數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中職學(xué)校虛擬教研模式探究

0 引言

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)支撐的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式在教育領(lǐng)域中日益得到廣泛應(yīng)用，基于數(shù)字技術(shù)的智慧教育平臺(tái)使優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的匯聚和泛在化、數(shù)字化的教與學(xué)成為可能。2021年發(fā)布的《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)通知）指出，要以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，試點(diǎn)先行、穩(wěn)步推進(jìn)，建設(shè)一批類(lèi)型多樣、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的虛擬教研室，建強(qiáng)基層教學(xué)組織，引導(dǎo)教師回歸教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐，探索“智能+”時(shí)代新型基層教學(xué)組織的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)路徑、運(yùn)行模式等[。教育部辦公廳于2022年2月和5月分別公布了第一批和第二批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單。吳曉亮等2對(duì)教育部通知下發(fā)以來(lái)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校虛擬教研室研究已進(jìn)入快速發(fā)展期，發(fā)文量增長(zhǎng)快，高質(zhì)量論文占比大。2024年3月28日，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“在線教研”欄目正式上線，并啟動(dòng)第1期全國(guó)集體在線教研活動(dòng)。在此背景下，亟待加強(qiáng)中職學(xué)校虛擬教研、在線教研等研究。

1目前中職學(xué)校教研面臨的問(wèn)題

與基礎(chǔ)教育和高等教育相比，目前中職學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚處在萌芽期，中職學(xué)校教師備課時(shí)基本上還處在用傳統(tǒng)紙質(zhì)備課筆記寫(xiě)教案，教務(wù)處通過(guò)查看紙質(zhì)教案檢查教師備課情況的狀態(tài)。這種狀態(tài)下，教師負(fù)擔(dān)重，重復(fù)低效勞動(dòng)較多，備課耗時(shí)低效。同時(shí)，紙質(zhì)備課筆記攜帶不便，寫(xiě)在紙質(zhì)教案本上的創(chuàng)新、反思等成果往往不能實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，不利于成果轉(zhuǎn)化、共享與再利用。如何應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)，更為系統(tǒng)、高效地開(kāi)展中職學(xué)校教師備課和檢查評(píng)估，將教師從重復(fù)低效備課中解放出來(lái)，如何將教師在教學(xué)一線中產(chǎn)生的靈感和創(chuàng)意隨時(shí)隨地轉(zhuǎn)化為可復(fù)制、可隨時(shí)反復(fù)查看和使用的數(shù)字化教學(xué)資源，并推動(dòng)中職學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，這是中職學(xué)校教研工作亟須解決的問(wèn)題。

同時(shí)，中職學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展的教研活動(dòng)，如公開(kāi)課、示范課、講座等，基本上還在沿用幾十年前的教師現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、現(xiàn)場(chǎng)教研的方法。由于受時(shí)空限制，此類(lèi)公開(kāi)課、示范課、講座等即便專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)再高、示范者講解和演示再精彩，其影響范圍也往往局限在個(gè)別領(lǐng)域、地區(qū)和學(xué)校，甚至僅僅局限在個(gè)別年級(jí)等極小的范圍內(nèi)，且活動(dòng)一結(jié)束，思考和研討往往也隨之結(jié)束。這種低效、低輻射的教科研方式不利于中職優(yōu)秀人才持續(xù)、規(guī)模化地服務(wù)于高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，也不利于中職學(xué)校師生數(shù)字素養(yǎng)的提升。如何突破時(shí)間、空間限制開(kāi)展基于師生數(shù)字素養(yǎng)提升的教科研培訓(xùn)、研討活動(dòng)，讓教師時(shí)時(shí)可研、處處可研，是中職學(xué)校教研工作中亟待解決的另一個(gè)重大問(wèn)題。

解決以上兩個(gè)中職學(xué)校普遍存在的教研問(wèn)題，需要基于數(shù)字技術(shù)積極探索中職學(xué)校虛擬教研模式。本研究團(tuán)隊(duì)基于人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)，重點(diǎn)探討中職學(xué)校虛擬教研的可行性及其可能路徑，并提出促進(jìn)中職學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動(dòng)態(tài)化、過(guò)程化、數(shù)字化、可實(shí)時(shí)監(jiān)控的中職學(xué)校1326虛擬教研模式。

2中職學(xué)校1326虛擬教研模式內(nèi)涵

中職學(xué)校1326虛擬教研模式是指在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，中職學(xué)校使用基于智慧教育平臺(tái)的一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)，線上和線下兩個(gè)渠道相結(jié)合，學(xué)校、教務(wù)處、教科室、信息中心、教師、企業(yè)六方協(xié)同開(kāi)展的虛擬教研模式。

