基于虛擬現實技術的中職電商專業實踐課程工學一體化教學模式創新與實踐

0 引言

在傳統的電商專業實踐課程教學中，學生進行實際操作時往往會涉及資金投入和市場風險，因此，必須對傳統實踐課程進行改革。工學一體化教學模式1重新規劃課前、課中、課后，注重創建逼真的實戰化學習環境，強調理論知識與實踐技能緊密結合，有效彌補了傳統教學實踐環節短板，是實現課堂教學改革的有效途徑。

工學一體化教學模式已成為職業教育領域研究和實踐的熱點，其對課堂教學效果產生的正向影響已得到學者和教育工作者的普遍認可。目前，國內對工學一體化的研究已經比較深入，很多教育工作者開始根據不同專業、不同學段、不同課程類型等，將工學一體化教學模式應用到專業實踐課程中，取得了較好的教學效果。現階段，國內對工學一體化的研究主要集中在理念探討、路徑探索和策略分析方面。張文華2分析了技工院校推行工學一體化培養模式面臨的挑戰，并提出對策。祝傳魁[3]對技工院校工學一體化技能人才培養模式進行了探討。但現有研究大多忽視了實踐課程知識傳遞階段的設計，而對工學一體化教學模式實施的關鍵是以項目為導向，設計一系列與課程內容相關的工作項目，以達到課前、課中、課后活動一體化。為此，本研究結合實踐課程教學提出基于虛擬現實（VirtualReality，VR）技術的工學一體化教學模式。

1基于VR技術的中職電商專業實踐課程工學一體化教學模式

1.1 VR技術的定義和特點

VR技術是一種通過計算機仿真系統創建和體驗虛擬世界的技術，利用計算機模擬生成三維環境，用戶可以通過佩戴特定設備，如VR頭戴顯示器，完全沉浸在該環境中[4。VR的主要特點包括沉浸性、交互性和想象性，這些特性使其能夠創造出一種全新的、超越物理限制的體驗方式。美國有150多所高校在SecondLife游戲平臺中成立了用于教學和研究的虛擬場所。日本某小學曾與三星合作，利用GearVR頭顯設備為學生提供禮儀教學；美國微軟公司開發的MindcraftEdu可以通過生成三維環境幫助學生探索吉薩大金字塔。

1.2VR技術在工學一體化教學模式中的應用

1）VR技術作為一種全新的、沉浸式的教育工具，能夠創造出一個逼真的虛擬電商環境，使學生能夠在無需真實投入的情況下模擬和體驗各種電商運營路徑。這不僅有助于提升教學質量，也能更好地對接市場實際需求，培養出適應未來電商產業發展的高素質技術技能人才。

2）VR技術為電商專業的教學創造了一個安全且低成本的實踐平臺。學生可以在虛擬的店鋪中進行各種運營實驗，嘗試不同的營銷策略、價格調整和庫存管理，而無需擔心成本、交易安全風險等。

這種安全的學習環境不僅可以鼓勵學生大膽嘗試和創新，還能提高他們解決復雜問題的能力。

2基于VR技術的工學一體化教學模式設計

2.1基于VR技術的工學一體化教學模式的構建依據

要實現基于VR技術的工學一體化教學模式的構建，必須厘清借助VR技術實現知識傳遞與技能訓練的全過程，并把握其獨特特征，遵循相應的設計原則。

2.1.1工學一體化與工學一體化教學模式的概念

工學一體化是一個宏觀的教育理念和體系。工學一體化教學模式則是實現該理念的具體方法和實踐。工學一體化教學模式是建立在工學一體化的基礎上的，針對教學過程提出的一種將工作實踐和學習過程緊密結合的教育模式，旨在培養學生的職業技能和理論知識，使其更好地適應未來的工作環境。工學一體化教學模式對學生綜合能力的提升具有顯著影響，主要體現在跨學科思維能力、實際問題解決能力和團隊合作精神等方面。工學一體化教學模式的實施需要學校、企業和學生三方共同努力，讓學生能夠在學習過程中獲得實際工作經驗，提高就業競爭力，同時也為企業提供符合需求的高素質技能人才。工學一體化教學模式中的工作任務即學習任務，簡而言之，是讓學生在“做中學，學中做”[5]。

2.1.2工學一體化教學模式的特征

工學一體化教學模式強調與企業的深度合作，通過共建實訓基地、聯合開發課程和引入企業專家等方式，使教學內容與行業需求緊密結合。這種合作方式不僅增強了課程的實用性和前沿性，還確保培養的人才能夠更好地適應市場需要。該模式通常以項目為導向，設計一系列與課程內容相關的工作項目，教師的角色則從知識的傳授者轉變為學習過程的指導者和促進者，學生也不再是被動接受知識的“聽眾”，而是積極主動的學習者和操作者[]。

