中國教育技術裝備

續表

續表

5 張文昌與《中學自然科設備最低限度研究》

1932年，教育學者張文昌在《中華基督教教育季刊》上發表《中學自然科設備最低限度研究》一文[9。該文通過對當時中國中學自然科設備配置的翔實調查，首次系統地提出了最低限度的中學自然科設備配置建議，對中國近代科學教育的發展產生了深遠影響。

5.1張文昌概況及調查背景

張文昌（1899一1985年），字聞滄，別署蝶影，籍貫為浙江嘉興。早年畢業于嘉興秀州中學，后在上海滬江大學獲得教育學學士學位。畢業后，他返回母校任教并擔任教務主任，致力于教育管理研究。

張文昌敏銳地察覺到，盡管當時的教育部已頒布課程標準，但對教學設備最低限度的規定卻一直空缺，相關調查數據也極為匱乏。為彌補這一空白，他利用主持教務研究的機會，主導了一項針對中學自然科設備配置的全面調查。

5.2 調查概況

本次調查的基礎是1931年華東基督教教育會十七屆年會審定的生物、化學、物理和自然科學四份設備清單。選擇這些清單，是基于它們填補了當時國內標準空白、經過專家修訂，并強調實用性和經濟性，鼓勵學校自制設備以節約成本，符合“最低限度”等特征。

問卷于1931年11月發出，覆蓋8個省份的68所中學，約占當時全國普通中學的 7% 。盡管樣本量有限，但這些學校性質多樣（包括完全中學、高中、初中），經費水平各異，能在一定程度上反映當時中等學校設備的普遍情況。

5.3高中生物學與初中自然科學設備調查結果

調查報告詳細分析了當時不同學科的設備配置情況，其中對高中生物學與初中自然科學設備的調查情況如下。

5.3.1高中生物學設備調查

該調查完全匹配于《高中生物學最低限度之設備》議案，共有52所學校參與。調查將設備分為7類，主要發現如下。

1）儀器與用具：該類別包含22種設備。調查結果顯示，試管、酒精燈、燒杯與方玻璃量杯、天秤連砝碼的配備率最高，達 88%～90% 。而配備率最低的設備是蒸汽釜和孵卵箱、采集袋或箱、采集網、顯微鏡和昆蟲飼養箱，配備率僅為 15%～21% 。

2）標本：該類別列出9種標本。調查結果顯示，莖、葉、果、種實類標本最常見，配備率為67% 。而本省本地最奇特、最著名而有定名的生物標本最少，配備率僅為 42% 0

3）切片：該類別包含13種切片。調查結果顯示，根之縱斷面一片的切片最常見，而脂肪之結締組織一片的切片最少。

4）圖表：該類別包含15種具體圖表。與議案草案中“依草案由教員或學生制作可也”的籠統描述不同，調查表中詳細列舉了具體的圖表類型。其中，昆蟲發育一一變態生殖的圖表最常見，而制作切片法之程序的圖表最少。

5）藥品：該類別包含14種藥品。調查結果顯示，配備最多的3種藥品是酒精、純酒精和碘片，配備最少的4種藥品則為蛋白肺、牛肉膏、洋菜、加拿大香脂。

6）雜件：該類別包含10種設備。調查結果顯示，配備最少的為瓦窩玻片。

7）桌子及其他：該類別列出3種設備。與議案草案中的簡單說明不同，調查表中明確列出了實驗桌、解剖指示桌和黑板、標本玻璃櫥等具體設備。其中，實驗桌的數量根據學生分組而定，解剖指示桌則被設計為半月形，以便容納 20～25 名學生。

該調查為高中生物學教學設備最低標準提供了具體依據，不僅細化了設備清單，也通過統計數據反映了當時高中生物學教學中各類設備的配置情況。

5.3.2 初中自然科學設備調查

調查表按照華東基督教教育會十七屆年會通過的初中自然科學最低限度之設備議案清單內容編制，共66所初中填制，其中高中附屬初中39所。調查結果顯示：設備排序前10位的是密達尺、英尺、攝氏溫度計、硬橡皮發電棍、馬蹄形磁石、指南針、鐵屑、洋釘、砝碼、酒精燈，配備率為

86% ；排序后10位的是相對濕度計、勒克蘭雪電池、照相機模型、寄生蟲標本、硝酸銀、采集水生動物網、打氣火油爐、電動機模型、電車模型、幻燈模型，配備率為 38%～61% ；133種設備中，達到80% 配備率的有79種，配備率在 50% （含）以下的有6種；學校購置需求最多的為電動機模型、電車模型、相對濕度計。

