技術賦能課堂 智慧傳承文化： 人工智能賦能初中歷史教學的實踐探索

0 引言

當前，教育數字化轉型已勢不可擋，人工智能（AI）正在成為強勁的引擎，以前所未有的深度融入歷史教學，為這一傳承文明、涵養家國情懷的古老學科帶來新生。AI技術的強大之處在于，它不僅能高效處理海量數據，也能生動重構歷史場景、實現沉浸式互動，從而突破傳統教學的局限。這種技術賦能的守正創新，使歷史教學超越了單純的知識灌輸，轉變為以培育學科核心素養為導向的實踐，讓學生在數字時代重新建立起與歷史的深層情感聯結，真正理解歷史的智慧與價值。

1應用AI技術破解歷史教學傳統困境

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的核心理念和教學要求為AI技術賦能歷史教學提供了政策依據和實施空間。依據其精神和課程實施建議，AI技術賦能初中歷史教學主要體現在三個層面：跨學科主題學習活動的設計、教學方式的創新與情境創設、核心素養培育的技術支撐[]。

在教育數字化轉型的時代浪潮下，AI技術與教學領域的深度融合正在成為推動教育事業創新發展的強勁動力。歷史學科作為傳承人類文明、涵養家國情懷的重要載體，也正在經歷一場前所未有的變革。AI技術以其強大的數據處理、場景構建與交互能力，為傳統歷史教學注入創新活力，使得歷史教學能夠守正創新，實現以技術賦能課堂、以智慧傳承文化。當下，歷史教學正經歷從知識傳授到素養培育的深刻變革，通過技術賦能釋放歷史學科的人文教育潛能，能幫助學生在數字時代重新建立與歷史的情感聯結和認知深度。

但在實際教學中，初中歷史教學仍面臨著諸多問題，這些問題在很大程度上阻礙了歷史學科核心素養的有效培育[2]。

1.1 學生學習層面的困難

歷史時空的抽象性是初中歷史教學面對的首要挑戰。教材中諸多內容，因時空距離遙遠、抽象性強等特點，在傳統教學中面臨落地難題。學生普遍存在認知盲區，無法獲得直觀感知，導致他們對歷史事件的理解停留在文字表面。例如，教師在教授七年級上冊“夏商周時期的科技與文化”一課時，如何讓3000年前的青銅器、甲骨文、都城遺址在學生眼中變得具象化，是一個普遍存在的難題。學生很難通過平面的文字和圖片理解青銅器鑄造的復雜工藝和甲骨文作為成熟文字體系的偉大意義。這種理解上的隔閡，使得歷史知識難以內化為學生自身的認知結構。

1.2 教師教學層面的挑戰

教師在教學中也面臨諸多困境，難以全面捕捉學生的認知盲區。教師們反饋：“教材中的文物插圖難以動態解析。”例如，在教授七年級下冊“隋朝的統一與滅亡”一課中“大運河的開通”時，教師難以通過教材的靜態地圖動態展示大運河與南北經濟交流的關聯，也無法及時發現學生對“漕運與王朝穩定關系”的認知盲區。再如，在講授九年級上冊“古代兩河流域”一課中“楔形文字的演變”

等抽象內容時，傳統的講授方式難以實時追蹤學生對“文字與文明傳承”的理解程度，導致教學反饋滯后，教師無法及時調整教學策略。這種單向的知識灌輸，使得教師難以根據學生的真實學習狀態進行個性化教學。

1.3教學資源與互動方面的痛點

當前的歷史教學模式過多依賴傳統教材，缺乏動態化、多維度的資源支持。盡管部分教師嘗試使用多媒體進行教學，但形式單一，大多只是播放視頻，缺乏如虛擬現實、角色扮演等沉浸式互動手段。學習場所主要還在教室，仍以紙質教材為核心，缺乏3D歷史場景還原、虛擬博物館等動態化資源，導致學生缺少代入體驗的機會，難以深入理解歷史脈絡，高階思維（如史料實證、歷史解釋）也就難以培育，造成知識傳遞與思維培養的失衡。例如，七年級上冊“原始農業與史前社會”一課中“半坡人的房屋結構”，無3D模型支持，學生無法理解半地穴式建筑與北方氣候的適配性。再以九年級下冊“冷戰”一課為例，傳統課堂以教師講授為主，學生難以通過互動模擬美蘇決策過程，對冷戰格局形成邏輯的理解片面。應用AI技術可以進行場景重構、數據洞察、資源整合，為這些問題提供了有效的解決方案。