2.1一平三端

一平三端通常是指基于一個(gè)總的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，連通“移動(dòng)端”“教室端”“教學(xué)端”三大端口的智慧教學(xué)系統(tǒng)。以超星學(xué)習(xí)通智慧教育平臺(tái)為例[3]，一平三端指以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為中心的云平臺(tái)，同時(shí)支撐課堂教學(xué)的教室端、支撐學(xué)生自學(xué)的移動(dòng)端和支撐教務(wù)管理的管理端，這三端涵蓋課前、課中、課后全環(huán)節(jié)，讓基于數(shù)字技術(shù)的課程建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)管理覆蓋日常教學(xué)的全過(guò)程，讓每一節(jié)課、每個(gè)資源、每條反饋都可追蹤、可分析，形成持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)閉環(huán)。

2.2 兩渠道結(jié)合

線上線下兩個(gè)渠道結(jié)合是中職學(xué)校1326虛擬教研模式的重要特點(diǎn)。1）線下，對(duì)學(xué)生紙質(zhì)作業(yè)、紙質(zhì)考試、教師批閱情況等傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查和分析。2）線上，教師完成備課、課件制作、教案撰寫(xiě)修改、編制習(xí)題和考試題等工作，同時(shí)教師在云平臺(tái)上建設(shè)課程，并在課程中添加以上數(shù)字化資源。3）學(xué)校對(duì)教師教科研活動(dòng)的檢查評(píng)價(jià)工作采用線上線下相結(jié)合的形式，線下側(cè)重對(duì)紙質(zhì)材料進(jìn)行檢查，以檢查學(xué)生紙質(zhì)作業(yè)、試卷等為主；線上則借助云平臺(tái)，對(duì)教師數(shù)字化在線課程資源建設(shè)及使用情況和教學(xué)情況進(jìn)行檢查。教師自主搭建的在線課程具有了“數(shù)字化資源容器”功能，課件、習(xí)題、教案、試題、拓展閱讀等教學(xué)要素和學(xué)習(xí)資源均可實(shí)現(xiàn)一體化存儲(chǔ)、一鍵式獲取和修改、共享式流通，從而支撐教學(xué)活動(dòng)的全流程優(yōu)化與持續(xù)改進(jìn)。

2.3 六方協(xié)同

六方協(xié)同是指學(xué)校統(tǒng)籌管理，負(fù)責(zé)政策、資金、制度保障；教務(wù)處負(fù)責(zé)教研具體事項(xiàng)的制定和執(zhí)行；教科室負(fù)責(zé)引領(lǐng)教師進(jìn)行在線課程建設(shè)，為數(shù)字化資源建設(shè)和使用等制定方案；信息中心基于智慧教育平臺(tái)提供“一平三端”技術(shù)支持；教師具體執(zhí)行各專(zhuān)業(yè)群和各學(xué)科課程建設(shè)、數(shù)字化資源建設(shè)等任務(wù)；企業(yè)方由兩類(lèi)主體構(gòu)成：一類(lèi)是提供智慧教學(xué)平臺(tái)服務(wù)的技術(shù)企業(yè)，主要為虛擬教研提供技術(shù)支持；另一類(lèi)是校企合作企業(yè)，主要為虛擬教研提供AR、VR等資源，并為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)技能實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定提供支持。

3中職學(xué)校1326虛擬教研模式可行性分析

3.1 技術(shù)層面

通過(guò)實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，我國(guó)教育領(lǐng)域在數(shù)字資源建設(shè)應(yīng)用、數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)、數(shù)字教育體系構(gòu)建三個(gè)方面取得明顯進(jìn)展[4]。2021年全國(guó)中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到 100% ；2024年，我國(guó)數(shù)字教育發(fā)展指數(shù)排名躍升到全球第9位；我國(guó)建成國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，同時(shí)還涌現(xiàn)出智慧職教、學(xué)銀在線、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、愛(ài)課程、智慧樹(shù)等智慧教育平臺(tái)；通過(guò)實(shí)施一系列推進(jìn)措施，師生數(shù)字素養(yǎng)不斷提升。

以安徽省為例。2023年，安徽省持續(xù)推進(jìn)省第二批數(shù)字校園建設(shè)試點(diǎn)工作，中等職業(yè)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施日益完善，校園網(wǎng)主干最大帶寬平均達(dá)到1000Mbps，有效賦能師生數(shù)字素養(yǎng)。2023年，全省中職學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)出口帶寬為56558.52Mbps，比上一學(xué)年增長(zhǎng) 13.91%^[5] 。