2.1.3工學一體化教學模式的設計原則

1）理論與實踐一體化。將理論知識與實踐操作無縫結合，使學生在掌握理論知識的同時進行實際操作。在理論課程中引入虛擬實驗室，學生可以通過VR設備進行實際操作，觀察實驗現象，進行數據分析。通過VR技術模擬真實案例環境，讓學生在虛擬環境中進行分析和決策，將所學理論知識應用到解決實際問題中，提升問題解決能力。

2）教學與工作環境一體化。教學環境與實際工作環境相結合，使學生提前適應職場環境，提升就業能力。利用VR技術模擬實際工作環境（如電商運營平臺、客服中心、直播間等），讓學生在虛擬環境中進行日常工作模擬，如處理訂單、客戶溝通、產品推廣等，提升他們的實際操作技能。針對特定職業技能進行VR培訓（如直播帶貨），讓學生在高度仿真的環境中反復練習，提升他們的技能熟練度和應對復雜情況的能力。

3）課堂教學與在線學習一體化。結合傳統課堂教學與在線學習的優勢，為學生提供全面的學習支持和資源。在課堂教學中讓學生在課堂上利用VR設備體驗特定學習情境，課后讓學生在VR平臺上進行深入學習和實踐操作，實現課堂內外的無縫銜接。利用VR技術創建虛擬教室，讓學生在線參與虛擬課堂，進行互動學習、討論和實際操作練習。這種模式突破了地域限制，為學生學習提供了便利。

4）個性化學習與多元化評價一體化。根據學生的學習特點和需求提供個性化學習路徑和多元化評價體系。通過對學生的學習行為進行數據分析，VR系統可以推薦最適合學生的學習內容和方式，提供個性化的學習體驗，如定制化虛擬實驗、個性化案例分析等。VR系統可以實時記錄學生的學習行為和操作過程，提供即時反饋和綜合評估。教師可以根據這些數據定制個性化的輔導方案，學生也可以進行自我調整和優化，實現過程性評價和結果性評價的結合。

2.2基于VR技術的工學一體化教學模式的實施流程

建構主義學習理論認為，學生在實際操作與交互中進行意義建構，從而獲得知識[7]。根據VR技術的特點和工學一體化教學模式設計原則，在結合國內外實際應用案例的基礎上，本研究構建了基于VR技術的工學一體化教學模式（圖1）。

電商專業實踐類課程目的是引導學生熟練掌握軟件功能，并通過實際操作培養實踐技能。基于VR技術的工學一體化教學模式通過課前的引導任務、課中的實際操作訓練、課后的鞏固練習實現知識傳遞、技能構建與內化、技能鞏固和拓展。

【課前】1）準備階段：首先，教師需根據項目教學內容梳理并確定適合利用VR技術展示和實踐的知識點和技能點，明確訓練目的與內容，收集相關的VR訓練資源，并進行詳細的教學設計。其次，制作高質量的VR場景訓練視頻，錄制清晰的操作步驟并附帶關鍵提示。最后，將訓練視頻和其他學習資料上傳至網絡教學平臺，并設置引導任務、創建在線討論環境。2）知識傳遞階段：學生需在規定時間內在VR實訓平臺上觀看訓練視頻，進行在線提問與討論，并依據教學要求完成教師指定的引導任務，初步實現知識點的傳遞與初步技能掌握。教師要及時收集學生的任務完成情況和在線提問記錄，評估知識傳遞效果，分析學生遇到的問題。

圖1基于VR技術的工學一體化教學模式

【課中】實踐技能訓練與內化階段：課程開始時，教師需解決課前階段收集的問題，依據典型問題的類型展開探究式或討論式學習活動。隨后，教師布置典型任務，學生根據任務難度進行自主探究或組隊合作。在此過程當中，教師根據現場情況提供適量的個別輔導或集體講解，直到學生完成任務并形成操作報告，實現對技能的深度內化。

【課后】技能鞏固與拓展階段：教師對學生的操作報告進行點評，并在網絡教學平臺上展示優秀作品，以此激發學生的學習積極性。同時，教師進一步設置擴展任務，供學有余力的學生進行技能拓展和提升。通過這種循序漸進的方式，確保學生不僅能掌握核心技能，還能在挑戰中不斷提升學習積極性與自信心。

3基于VR技術的工學一體化教學模式的應用實踐

3.1方案

檢驗基于VR技術的工學一體化教學模式的可操作性及其應用實踐過程中需注意的事項，本研究以場景建模教學內容為例開展實證研究，旨在進一步探究該模式在電商類課程中的作用，選取實驗班對場景建模進行實踐，收集數據并進行分析。同時，通過調查問卷和訪談的方式了解學生對基于VR技術的工學一體化教學模式的態度等。