2應用AI技術重構歷史教學的實踐路徑

AI技術賦能初中歷史教學的核心在于緊密結合教材內容，將抽象知識具象化，將宏大敘事微觀化，將被動學習主動化[3]。

2.1場景重構：讓歷史“觸手可及”

建構主義學習理論強調情境創設對意義建構的重要性。歷史學科核心素養（時空觀念、史料實證）尤其依賴對歷史環境的感知。憑借AI的場景構建功能，可實現從平面化到多維度的沉浸式體驗，幫助學生建立正確的時空觀念。

2.1.1 應用AI技術生成動態時間軸和歷史地圖

時空觀念是歷史學科核心素養之一，也是學習歷史課程的基礎。應用AI技術，學生可以輸入歷史時期，系統便能生成動態時間軸，直觀呈現重大事件、人物及相互關聯。例如，在學習“夏商西周王朝的更替”時，教師可以引導學生利用AI系統生成動態時間軸，標注牧野之戰、盤庚遷殷等關鍵事件，并生成動態地圖以呈現商王武丁時期與周滅商后的疆域變化。學生通過拖拽時間軸滑塊，可以觀察黃河流域與長江流域部落聯盟的互動，理解“分封制如何鞏固周王室統治”。在學習“秦統一中國”時，可以利用AI動態地圖對比《秦滅六國形勢圖》與《秦朝形勢圖》，突出靈渠、長城等工程的空間分布，學生通過點擊地圖節點，可以分析其歷史作用，直觀理解大一統國家的空間治理邏輯。

2.1.2應用AI技術實現歷史文化遺產虛擬展覽

應用AI技術可以創造還原歷史時期的虛擬環境，讓學生在其中自由探索，足不出戶感受歷史遺跡的魅力，了解其背后的歷史故事，如古羅馬市場、唐代長安城等。結合與數字人的互動，學生能更直觀地了解當時的社會結構、風俗習慣和日常生活，使歷史課堂更加立體、生動有趣，帶給學生超常的感官體驗。

2.1.3應用AI技術進行歷史情境模擬

應用AI技術整合歷史教學材料，應用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術創設真實的場景和空間，增強學生在歷史課堂上的理解力。在“文藝復興運動”一課中，學生可以應用AI技術構建14世紀佛羅倫薩街頭的虛擬場景，選擇扮演商人、藝術家或學者，與AI生成的達·芬奇、但丁等數字人對話。這種角色互動可以打破時空隔閡，給學生提供個性化、深度的歷史視角，促進他們的批判性思考和情感代入。

2.2數據賦能：讓教學“精準滴灌”

基于建構主義學習理論，應用AI技術，通過數據分析實現“以學定教”和從“齊步走”到“按需學習”的轉變，滿足不同層次學生的需求。

1）應用AI技術能夠對學生的學習過程進行數據采集和分析，包括課堂互動、作業完成情況、測試成績等，從而了解學生的學習狀況和知識掌握程度。智能平臺可以自動生成班級學情報告，分析學生對某一知識點的理解程度，找出其學習盲區，為教師提供精準的教學反饋。

2）根據學生的學習數據和特點，AI智能輔導系統可以為他們提供個性化的學習資源和建議。例如，學生在學習中國古代史時，遇到不理解的歷史事件，可以通過與智能體的對話深入了解事件的背景、經過和影響。智能工具還可以根據學生的學習進度和能力水平，調整學習內容和難度，滿足學生個性化學習需求，實現從標準化到精準化的升級。