3.2 政策層面

教育信息化持續(xù)多年被寫(xiě)入全國(guó)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)比賽、教師教學(xué)能力比賽等比賽方案；2022年12月，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要利用數(shù)字技術(shù)資源支持反思與改進(jìn)，以及參與或主持網(wǎng)絡(luò)研修，要圍繞數(shù)字化教學(xué)相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究，以及利用數(shù)字技術(shù)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的能力。以安徽省為例。安徽省先后印發(fā)《安徽省職業(yè)教育信息化建設(shè)實(shí)施方案》《安徽省中職學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》《安徽省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于發(fā)布職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范的通知》等配套措施文件，持續(xù)推進(jìn)省第二批數(shù)字校園建設(shè)試點(diǎn)工作[5]。

3.3 理論層面

中職學(xué)校1326虛擬教研模式有一定的實(shí)踐研究基礎(chǔ)。截至2024年4月11日，中國(guó)知網(wǎng)國(guó)內(nèi)虛擬教研相關(guān)研究文獻(xiàn)中共有核心學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)16篇，其中，以虛擬教研室為主題的研究文獻(xiàn)共計(jì)5篇，以虛擬教研為主題的研究文獻(xiàn)共計(jì)2篇，研究涉及了虛擬教研室組織構(gòu)建路徑、運(yùn)行機(jī)制、教研知識(shí)共同生產(chǎn)、理論探索、實(shí)踐探索、基層教研組織創(chuàng)新、保障策略、個(gè)案研究、校本教研、模式設(shè)想等方面。研究單位包括華南師范大學(xué)、南京大學(xué)、上海市教育評(píng)估院等。這些研究為中職學(xué)校和其他學(xué)段的虛擬教研模式探究提供了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐路徑。

3.4 教師能力層面

我國(guó)自2019年起實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師（含幼兒園、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡(jiǎn)稱(chēng)能力提升工程），以整校推進(jìn)方式，依據(jù)學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，組建“骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互助、整體提升”的研修共同體，圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以專(zhuān)題研修為抓手，推進(jìn)相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科軟件應(yīng)用，開(kāi)展教學(xué)案例研討、課堂實(shí)錄分析等信息化教學(xué)校本研修，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力顯著提升。通過(guò)實(shí)施一系列舉措，大部分教師初步具備了應(yīng)用信息技術(shù)在智慧教育平臺(tái)完成課程創(chuàng)建與數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的能力，能夠自主產(chǎn)出在線教案、課件、習(xí)題、試題等教學(xué)資源，并利用平臺(tái)數(shù)據(jù)開(kāi)展教研。

4中職學(xué)校1326虛擬教研模式實(shí)施路徑探索

4.1選擇合適的智慧教學(xué)平臺(tái)

首先應(yīng)選擇一個(gè)合適的智慧教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)應(yīng)該具備如下功能：1）具備學(xué)校管理端、教師端和學(xué)生端。在學(xué)校管理端，學(xué)校可以一鍵開(kāi)設(shè)虛擬教研室，導(dǎo)入學(xué)科組、課題組，設(shè)定研究主題，同時(shí)可以實(shí)時(shí)抓取教師建課、資源更新、互動(dòng)數(shù)據(jù)等，并下發(fā)教研任務(wù)。在教師端，將備課資料、課件、習(xí)題、教學(xué)反思等上傳至虛擬教研室，實(shí)現(xiàn)教研資料的交流共享。在學(xué)生端，學(xué)生登錄即產(chǎn)生學(xué)習(xí)軌跡，平臺(tái)把學(xué)情、學(xué)生反饋等推送至虛擬教研室，為教研提供真實(shí)數(shù)據(jù)。2）具備在學(xué)校管理端后臺(tái)為全體教師注冊(cè)賬號(hào)、設(shè)置初始登錄密碼的功能。該工作亦可由智慧教育平臺(tái)依據(jù)校方提供的教職工信息代為實(shí)施。3）具有在線學(xué)習(xí)登錄入口和虛擬學(xué)習(xí)空間，并且具備人工智能數(shù)據(jù)處理、分析、反饋評(píng)價(jià)功能。

