校企合作背景下高職院校活頁式教材設計與開發

0 引言

黨的十九大報告中明確提出深化產教融合、校企合作的戰略要求。2018年教育部等六部門制定并印發的《職業學校校企合作促進辦法》中提出要建立校企主導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體實施的合作機制[1]。2019年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出：“遴選認定一大批職業教育在線精品課程，建設一大批校企‘雙元’合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。”[2]然而，目前各高職院校所用教材結構形態均比較單一，無法與相關行業標準、企業標準、職業標準和生產過程緊密對接，專業課教材內容也比較落后，不能將新技術納入教學內容。在政策推動下，全國高職院校紛紛對活頁式教材的形式、內容和實施路徑進行積極探索，旨在開發與行業、企業緊密對接的新型活頁式教材。

1鐵路信號領域活頁式教材開發應用情況

王云鳳[3以機電專業機電設備故障診斷技術課程為例，對活頁式 + 工作手冊式教材進行實踐探索，提出了基于職業標準和專業教學標準設計的教材體例結構；毛艷麗等4提出了實訓課程活頁式教材開發規范，并以中職物流倉儲與配送技能實訓為例，研發了組織實訓教學的典型模式。但在鐵路信號領域，活頁式教材開發應用相關研究目前基本是空白。

以河北省為例，目前河北省開設鐵路信號類專業的高職院校有石家莊鐵路職業技術學院和河北軌道運輸職業技術學院，兩所學校均屬于公辦院校。近年來，石家莊鐵路職業技術學院鐵路信號類專業學生的就業率達 95% 以上，其中，工作與專業相關的學生占就業人數的 82.61%^[5] ，就業去向為國鐵集團或軌道交通行業。河北軌道運輸職業技術學院依托石家莊鐵路運輸學校創建，近年來其鐵路信號類專業學生的專業對口就業率達 75%^[6] ，就業去向主要為國鐵集團。

隨著校企合作的深入實施，各高職院校的就業率逐年上升。對于鐵路類高職院校而言，對接相關行業標準、企業標準，開發基于工作過程的新型活頁式教材至關重要。

2兩所高職院校鐵路信號類教材使用和學生學習情況

2.1鐵路信號類教材使用情況

以鐵路信號基礎課程為例。目前河北省兩所鐵路類高職院校一石家莊鐵路職業技術學院和河北軌道運輸職業技術學院，鐵道信號自動控制專業鐵路信號基礎課程均采用林瑜筠主編的《鐵路信號基礎（第二版）》作為教材。該教材屬于“十二五”職業教育國家規劃教材，全面系統地闡述了鐵路信號基礎設備的基本知識和基本原理，與相關行業標準、企業標準對接較少，教材內容中理論性知識較多。

2.2學生的學習情況及其原因分析

高職院校學生中存在一種普遍現象：對理論性較強的課程興趣不高，對實踐性較強的課程則興趣高漲。多數課程上課過程中存在學生玩手機、睡覺、聊天的現象，有些學生看似聽課，一問三不知。大多數高職院校學生的自我約束能力較差，對理論性較強的學科知識甚至存在排斥心理，對所學內容興趣不大。

以河北軌道運輸職業技術學院鐵路信號基礎課程為例，該課程被安排在學生入學后的第二學期，是學生最早接觸的與鐵路信號相關的課程。林瑜筠主編的教材《鐵路信號基礎（第二版）》與現場結合較為緊密，側重于對現場設備的理論講解，但相關圖片較少，也沒有與教學相配套的視頻資源。而學生初次接觸鐵路信號知識，鐵路信號相關設備對他們而言比較抽象，難以提起他們的學習興趣。

高職院校的很多學生動手能力較強，對未來的工作內容有著濃厚興趣。因此，有必要開發基于工作過程的活頁式教材，推動學生由被動學習轉變為主動學習。

3鐵路信號基礎課程活頁式教材整體設計和教學設計

3.1鐵路信號類專業對應職業能力分析

鐵路信號類專業學生畢業后主要從事鐵路信號員工作，工作范圍包括：進行設備的正常維護與檢修；擔任駐站聯絡員；擔任現場防護員。以鐵路信號基礎室外設備為例，鐵路信號員職業能力清單如表1所示。

3.2基于工作過程的鐵路信號基礎課程活頁式教材設計

活頁式教材應由企業工作人員與學校教師共同設計，設計過程中要注重教學內容與行業、企業工作內容和標準的對接。

鐵路信號基礎課程內容包含繼電器、信號機、軌道電路等，與現場實際結合緊密。該課程引領學生入門，同時也是區間信號、車站信號等后續課程的基礎。對學生而言，學好這門課程至關重要。

