職業教育學生核心素養體系構建與培養路徑探析

0 引言

《中華人民共和國職業教育法》明確指出，職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。它是連接教育與就業的關鍵橋梁，對于培養適應經濟社會發展需求的高素質技術技能人才具有不可替代的作用。然而，對職業教育學生核心素養的研究相對匱乏，到目前為止未形成統一的概念和框架。筆者認為，職業核心素養的內涵應是：為適應21世紀社會人才需求變革，基于《中國學生發展核心素養》，融合職業教育的獨特性，職業院校學生應該具有的能夠促進個體個性化發展并服務于社會的必備品格和關鍵能力。

1職業教育培養學生核心素養的必要性

1.1促進人的個性化和可持續發展

多元智能理論是由美國心理學家霍華德·加德納（HowardGardner）提出的一種關于智力的理論模型，該理論突破了傳統智力理論對智力的單一化定義，強調智力的多元性和復雜性[1]。傳統的職業教育致力于訓練學生某一特定專業領域的技能，忽略了個體在情感、品質、素養等方面的培養，這無疑是片面的，導致企業文化認同感逐步降低。在高速發展的信息化時代，職業院校學生除了需要掌握良好的專業技能外，還需要不斷提升職業核心素養，這關系到他們后續對工作環境能否快速適應、對崗位能否有效勝任。職業核心素養的培養不僅關注職業技能的提升，還注重學生綜合素質和人文素養的發展。職業教育應是“成人”教育、而非“成器”教育。

1.2推動職業教育高質量發展

職業教育在推動產業轉型升級、科技創新等方面具有重要作用。隨著高等教育的普及和就業市場競爭的日益激烈，職業教育面臨生源質量不高、社會認可度不足等問題，部分職業教育專業的課程設置和教學內容與市場需求不匹配，導致學生畢業后難以找到與所學專業相關的工作。近年來，國家高度重視職業教育的發展，出臺了一系列政策文件。《國家職業教育改革實施方案》明確提出，落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。當前新技術、新工藝、新方法層出不窮，知識更新的速度前所未有，職業教育必須緊跟時代步伐，培養學生的職業核心素養，使他們具備持續學習和適應變化的能力。

1.3適應社會人才需求變革

在德國職業教育學生核心素養框架中，職業核心素養的制定需要與當時的市場、工業發展情況等相協調[2。隨著科技的飛速發展和產業結構的不斷升級，社會對人才的需求正在發生深刻變化。傳統的、基于標準化和大規模生產的工作模式正在被智能化、自動化和個性化所取代[3]。這意味著，僅僅掌握特定的操作技能已經無法滿足現代職場的需求，傳統崗位逐漸減少，新興崗位不斷涌現。這些新興崗位往往要求員工具備跨學科的知識儲備、創新思維和解決問題的能力。在知識爆炸的時代，學習不再是一勞永逸的事情，學生需要保持對新知識的好奇心和求知欲，具備持續學習能力，從而在不斷變化的社會中保持競爭力[4]。

1.4助推教育強國目標實現

《中國教育現代化2035》明確提出，到2035年，總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國。教育強國建設的關鍵在于培養高質量人才隊伍。職業教育作為教育體系的重要組成部分，承擔著培養技術技能人才的重任。職業教育作為技能人才培養的主陣地，其核心素養培養直接關系到國家技術技能人才的素質水平。只有全面提升學生的核心素養，才能確保他們適應快速變化的社會需求，為國家的經濟發展和社會進步貢獻力量。因此，職業教育必須重視并加強對學生核心素養的培養，為實現教育強國目標奠定堅實的人才基礎。

2職業教育學生核心素養體系的特性

2.1 整體性

核心素養是多種要素構成的整體，涵蓋了學生在知識、能力、態度等多個方面的綜合表現。這種整體性，要求我們在建構核心素養體系時，要全面考慮學生的全面發展需求，確保核心素養體系能夠促進學生在德、智、體、美、勞等方面的均衡發展。

2.2 綜合性

核心素養不是單一的知識或技能，而是包含了知識、能力、態度等多個方面的綜合體現。它要求個體在多個領域都具備相應的素養，以應對復雜多變的現實情境。

2.3 層次性

從個人、學校、社會、國家四個層次建構職業教育學生核心素養體系，在不同層面，核心素養的具體要求和表現形式是不一樣的。

2.4 發展性

核心素養是不斷發展的，隨著社會的發展和個人的成長，核心素養也會不斷發展和完善。這種發展性，要求個體在成長過程中不斷學習和提升自己的素養，以適應不斷變化的社會環境。

