信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

0 引言

在推進(jìn)教育數(shù)字化的背景下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的重要途徑之一。信息科技作為現(xiàn)代教育課程體系中重要的實(shí)踐性學(xué)科，與其他學(xué)科的融合日益緊密。本文旨在探討如何在信息科技課程中開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

1信息科技與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融合的重要性

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，原則上各門(mén)課程用不少于10% 的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[1]。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設(shè)計(jì)義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊[2。每一個(gè)內(nèi)容模塊都有與之相對(duì)應(yīng)的跨學(xué)科主題。通過(guò)設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。

在信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求日益多元化，應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力成為關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力。開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)契合學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)與興趣拓展的雙重訴求。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于打破學(xué)科壁壘，幫助學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題，既能滿足學(xué)生對(duì)技術(shù)的探索興趣又能激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，強(qiáng)化他們的邏輯思維與實(shí)踐能力。學(xué)生在解決綜合性問(wèn)題過(guò)程中挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，全方位提升素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活筑牢根基。

2信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

2.1 目標(biāo)導(dǎo)向原則

在設(shè)計(jì)信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，首先要遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則。這一原則要求明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保這些目標(biāo)與信息科技課程目標(biāo)及其他學(xué)科課程目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。具體而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括但不限于信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任[3]。

2.2 學(xué)生主體原則

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，必須堅(jiān)持學(xué)生中心的教學(xué)理念，學(xué)生在綜合實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)處于主體地位。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題、組織小組討論和項(xiàng)目合作等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題。

2.3 實(shí)踐性原則

信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐性是其核心特征。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注重將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，這不僅可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解，還可以提高他們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐性原則還要求教師為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如參觀科技博物館、參與社區(qū)信息化建設(shè)項(xiàng)目等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

2.4整合性原則

整合性原則要求在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)將信息科技與各學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融合，形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互支持的課程體系，使學(xué)生不僅能學(xué)到信息科技的應(yīng)用方法，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。整合性原則的實(shí)施有助于學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)分科知識(shí)的內(nèi)化和同化，培養(yǎng)綜合思維能力和創(chuàng)新能力。

3信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐案例：校園植物生長(zhǎng)監(jiān)測(cè)活動(dòng)

3.1 活動(dòng)背景

數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)工具和方法。校園植物生長(zhǎng)監(jiān)測(cè)活動(dòng)結(jié)合了科學(xué)課程和信息科技課程的知識(shí)，旨在通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)分析能力和科學(xué)探究精神。該活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生理解植物生長(zhǎng)的科學(xué)原理，還能提升他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)方面的應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)。

3.2 活動(dòng)目標(biāo)

3.2.1 生物知識(shí)目標(biāo)

學(xué)生能夠充分理解教材上所述植物生長(zhǎng)的基本條件，如光照、溫度、濕度等，并掌握相關(guān)的科學(xué)概念。

3.2.2 信息科技目標(biāo)

學(xué)生能夠熟練使用傳感器收集數(shù)據(jù)，并應(yīng)用信息技術(shù)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

3.2.3 綜合能力目標(biāo)

學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析提出科學(xué)假設(shè)，設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，并撰寫(xiě)研究報(bào)告，提升綜合實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.3 實(shí)施過(guò)程

3.3.1 活動(dòng)設(shè)計(jì)

本活動(dòng)旨在應(yīng)用信息科技手段監(jiān)測(cè)校園植物生長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和科學(xué)探究精神。具體設(shè)計(jì)如下。

1）數(shù)據(jù)采集：利用溫濕度傳感器、光照傳感器等器材，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)并記錄植物生長(zhǎng)環(huán)境數(shù)據(jù)。

2）數(shù)據(jù)記錄：借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將采集的數(shù)據(jù)傳輸至云端服務(wù)器，便于學(xué)生隨時(shí)查詢數(shù)據(jù)并記錄。

3）數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，

對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、繪圖，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行相關(guān)性分析。

4）科學(xué)探究：基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，學(xué)生提出依據(jù)科學(xué)原理的假設(shè)，設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最終撰寫(xiě)研究報(bào)告。

3.3.2 具體步驟

1）理論學(xué)習(xí)：教師講授植物生長(zhǎng)條件、傳感器原理、數(shù)據(jù)采集方法。

2）設(shè)備安裝：學(xué)生分組安裝溫濕度傳感器、光照傳感器，確保位置合理、數(shù)據(jù)采集準(zhǔn)確，能夠正常工作并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)云端傳輸。

3）數(shù)據(jù)記錄：學(xué)生定期訪問(wèn)云端服務(wù)器，記錄溫度、濕度、光照等數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的完整性與準(zhǔn)確性。