2.3 資源整合：讓鄉土聯結古今

歷史教育需要實現家國情懷的培育。應用AI技術，可以通過資源聯動打通“課本知識一鄉土歷史一國家敘事”的關聯。

2.3.1 資源整合與知識聚合

AI平臺可以獲取世界各地博物館的文物圖片、歷史文獻、學術研究成果等，以此豐富課堂教學內容，并通過整合各類古籍文獻、考古數據、影像資料建立結構化知識庫，實現跨時空資源聯動。例如，將薊州古城、盤山抗戰遺址等鄉土資源整合到歷史教學中，可以讓學生了解本地歷史與全國歷史的聯系，增強他們的歷史認同感。

2.3.2賦能課程設計與跨學科主題學習

整合后的資源可以融入課程設計中，設計出多樣化的教學活動，如利用鄉土資源開展實地考察，搭乘AI快車開展跨學科主題學習；再如，結合歷史與地理學科，應用AI技術分析歷史時期的地理環境對人類活動的影響[4]。天津市薊州區翠屏湖中學進行的“跨學科·護古城”課例探究，就是一個很好的案例。

1）學生實地考察薊州古城風貌、街道分布、居民生活等，感受古城現狀。教師全程提供指導，并鼓勵學生拍攝照片、記筆記，收集第一手資料，鼓勵學生及時撰寫心得體會，根據考察得到的數據進行古建筑的三維設計和3D打印。

2）在掌握薊州古城的地理位置、歷史價值、現狀等資料的基礎上，教師引導學生從多個角度分析薊州古城存在的問題，分析問題產生的原因，鼓勵學生提出合理的分析和判斷，啟發學生提出解決建議，希望學生從多方面提出創新性解決方案。

3）學生小組在深入分析薊州古城發展現狀，結合實際情況、運用創新思維提出具體的保護和發展策略的基礎上，撰寫出一份全面、系統的薊州古城保護與發展論文，繪制保護薊州古城的手抄報，制作借用數字孿生手段促進薊州古城保護的智能化短視頻。

4）學生在薊州獨樂寺安裝火焰和震動傳感器，在鼓樓安裝光度傳感器，在長城破損處安裝紅外傳感器等，實現從數據采集、管理分析到監測預警的智能化保護，提高古城保護的效率和精準度，也為其他文化遺產的保護提供可借鑒的創新模式。

3AI如何落地：創建“雙師型”教研新架構

為確保AI的有效落地，使其真正服務于歷史教學的本質目標，而非成為華而不實的“技術秀”，必須構建一個科學、系統的實施保障體系。其中，創建“雙師型”教研新架構是核心，旨在實現技術與學科的深度融合，共同打造高質量的教學實踐[5]。這一架構的落地，需從雙線研修、課例孵化和評價創新三個維度進行深入探索。

3.1 雙線研修：打造“技術一學科”共同體

“雙師型”教研新架構的基石在于人才培養。傳統的教研模式往往將學科教學與信息技術割裂開來，導致歷史教師懂歷史但不懂技術、信息技術教師懂技術但不懂歷史，二者難以形成合力。因此，雙線研修模式應運而生，其核心是打造一個以學科為本、技術為翼的“技術一學科”共同體。

3.1.1 歷史教師學AI技術

這不僅僅是教會歷史教師使用軟件工具，更重要的是培養他們的計算思維和數據素養。教研部門應定期組織面向歷史教師的教育大數據分析工作坊，該工作坊不應局限于理論講授，而應圍繞具體的教學課題，如如何應用AI技術分析學生對某個歷史事件的理解偏差、如何使用AI工具快速生成歷史文獻的詞頻分析報告。通過實戰演練，讓歷史教師親身體驗AI技術在教學中的應用價值，從而激發他們主動探索和應用技術的內驅力。例如，教師可以學習如何使用AI工具快速篩選、整理浩瀚的史料，或應用自然語言處理（NLP）技術分析學生的課堂發言和作業文本，從而更精準地把握學生認知上的難點。