2.5 跨學科性

核心素養不僅僅局限于某一門學科，而是可以應用于多個學科，具有跨學科的性質。這種跨學科性，使得核心素養在個體面對不同領域的問題時，都能發揮重要作用。

2.6 目標導向性

核心素養體系在設計和實施過程中，始終圍繞一定的教育目標和價值追求進行。這些目標和追求既包括個體層面的全面發展，也包括社會層面的需求滿足。

3職業教育學生核心素養的構建思路

黃炎培先生是我國職業教育的先驅和奠基人，他明確了職業教育的作用：“一、謀個性之發展；二、為個人謀生之準備；三、為個人服務社會之準備；四、為國家及世界增進生產力之準備。”他把職業教育的自的概括為“使無業者有業，使有業者樂業”。職業教育不僅應該教給學生技能和知識，還應該關注其精神成長，使得人人都能隨其個性獲得生活和精神的雙重滿足與樂趣。

通用核心素養框架為：自主發展、社會參與、文化基礎。陳宏艷等[探討了通過專家頭腦風暴的形式，以通用核心素養為基礎，再疊加職業核心素養，包括職業角色、工作勝任、生涯發展三個維度。修南等探討了在通用核心素養基礎上疊加職業角色、工作勝任、職業理想。王茜雯探討了不同于上述“通用核心素養 + 職業核心素養”的設計方式，面向育人標準、職業標準和社會標準設計了以個性發展、為己治生、服務社會為一級要素的職業教育學生核心素養框架。本文以這種融合性、層次性設計為構建方法，從個人、學校、社會、國家四個維度，創新構造適應社會變革的職業教育學生核心素養框架體系，一級要素為個性成長、職業品質、社會參與、家國情懷。這與黃炎培先生對職業教育作用的闡述不謀而合，真正做到了從目標出發、以成果為導向構建新時代職業教育學生核心素養體系的框架。

4職業教育學生核心素養體系設計

職業教育學生核心素養的框架構建見表1所示。

4.1個性成長

個體在成長過程中，基于自身特質、興趣、潛能等，通過不斷學習、實踐和自我反思，形成獨特的個性特征、價值觀念和行為方式。這一過程強調個體的自主性、創造性和差異性，是每個人實現自我價值、追求幸福生活的關鍵。

表1職業教育學生核心素養

4.1.1 自我認知

自我認知是指個體對自己的了解和認識，包括個人的興趣、價值觀、性格特點、能力和職業目標等。自我認知是個性成長的基礎，它幫助個體明確自己的優勢和不足，從而制定出更加適合自己的職業發展規劃。

4.1.2 自我管理

自我管理是指個體能夠合理安排自己的時間、資源和工作任務，以實現個人的職業目標。自我管理是職業成功的重要保障。

4.1.3 持續學習

持續學習是指個體在職業生涯中不斷學習新知識、新技能，以適應不斷變化的工作環境和需求。在知識爆炸的時代，持續學習已成為職場人士的必備素質。

4.1.4 新質思維

新質思維是指個體在解決問題時能夠跳出傳統框架，提出新穎、獨特的見解和解決方案。新質思維是創新能力的重要體現，對于推動個體的職業發展具有重要意義。

4.1.5 情緒調節

情緒調節指個體在面對各種情緒時能夠進行有效控制，以保持良好的心態和情緒狀態。情緒調節對于提高工作效率、增強團隊凝聚力具有重要意義。

4.2 職業品質

職業品質是個人在從事職業活動時所展現出的道德品質、能力素質、工作態度、行為習慣等多方面的綜合表現。這些品質不僅體現了個人的職業發展，也反映了職業教育的達成度。

4.2.1 愛崗敬業

個體對自己的工作充滿熱愛和敬業精神，愿意投入時間和精力去學習和提升自己的專業能力，對待工作認真負責，盡職盡責地完成每一項任務。

4.2.2 誠信守約

個體在工作和生活中堅守誠信原則，遵守約定和承諾，贏得他人的信任和尊重。同時，也能夠尊重他人的權益和利益，維護良好的職業形象和聲譽。

4.2.3 崗位遷移

個體能夠適應不同崗位的需求和變化，具備較強的學習能力和適應能力，能夠快速掌握新崗位所需的知識和技能。同時，也能夠靈活應對工作中的

挑戰和變化，保持高效的工作狀態。

4.2.4 精益求精

個體對自己的工作追求高標準、嚴要求，注重細節和品質，不斷提升自己的工作水平和能力。同時，也具備創新意識和創新精神，能夠不斷探索新的工作方法和思路，提高工作效率和質量。

4.2.5 安全意識

個體在工作和生活中具備強烈的安全意識，了解安全規范和操作流程，能夠嚴格遵守和執行。同時，也具備較強的應急處理能力和自救互救能力，能夠在緊急情況下保持冷靜并采取有效措施保護自己和他人的安全。