4）數(shù)據(jù)分析：學(xué)生整理數(shù)據(jù)，去除異常值，使用工具繪制圖表，計(jì)算統(tǒng)計(jì)量，分析環(huán)境因素相關(guān)性及其對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。 ① 圖表繪制：使用Excel、PythonMatplotlib庫(kù)等工具繪制數(shù)據(jù)圖表，直觀呈現(xiàn)變化趨勢(shì)。 ② 統(tǒng)計(jì)分析：計(jì)算平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，分析數(shù)據(jù)分布情況，繪制頻率分布圖。 ③ 相關(guān)性分析：通過(guò)分析數(shù)據(jù)，探究溫度、濕度、光照等環(huán)境因素相關(guān)性，分析其對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。

5）科學(xué)探究：學(xué)生基于數(shù)據(jù)分析提出假設(shè)，如光照強(qiáng)度顯著影響植物生長(zhǎng)等；設(shè)計(jì)能夠驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組、控制條件等，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。教師指導(dǎo)學(xué)生完善方案。學(xué)生實(shí)施方案并記錄過(guò)程性數(shù)據(jù)，確保科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；分析數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證假設(shè)。

6）報(bào)告撰寫(xiě)：學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告，需包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論等。教師提供寫(xiě)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

7）學(xué)生體驗(yàn)與收獲：通過(guò)使用傳感器和分析工具，顯著提升實(shí)踐操作技能；通過(guò)參與假設(shè)提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析的全過(guò)程，鍛煉科學(xué)思維和批判性思維；在小組協(xié)作過(guò)程中提升溝通能力；通過(guò)融合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，有效提高綜合素養(yǎng)，為解決復(fù)雜問(wèn)題筑牢基礎(chǔ)。

3.3.3 成果展示與評(píng)價(jià)

1）成果展示：學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告，應(yīng)注重結(jié)構(gòu)的條理性和內(nèi)容的完整性，確保數(shù)據(jù)的精確性；在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方面，制作直觀、美觀且易于理解的圖表，清晰展示分析成果；在實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，詳細(xì)展示實(shí)驗(yàn)流程與成果，充分闡釋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)與合理性。

2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： ① 科學(xué)性，著重考量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯性、數(shù)據(jù)的可靠性和分析的精確度； ② 創(chuàng)新性，關(guān)注實(shí)驗(yàn)構(gòu)思與數(shù)據(jù)解讀中的獨(dú)創(chuàng)性，如獨(dú)特的假設(shè)構(gòu)建與新穎的分析手段； ③ 實(shí)用性，評(píng)估實(shí)驗(yàn)成果在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的應(yīng)用價(jià)值； ④ 表達(dá)能力，考查報(bào)告編撰與口頭陳述的連貫性、條理性、表現(xiàn)力。

3）評(píng)價(jià)方法： ① 自評(píng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己在研究報(bào)告撰寫(xiě)與實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的得失； ② 互評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相互評(píng)價(jià)并提出建議，推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同進(jìn)步； ③ 教師評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供全面、深入的反饋，助力學(xué)生探究技能進(jìn)階。

4）評(píng)價(jià)反饋：教師提出具體意見(jiàn)與建議，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)、數(shù)據(jù)分析深化、報(bào)告撰寫(xiě)完善等。

通過(guò)開(kāi)展校園植物生長(zhǎng)監(jiān)測(cè)活動(dòng)，學(xué)生收獲了豐富的科學(xué)和信息科技知識(shí)、技能，在實(shí)踐中培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)合作精神。教師運(yùn)用綜合評(píng)估手段，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)素材，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)成效。

4信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果

4.1提升學(xué)科核心素養(yǎng)

信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)充分培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1）在信息意識(shí)方面，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)了主動(dòng)利用信息技術(shù)工具收集和分析數(shù)據(jù)，對(duì)信息的敏感度和價(jià)值判斷力顯著增強(qiáng)。2）在計(jì)算思維方面，在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了分解、抽象和建模，能應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)方法高效解決問(wèn)題。3）學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力得到鍛煉，學(xué)生能借助信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如利用在線資源優(yōu)化植物監(jiān)測(cè)方案，展現(xiàn)出創(chuàng)新活力。4）在信息社會(huì)責(zé)任方面，學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)安全教育等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)了個(gè)人信息保護(hù)和網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

4.2促進(jìn)學(xué)科知識(shí)融合

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)了信息科技與其他學(xué)科知識(shí)的深度融合。例如，在校園植物生長(zhǎng)監(jiān)測(cè)活動(dòng)中，學(xué)生用生物學(xué)知識(shí)理解植物生長(zhǎng)條件，用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，借助信息科技實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集與處理，形成跨學(xué)科的知識(shí)體系。這種融合不僅加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了他們解決綜合問(wèn)題的能力，為未來(lái)他們跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

4.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。學(xué)生普遍表示，相較于傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更具趣味性和挑戰(zhàn)性。例如，在校園植物生長(zhǎng)監(jiān)測(cè)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)應(yīng)用傳感器采集數(shù)據(jù)分析植物生長(zhǎng)條件表現(xiàn)出極大興趣，主動(dòng)投入更多時(shí)間和精力進(jìn)行探究。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在課后自發(fā)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如自學(xué)更高級(jí)的編程語(yǔ)言，形成良性循環(huán)。