5.4 調查的作用和意義

張文昌的這一調查研究不僅是對華東基督教教育會相關議案的有效延續，更在此基礎上進行了深化和拓展，其作用和意義體現在以下幾個方面。

5.4.1填補數據空白與揭示教育狀況

該研究首次系統性收集并分析了全國中學科學設備配置數據，清晰地揭示了不同設備配置的差異，為后續的教育改革提供了堅實的事實依據。

5.4.2 細化與量化標準

該研究將年會議案中籠統的描述具體化，為學校采購和制作教學設備提供了明確可行的指導。

5.4.3 促進教學標準化

在當時教育發展水平參差不齊的背景下，該研究為各地區學校提供了統一的最低限度設備標準，有助于推動全國中學科學教育的標準化與規范化。

5.4.4強調實踐與自制

該研究肯定了設備清單中“簡單易制”的原則，鼓勵學校通過自制設備來節約成本，有效促進了實驗教學的普及與深入。這一理念對于經濟條件有限的學校尤為重要。

6對中華基督教教育會學校設備標準的評價

中華基督教教育會于1925年發布的學校設備標準及相關文獻，是中國教育史上最早的具有系統性的學校設備標準文件，對中國教育現代化和后續相關國家標準的制定產生了深遠而積極的影響。這些標準的核心理念和相關實踐，為中國教育裝備標準化奠定了堅實基礎，主要體現在以下四個方面。

6.1奠定教育現代化基礎

在民國初期教育體系尚不完善、缺乏統一標準的大環境下，中華基督教教育會的標準為全國教會學校提供了一套現代化、標準化的辦學藍圖。這套標準不僅涵蓋校舍、課桌椅等基礎設備，還將理化實驗儀器、動植物標本等現代科學教育所需設備納入其中，首次將“物的標準化”與“學的現代化”緊密結合。例如，標準中詳細規定了理化實驗室設備清單，從顯微鏡到化學藥品一應俱全。這種將教學設備視為提升教育質量核心要素的理念，為后續國民政府制定各類教育標準提供了實踐范本和思想啟迪，開啟了中國教育現代化的先河。

6.2成為后續相關國家標準的重要參照

中華基督教教育會的標準，成為國民政府教育部門制定相關國家標準時直接借鑒的重要藍本。國民政府教育部成立后，吸收了中華基督教教育會等民間教育機構的成功經驗。例如，國民政府教育部1934年頒布的《中學物理學設備標準》《中學化學設備標準》、1935年頒布的《國民學校暫行設備標準》，內容結構、對實驗教學的重視程度和設備清單的詳盡程度，都與中華基督教教育會的標準一脈相承。這種傳承性體現在相關國家標準中詳細而具體的儀器清單、藥品分類和設備分級設置的理念上，表明了政府在制定標準時對民間實踐經驗的總結與吸收。

6.3傳承科學精神與實驗教學理念

中華基督教教育會的標準尤其重視理科教學的實驗性，其詳盡的設備清單體現了科學教育的嚴謹精神。這一核心理念被后續相關國家標準完整繼承并進一步發展。例如，1934年頒布的《中學物理學設備標準》將“示教實驗設備”細分為量法及力學、聲學等領域，確保教學內容與實驗設備一一對應[16]。另外，江蘇省立上海中學制定的高中博物設備標準，對標本、儀器、藥品的種類、數量和“自制或購置”都給出了具體建議[17]。甚至在化學設備標準中，藥品列表精確到克或磅的消耗量。這些舉措都是對中華基督教教育會的標準所倡導的實驗教學理念和科學精神的深度傳承和具體化，旨在確保學生能通過實踐操作掌握科學知識。

6.4推動地方性標準的制定與完善

中華基督教教育會的標準在全國范圍內產生了示范效應，鼓勵了各省教育廳和縣教育局根據自身情況制定更具操作性的地方性標準。這些地方性標準雖在具體內容上有差異，但其標準化、體系化和重視科學實驗的核心精神，均可追溯到中華基督教教育會的相關文獻。例如，浙江省教育廳在擬訂中學設備標準時，將標準分為“最低限度設備暫行標準”和“應有設備之暫行標準”，這種分級制度正是對中華基督教教育會分級理念的延伸[18]。這既保障了學校的基本教學條件，也為條件較好的學校提供了更高的建設目標，體現了標準的靈活性。同樣，河南省教育廳在1932年組織商定《省立中等學校理化儀器設備暫行標準》時，將設備分為“最重要”和“次要”兩類，便于學校根據財力逐步購置[19]。這些地方實踐證明，中華基督教教育會的標準工作為地方教育部門提供了靈感和基礎，推動了中國教育標準化進程。

7結論

1925一1935年，伴隨社會轉型與新教育理念的興起，中華基督教教育會在推動中國教育現代化方面扮演了重要角色。該組織通過《中華基督教教育季刊》發布一系列學校設備標準，為當時的教會學校提供了系統的辦學指導。這些標準不僅填補了當時國家教育行政體系在設備標準上的空白，更因其前瞻性與務實性，對后續國民政府教育部頒布的中小學校設備標準產生了深遠影響，成為中國教育現代化進程中的一個重要里程碑。

中華基督教教育會的設備標準將現代科學教育理念融入學校硬件建設，尤其重視實驗教學，并對設備清單進行了詳盡的規定。這種標準化實踐不僅為中國近代教育史提供了寶貴的范本，也直接影響了當時相關國家標準的制定，推動了教育裝備標準化。此外，中華基督教教育會的標準還鼓勵了地方教育部門根據自身情況制定更具操作性的標準，開啟了分級管理的先河。

總之，中華基督教教育會的學校設備標準在民國時期發揮了關鍵作用，為中國教育現代化進程提供了寶貴的經驗與啟示。深入研究這些標準，有助于我們更好地理解中國近代教育發展歷程及其深遠影響。

8 參考文獻

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