3.2過程

該班級共有49名學生，且均已完成虛擬現實基礎應用相關內容的學習。同時，課程建立了完整的網絡學習平臺，學生具有良好的網絡學習條件，并具備利用互聯網進行自主學習的能力。

1）教學內容分析：在“場景建模”教學單元中，利用VR技術展示和講解商品陳列、虛擬現實場景的構建流程等知識和技能。

2）直播設計和制作：錄制一段12分鐘的微課程，詳細講解商品介紹、構建虛擬現實場景的基本流程，并設置腳本創作中的三項過關任務。同時，開展在線討論，收集反饋信息，了解任務難度、學習時長等學生的學習體驗。

3）課內活動的開展：根據學生的反饋信息深入討論虛擬現實場景中直播氛圍效果的實現方法，并設置“創建虛擬直播間”典型任務，要求學生通過自主探究的方式完成場景的構建任務。在此過程中，教師觀察學生的學習情況，并適時對其進行個別輔導。

4）課后活動的設計：教師選取優秀的虛擬直播間作品在網絡課程平臺上展示，激勵其他學生學習。同時，布置場景優化拓展任務并上傳所需素材，供學生自主學習與提升，讓他們鞏固和拓展所學知識與技能。

3.3 效果分析

3.3.1 對課程內容安排的反饋

向學生發放課程內容安排調查表（表1），并對數據進行統計與分析。數據顯示， 91.84% 的學生認為任務難度適中，只有 4.08% 的學生認為任務非常難，這表明課程內容安排基本合理，滿足了絕大多數學生的需求。16. 33% 的學生表示，對課程中涉及的VR技術應用不太熟悉，這顯示了學生在學習過程中存在明顯的個體差異。而不少學生提到在分析項目任務時會暫停或重復思考，表明學生會為解決技術盲點與任務難點采取個性化策略，這進一步反映了基于VR技術的工學一體化教學模式能夠在個性化學習方面發揮積極作用。

表1課程內容安排調查數據表

注：表中數據因四舍五入的原因，存在分項合計不等于100% 的情況。

3.3.2對工學一體化教學模式認可度和效果的調查分析

在完成基于VR技術的工學一體化教學實踐后，采用網絡調查問卷與隨機訪談的形式了解學生對該模式的認可度，教學方法與效果調查的相關數據如表2所示。

表2教學方法與效果調查數據表

注：表中數據因四舍五入的原因，存在分項合計不等于100% 的情況。

數據顯示， 51.02% 的學生認為這種教學模式有助于實踐能力提升， 48.98% 的學生認為效果一般，未有學生表示該模式對學習效果產生負面影響；51.02% 的學生認為VR技術對實際操作技能提升有幫助，只有 4.08% 的學生認為不能提高實際操作技能，這表明學生對在電商專業實踐類課程中采用該教學模式持認可態度。

在訪談中不少學生給出了“希望推廣基于VR技術的工學一體化教學模式，因為采用這種教學模式讓課程的參與感和互動性更強”“第一次體驗，收獲很大”等積極反饋，這些反饋充分反映了該教學模式在提升學習興趣與效果方面的作用。

4結束語

本研究構建了一種基于VR技術的工學一體化教學模式，并通過具體教學實踐研究初步驗證了該模式的有效性。

同時，應用實踐效果調查結果也驗證了該教學模式的優勢和可操作性，為教育實踐提供了一種新思路。基于VR技術的工學一體化教學模式展現了在知識傳遞與技能培養方面的潛在優勢。未來，將在教學實踐中進一步驗證和探索該模式的適用性及深度效能。

5 參考文獻

[1] 巴世光，曾秀臻.高職課堂虛實融合學習場景的設計框架與實現機制[J].職教論壇，2023，39（4）：60-66

[2] 張文華.技工院校推行工學一體化培養模式面臨的挑戰與對策[J].職業，2024（12）：49-53.

[3] 祝傳魁.技工院校工學一體化技能人才培養模式探討[J].山東人力資源和社會保障，2022（9）：50-51.

[4] 白鋅.虛擬現實技術在城市智慧交通中的應用研究[J].運輸經理世界，2024（23）：82-84.

[5] 蔡立鋒.技工院校構建工學一體化教學PDCA循環管理路徑探究[J].中國培訓，2024（7）：87-89.

[6] 張利平，魏繼柱.技工院校機電專業工學一體化課程教學方法實踐探析[J].中國機械，2024（32）：127-130.

[7] 陳蓓蕾，張屹，楊兵，等.智慧教室中的教學交互促進大學生深度學習研究[J].電化教育研究，2019，40（3）：90-97.