5信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

5.1 教師的專業(yè)能力限制

信息科技教師在跨學(xué)科教學(xué)中常面臨知識(shí)面相對(duì)較窄與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的雙重困境。一方面，跨學(xué)科教學(xué)要求教師不僅要精通信息科技，還要熟悉其他學(xué)科知識(shí)，如生物、文學(xué)等，這對(duì)教師的知識(shí)廣度提出了更高要求。另一方面，缺乏跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可能難以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合探究。因此，要加強(qiáng)對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋跨學(xué)科知識(shí)體系、教學(xué)方法創(chuàng)新等；同時(shí)，加強(qiáng)教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師間交流分享經(jīng)驗(yàn)，共同探索教學(xué)新模式，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

5.2 課程資源不足

滿足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需求的信息科技教學(xué)資源相對(duì)匱乏。現(xiàn)有教材多側(cè)重單一學(xué)科知識(shí)傳授，缺乏跨學(xué)科整合內(nèi)容。軟件工具方面，雖有眾多信息科技軟件，但適合跨學(xué)科教學(xué)、能有效融合多學(xué)科知識(shí)的工具稀缺。教育部門(mén)與學(xué)校可聯(lián)合專業(yè)機(jī)構(gòu)，依據(jù)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)綜合性教材。同時(shí)，鼓勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)或改編教學(xué)資源，利用開(kāi)源軟件等打造適合本地教學(xué)需求的工具。此外，整合線上資源，建立跨學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，以豐富教師的教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

5.3評(píng)價(jià)體系不完善

目前缺少對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)多維度的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，未充分考量學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力；評(píng)價(jià)方法單一，多依賴傳統(tǒng)紙筆測(cè)試，難以全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多維度能力。為此，應(yīng)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化各學(xué)科知識(shí)與技能在跨學(xué)科項(xiàng)目中的權(quán)重，突出對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，結(jié)合項(xiàng)目報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)演示、同伴互評(píng)等多種方式，全方位、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與過(guò)程，以客觀反映學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。

6 思考與展望

6.1 教師角色轉(zhuǎn)變

在信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，信息科技教師需實(shí)現(xiàn)角色的根本轉(zhuǎn)變：1）成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主探索欲望；2）成為活動(dòng)組織者，精心策劃跨學(xué)科項(xiàng)目，協(xié)調(diào)各方資源，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行；3）成為資源開(kāi)發(fā)者，積極挖掘和整合各類信息科技資源，如在線課程、開(kāi)源軟件等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。

6.2 課程體系優(yōu)化

為了形成更加系統(tǒng)、科學(xué)的跨學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，需對(duì)信息科技與其他學(xué)科的課程體系進(jìn)行深度優(yōu)化。1）打破學(xué)科壁壘，建立跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，成員包括不同學(xué)科的教師、教育專家和行業(yè)人士，共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。2）依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，合理安排課程順序和難度梯度，確保課程內(nèi)容的連貫性和遞進(jìn)性。3）引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)[5]。

6.3 新技術(shù)的應(yīng)用

隨著教育數(shù)字化的推進(jìn)，信息科技在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的應(yīng)用將更加廣泛和深入。應(yīng)用人工智能技術(shù)可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力差異提供定制化的學(xué)習(xí)建議和資源；基于過(guò)程的大數(shù)據(jù)分析能夠精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)效果，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支持；應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠身臨其境般地體驗(yàn)歷史事件、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性。這些新技術(shù)的應(yīng)用將為教學(xué)提供新的支持，推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)向更高層次發(fā)展。

6.4合作與交流機(jī)制的建立

建立學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的合作與交流機(jī)制，對(duì)拓展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的空間和資源至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)加強(qiáng)協(xié)作，引導(dǎo)有相關(guān)專業(yè)背景的家長(zhǎng)參與學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供必要的技術(shù)支持和過(guò)程性監(jiān)督。同時(shí)，積極與相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，如科技館、企業(yè)、高校等，開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸前沿科技和真實(shí)科研環(huán)境。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搭建跨區(qū)域的交流社區(qū)，促進(jìn)不同學(xué)校、不同地區(qū)的學(xué)生和教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享與合作，形成全社會(huì)共同參與的教育生態(tài)，為開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)注入新的活力。

7結(jié)束語(yǔ)

信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐成果證明，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、提升其綜合實(shí)踐能力方面成效顯著，學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、信息社會(huì)責(zé)任均得到增強(qiáng)。不同學(xué)科知識(shí)的融合加深了學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合理解，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化課程體系，推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用，并加強(qiáng)合作與交流，以進(jìn)一步提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

8 參考文獻(xiàn)

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[3] 任友群，黃榮懷，熊璋.從信息技術(shù)到信息科技：關(guān)于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的對(duì)話[J].課程·教材·教法，2022，42（12）：21-31.

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[5]張輝蓉，謝小蓉.跨學(xué)科視域下的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力：內(nèi)涵特征、構(gòu)成要素與提升策略［J].教育科學(xué)，2021，37（6）：29-35.