3.1.2 信息技術教師懂歷史

技術開發必須服務于學科本質。信息技術教師不應僅僅是技術工具的開發者，更應該是歷史教學的協同設計者。教研部門應要求信息技術教師參與歷史學科的專題學習培訓，深入了解歷史課程標準、核心素養要求和歷史教學的特點。信息技術教師只有理解了時空觀念的重要性，才能更好地開發出能夠動態展示歷史地圖變化的AI工具；他們只有理解了史料實證的思維方式，才能設計出更具批判性思維訓練價值的AI輔助工具。

這種雙向的跨界學習，能有效避免技術與教學“兩張皮”現象，確保開發的AI教學工具真正符合歷史教學的實際需求。

3.2課例孵化：從校本實踐到區域推廣

理論探索最終要回到實踐。課例孵化是檢驗“雙師型”教研新架構成效的關鍵環節，也是將單點創新轉化為區域性、常態化教學模式的重要路徑。

課例孵化的第一步是鼓勵學校立足自身特色，開展深度校本實踐。例如，天津市薊州區下營鎮初級中學依托本地的黃崖關長城資源，進行了“AI賦能·沉浸體驗戚繼光薊州練兵”的課例探究，就是一個成功的案例。其成功之處在于，它不僅僅是簡單地將技術融入課堂，更是以技術為中介，將地方史資源與國家歷史敘事有機結合。在校本設計階段，歷史組與技術組的緊密合作至關重要。歷史組明確了“理解戚繼光練兵背景、內容、意義”和“感受其家國情懷與創新精神”兩大教學目標，技術組則負責將這些目標轉化為可操作的技術方案，如利用VR技術構建逼真的校場場景，開發AI士兵陣列模擬程序以動態展示“鴛鴦陣”的精妙變化，并設計AR交互點讓學生能夠近距離觀察兵器模型。這種深度融合的校本實踐，使抽象的歷史知識變得具象化、體驗化。

同時，成功的校本實踐不應止步于一校之內的“孤芳自賞”。教研部門應建立區域性課例分享平臺，將經過實踐檢驗的優秀課例進行系統化梳理和推廣。例如，將“基于地方史料的VR場景還原 +AI 模擬核心歷史過程 +AR 深化細節認知”的教學模式，通過區教研平臺供其他學校借鑒。這種模式可以作為一種模板，鼓勵其他學校結合自身的地方特色進行遷移應用，如在南京可以探究“AI賦能·沉浸體驗南京保衛戰”，在西安可以探究“AI賦能·沉浸體驗絲綢之路”，在廣東惠州可以探究“惠州水東街騎樓的變遷”[6]。這種模式化的推廣，能有效降低AI在區域內落地的門檻，加速整體教育水平的提升。

3.3評價創新：讓AI成為素養培育的“腳手架

評價是教學的指揮棒，傳統的單一知識考查模式難以全面評估學生的歷史學科核心素養。AI技術的介入為評價體系的創新提供了全新的可能性。

3.3.1 多維度學情畫像的構建

傳統的測試只能反映學生的知識記憶情況，而AI技術可以從更廣泛、更細致的維度捕捉學生的學習行為。通過開發“歷史探究能力AI雷達圖”，可以從史料分析、歷史解釋、歷史評價、家國情懷等多個核心素養維度，為每個學生生成一個可視化的學情畫像。教師可以依據雷達圖，精準定位班級和學生個體的素養薄弱環節（如全班歷史解釋維度偏弱、某生時空觀念待加強），據此調整后續教學重點和策略。學生也可以通過雷達圖了解自身優勢與不足。當學生在AI輔導系統中多次對史料的真偽性提出疑問時，系統可以識別出其史料分析能力較強；當學生在完成跨學科項目時，系統可以分析其合作能力與創新能力。

3.3.2個性化反饋與精準教學

教師可以依據雷達圖，精準定位班級和學生個體的素養薄弱環節，如全班歷史解釋維度偏弱或某生時空觀念待加強。據此，教師可以調整后續教學重點和策略，實現從“大水漫灌”到“精準滴灌”的轉變。同時，AI系統還能為學生提供個性化的提升路徑和資源推薦，如當雷達圖顯示某生史料實證能力不足時，系統會立即推薦相應的史料辨析任務或學習資源，從而促進學生的元認知發展和自主學習能力提升。在這種模式下，AI不再是簡單的答疑機器，而是學生學習旅程中的“腳手架”，在學生需要時提供恰當的支持，幫助他們攀登知識的高峰。