以鐵路信號室外設備三大件一信號機、軌道電路、轉轍機為例，對鐵路信號基礎課程教材進行活頁式設計。鐵路信號基礎作為學生入門課程，要求學生能夠掌握設備在現場的設置情況、基本結構、作用等基礎內容，并可以對設備進行日常維護與檢修，能夠讀懂簡單的電路圖，具體電路故障診斷與處理則被安排在后續課程中學習。綜合考慮鐵路信號員應有的職業素養、能力要求和學校實際教學條件，鐵路信號基礎課程活頁式教材設計流程如圖1所示。

具體來說，對鐵路信號基礎課程活頁式教材進行設計時，首先要確定教材的幾個情境，針對學習情境對對應的鐵路崗位要求進行分析，結合具體崗位要求和高職院校信號設備實際情況確定不同工作任務的教學目標（德育目標、知識目標、能力目標），根據任務目標確認具體的任務實施方案。任務實施方案主要包括基本知識、任務描述、任務書、引導問題四大類。1）基本知識中的一部分內容需要學生預習（學生可通過掃描二維碼獲取現場設備圖片、視頻等內容），對部分難以理解的內容，教師在課堂上進行講解。學生掌握本任務的基本知識后，進入教材的第二部分。2）在任務描述部分，學生觀看現場對設備的檢修和養護視頻或圖片，在教師引導下掌握現場作業的要點。3）在任務書部分，結合現場工作過程和學校設備實際情況進行設計。教師下達任務書，明確具體檢修（養護）任務。學生根據具體任務，召開班前會議，確認每名學生的具體工作任務、攜帶的工具，對攜帶的工具進行清點、試驗，根據要求對設備進行檢修（養護）。作業完畢，召開班組會議，學生對自己的工作內容、完成情況和遺留問題進行總結，按要求填寫派工單。4）學生在對任務書的具體規劃和實施過程中，可結合引導問題展開工作任務，引導問題的設置決定了學生工作任務的實施效果。

表1鐵路信號員職業能力清單

圖1鐵路信號基礎課程活頁式教材設計流程

學生完成工作任務后進入教材的最后一部分一—結果評價，包含學生小組成員自評、小組內成員互相評價、小組間評價和教師評價。學生根據評價結果進行反思診改。

3.3鐵路信號基礎課程活頁式教材教學設計

鐵路信號基礎課程教學以實際工作為導向，突出“做中學”，幫助學生掌握基本工作技能，樹立良好的工作態度，達到畢業即就業的效果。以信號機為例，具體教學設計如表2所示。

教材采用綜合評價的方式，從知識層面、能力層面、素質層面對學生進行評價，以期學生在校期間端正自己的學習（工作）態度，養成良好的習慣。信號機評價項目和各項目采分點設計情況如表3所示。

工作任務評價采用多維度評價方式。作業小組完成作業任務期間，其他小組觀摩，根據得分要點對作業小組的作業情況進行評價，在觀摩的同時加深自己對知識的掌握程度。工作任務評價成績單如表4所示。

表2信號機教學設計

表3評價項目和相應得分

表4工作任務評價成績單

4結束語

在“三教”改革、校企合作背景下，課堂改革勢在必行，這要求廣大教師堅持一切從學生出發、以學生為主教師為輔的教學理念。教材作為課程的重要載體，其改革也成為必然趨勢。活頁式教材以企業實際工作任務為導向，結合學生的學習情況和學校的教學條件進行設計，將課堂轉變為“職場”，有效激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素質。

5 參考文獻

[1]教育部舉行新聞發布會解讀《職業學校校企合作促進辦法》等[EB/0L].（2018-04-28）[2024-10-08].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-04/28/content_5286574.htm#1.

[2]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[A/OL].（2019-02-13）[2024-10-08].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3]王云鳳．“三教”改革背景下職業院校教材建設的實踐探索與策略[J].中國職業技術教育，2020（35）：93-96.

[4] 毛艷麗，吳洪艷，王瑞．“任務書式”活頁實訓課程及教材的開發與應用研究：以中職物流倉儲與配送技能實訓為例[J].職教論壇，2019（10）：52-56.

[5] 石家莊鐵路職業技術學院2019屆畢業生就業質量年度報告[R].石家莊：石家莊鐵路職業技術學院，2019

[6] 河北軌道運輸職業技術學院2020屆畢業生就業質量年度報告[R].石家莊：河北軌道運輸職業技術學院，2020.