4.2制定全校虛擬教研方案

制定基于智慧教育平臺(tái)的虛擬教研方案是實(shí)施該教研模式的關(guān)鍵。方案制定過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1）預(yù)留過(guò)渡時(shí)間和空間。不顧教師數(shù)字素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的“一刀切”式虛擬教研方案在實(shí)踐中會(huì)引起部分教師反感和抵制，不利于新教研模式的深入推進(jìn)，因此應(yīng)允許信息技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)較弱的老教師暫時(shí)沿用線下備課方式，直至過(guò)渡期結(jié)束；2）引入激勵(lì)機(jī)制。在虛擬教研方案中制定詳細(xì)的獎(jiǎng)懲制度，根據(jù)智慧教育平臺(tái)的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)教師創(chuàng)建的數(shù)字化教學(xué)資源按照質(zhì)量、數(shù)量和使用情況進(jìn)行量化評(píng)級(jí)，并按照等級(jí)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。3）堅(jiān)持以賽促研。配合教育部及省市教研部門(mén)組織的在線精品課程遴選、數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)等教研活動(dòng)，舉辦在線精品課程優(yōu)秀案例年度評(píng)選，以賽促研，提高全體教師參與虛擬教研的積極性和主動(dòng)性。4）注重教研資源共享。公開(kāi)課、培訓(xùn)等可采取線上線下結(jié)合的方式開(kāi)展，線下教研活動(dòng)和線上直播活動(dòng)同步進(jìn)行，并開(kāi)啟云直播和回看功能，促進(jìn)校際交流。5）明確企業(yè)“雙主體”分工與協(xié)同機(jī)制。平臺(tái)技術(shù)服務(wù)企業(yè)負(fù)責(zé)為智慧教育平臺(tái)提供全天候技術(shù)支持，確保虛擬教研系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行，同時(shí)支持教研數(shù)據(jù)與企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的可視化追蹤。校企合作企業(yè)負(fù)責(zé)提供專(zhuān)業(yè)核心技能需要的數(shù)字技術(shù)、真實(shí)生產(chǎn)案例和崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并會(huì)同學(xué)校將企業(yè)最新工藝流程、“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，保證教研內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展同步。

4.3基于平臺(tái)建課、備課、用課

全校具備虛擬教研條件的教師都要依據(jù)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)在線課程，并基于自身教學(xué)需要對(duì)課程進(jìn)行總體框架設(shè)計(jì)、章節(jié)框架搭建、章節(jié)內(nèi)容（學(xué)習(xí)任務(wù)、測(cè)評(píng)、考試、課件、教案、教學(xué)音視頻、虛擬仿真資源、知識(shí)圖譜、思政案例、問(wèn)題圖譜等）填充、課程運(yùn)營(yíng)完善等。教師建課后，通過(guò)班級(jí)二維碼、邀請(qǐng)碼等邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入本課程虛擬（線上）教學(xué)班級(jí)。教師根據(jù)各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科教學(xué)進(jìn)度合理使用在線課程資源，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，平臺(tái)自動(dòng)記錄師生在線活動(dòng)數(shù)據(jù)并基于人工智能和大數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析和反饋，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式變革。基于智慧教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校教研部門(mén)（教科室、教務(wù)處）組織公開(kāi)課、示范課、講座、培訓(xùn)等教研活動(dòng)，通過(guò)線下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施、線上協(xié)同開(kāi)放直播回看等方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能，推動(dòng)教研方式向在線、實(shí)時(shí)、可回放、可傳播的方向轉(zhuǎn)變。

4.4實(shí)時(shí)泛在虛擬教研檢查

智能化、數(shù)字化的平臺(tái)可以實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、全程記錄全校師生教育教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，收錄和生成各種教科研活動(dòng)資源，并基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。學(xué)校教研部門(mén)借助人工智能大模型組織教研，更為合理地規(guī)劃教科研計(jì)劃，策劃教科研活動(dòng)，分配教學(xué)資源、教研資源和信息技術(shù)資源，自動(dòng)分析師生教學(xué)進(jìn)度，并實(shí)時(shí)在線反饋，幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)，確保基于人工智能大模型的數(shù)字化教學(xué)資源能夠更有效地提高教研質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教研向教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)資源優(yōu)化、教學(xué)方法改進(jìn)方向發(fā)展，為中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升和技能人才培養(yǎng)提供保障。

5 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，中職學(xué)校1326虛擬教研模式是中職學(xué)校進(jìn)行數(shù)字化教研轉(zhuǎn)型的一種嘗試。通過(guò)對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用賦能，中職學(xué)校教研實(shí)現(xiàn)了深層次變革，改變了教師教研方式、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式；通過(guò)基于數(shù)智賦能的“一平三端”使用，線上線下相結(jié)合，采用逐步過(guò)渡的方式完成中職學(xué)校教研的數(shù)字化、虛擬化進(jìn)程，將教師從低效、重復(fù)、繁重的傳統(tǒng)備課模式中解放出來(lái)；通過(guò)校企合作等方式，引入虛擬仿真、企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等資源，提高中職學(xué)校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過(guò)學(xué)校管理端對(duì)教研數(shù)據(jù)的匯總和收集，實(shí)現(xiàn)突破時(shí)空界限的泛在化、虛擬化、智能化的中職學(xué)校教研新模式，促進(jìn)中職學(xué)校教研和教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)跨越式提升。

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