4結論：AI時代歷史教學的“道”與“術”

AI技術與教育教學的深度融合，并非一場簡單的技術革新，而是一次關乎教育本質的深刻變革。它是一個不斷探索和實踐的過程，正如《管子·內業》所言：“君子使物，不為物使。”這句話精辟地揭示了我們在面對技術浪潮時應秉持的基本原則：技術是工具，而非主宰者；是手段，而非目的。

AI技術在歷史教學中，絕非教師的替代者，而是強有力的賦能者和助手。它的強大之處在于能夠承擔那些重復性、高耗時的工作，如數據分析、資源檢索、場景構建等，從而將教師從繁重的事務性工作中解放出來，能夠將更多精力和智慧投入對歷史的深刻理解、對價值的引領、對情感的激發和對學生高階思維的培養這些真正不可替代的環節中。因此，教師的角色在AI時代并未被弱化，反而被賦予了更高的要求和更重要的使命。歷史教師依然是歷史課程教學設計的總導演、歷史情境的營造者和學生思維的點燃者。他們需要利用AI生成的動態地圖，引導學生分析歷史事件的空間分布與影響；需要借助AI構建的虛擬場景，激發學生的情感共鳴，幫助學生理解歷史人物的抉擇與困境；需要通過AI提供的個性化數據報告，精準地診斷學生的學習問題，并提供有針對性的指導。

展望未來，AI技術賦能的初中歷史教學將呈現出以下發展趨勢。

1）教學模式的智能化與人文化并舉。隨著AI技術的進一步成熟，歷史課堂將變得更加智能和個性化，這種智能絕非冰冷的機器操作，而是以人文關懷為核心。未來的歷史課堂將實現“人機共教”，即教師與AI協同工作，共同為學生提供兼具效率與溫度的學習體驗。例如，應用AI技術可以生成虛擬歷史人物，與學生進行跨時空對話，但最終的價值判斷和情感升華仍需由教師來引導完成。

2）評價體系的多維化與精準化。傳統的紙筆測試難以全面評估學生的歷史學科核心素養，未來，基于AI大數據的評價系統將成為主流。它可以從學生的課堂互動、探究報告、項目式學習表現等多維度采集數據，生成“歷史素養AI雷達圖”。這一雷達圖將精準描繪出學生的優勢與短板，為教師的精準教學和學生的自主學習提供科學依據，實現從考查知識到評估素養的轉變。

3）教研生態的跨界化與常態化。AI技術的普及將打破學科壁壘，促進跨學科教研的常態化。歷史教師將與信息技術專家、數據分析師等進行深度合作，共同開發符合教學需求的智能工具。未來的教研活動將不再局限于傳統的聽課、評課，而是更加注重雙線研修和課例孵化，形成以技術為支撐、以實踐為導向的創新生態。

我們要把握技術賦能，堅守歷史教育的本質內核，將AI的效率轉化為教育的溫度，讓AI技術為初中歷史教學帶來更多的創新和可能，真正實現歷史教育的求真（基于史料實證）、求通（理解歷史脈絡與聯系）、立德（涵養家國情懷與人文精神）。

5 參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 段寧林，黃宗凱.人工智能賦能初中歷史情境式教學探究［J].中小學教學研究，2025，26（4）：29-36.

[3] 黃榮懷.人工智能賦能教育變革的三個核心價值[EB/OL].（2022-07-25）[2025-09-10].https：//www.sohu.com/a/571317991_99950984.

[4] 李光，劉芳芳.生成式人工智能賦能歷史跨學科主題學習研究[J].教學與管理，2024（16）：43-47.

[5] 袁楨.數智技術賦能小學數學深度教研的實踐探索[J].現代教學，2025（Z3）：76-78.

[6] 劉曉靜.深度學習理念下初中歷史活動課實踐初探：以“惠州水東街騎樓的變遷”項目式學習為例［J].中學歷史教學參考，2024（27）：19-22.