4.3社會參與

社會參與是指個體在社會生活中積極參與各種實踐活動，與他人、組織或社會整體發生互動，以實現個人價值和社會價值的過程。

4.3.1 責任擔當

責任擔當是指個體在社會生活中所表現出的對自己、對他人、對社會負責的態度和行為。

4.3.2 技術應用

技術應用是指個體在掌握一定技術知識和技能的基礎上，能夠將其應用于實際生活和工作中，解決實際問題或創造新價值的能力。

4.3.3 法治觀念

法治觀念是指個體對法律法規的認知、理解和遵守程度，與運用法律手段維護自身權益和社會公平正義的意識。

4.3.4 安全意識

安全意識是指個體在生活和工作中對潛在危險的認知和防范能力。

4.3.5 質量意識

質量意識是指個體對產品或服務質量的認知和重視程度，與追求高質量產品和服務的行為傾向。

4.4 家國情懷

家國情懷是指個體對家鄉和祖國的深厚感情和忠誠態度，與為家鄉和祖國作出貢獻的責任感和使命感。

4.4.1 國家認同

國家認同是指個體對自己所屬國家的認知、情感和評價，與由此產生的歸屬感、忠誠感和責任感。

4.4.2 文化傳承

文化傳承是指將中華優秀傳統文化傳承給下一代，使其得以延續和發展。

4.4.3 工匠精神

工匠精神強調專注、敬業、精益求精和不斷創新，這些品質對于提高職業教育學生的職業技能和職業素養具有重要意義。

4.4.4 全球意識

全球意識是指個體對全球范圍內的人類生存狀態、文化多樣性和相互依存關系的認識和關注。

4.4.5 環保意識

環保意識是指個體對環境保護的認識、態度和行動意愿，強調尊重自然、保護環境、節約資源等理念。

5職業教育學生核心素養培養路徑

經濟合作與發展組織（OECD）在提出核心素養框架時，強調核心素養是個人在社會中成功生活、實現個人發展和社會融入所必需的關鍵素養。這些素養的形成并非孤立于個體之內，而是需要個體與社會環境的持續互動和協同作用。因此，要培養職業教育學生的核心素養，需要學生、學校、政府三方共同協作，促進技術型人才的全面發展。

5.1學生層面：主動規劃，積極實踐

5.1.1樹立正確的職業觀與學習目標

職業教育學生首先要清晰認識到自身所學專業對應的職業領域與發展前景，通過參加職業體驗活動、企業調研等方式了解行業動態與崗位需求，樹立長遠的職業規劃。例如，一名學習汽車維修專業的學生，可利用假期到汽車4S店實習，觀察維修師傅的工作流程，明確自己未來在汽車維修、保養、故障診斷等不同方向的發展可能性，從而激發內在學習動力，將專業學習與職業目標緊密結合。

5.1.2培養自主學習與自我管理能力

在職業教育階段，學生需要從被動接受知識向主動探索知識轉變。1）利用學校豐富的圖書館資源、在線課程平臺等拓寬知識面，自主學習前沿的專業技術知識，比如數控專業學生學習新型數控編程軟件的操作技巧。2）學會自我管理時間與情緒，制定合理的學習計劃，克服學習過程中的困難與挫折，保持積極進取的心態，確保學習任務按時完成，技能訓練達到標準要求[8]。

5.1.3積極投身社會實踐與社團活動

參與社會實踐能讓職業教育學生將課堂所學應用于實際，提升解決問題的能力。比如旅游專業學生參與景區志愿服務活動，鍛煉導游講解、游客接待等技能。同時，加入各類社團組織，如機器人社團等，能培養興趣愛好，鍛煉團隊協作、溝通交流能力，還能在社團競賽活動中激發創新思維，為未來的職業發展積累多元化經驗。

5.2學校層面：課程改革，強化師資

5.2.1優化課程體系，融入核心素養教育

職業學校應構建以專業課程為核心、素養課程為支撐的課程體系。在專業課程教學中，挖掘蘊含的職業精神、工匠精神等元素，通過案例分析、項目實踐等教學方法，讓學生在掌握專業技能的同時，塑造敬業、專注、精益求精的職業品質。例如，在模具制造課程中，講述模具大師精益求精打造高精度模具的故事，激勵學生追求卓越。同時，開設專門的素養課程，如職業禮儀、創新創業教育、心理健康教育等，系統培養學生的綜合素質[9]。

5.2.2加強師資隊伍建設，保障素養培養質量

職業學校打造一支既能傳授專業知識又能引導學生核心素養提升的教師隊伍至關重要。1）定期組織教師參加企業實踐培訓，了解行業最新技術與用人需求，從而更新教學內容，使教學更加貼近實際工作場景。2）開展教師核心素養培訓，提升教師在職業指導、品德教育等方面的能力，鼓勵教師創新教學模式，采用情境教學、小組合作教學等激發學生主動參與，促進學生核心素養成長。

5.3政府層面：完善政策，搭建平臺

5.3.1完善政策法規，引導職業教育發展方向

政府出臺鼓勵企業參與職業教育辦學的政策，給予參與校企合作的企業稅收優惠、財政補貼等支持，如對接收學生實習實訓的企業按實習人數給予一定資金獎勵，推動校企深度融合，為職業教育學生提供更多真實的實踐機會，幫助他們提升實踐操作能力與職業適應能力。同時，制定職業教育學生核心素養標準框架，為職業學校人才培養提供政策指引，確保培養目標與社會需求接軌。

5.3.2 搭建產教融合平臺，促進人才供需對接

政府主導搭建區域產教融合信息平臺，匯聚企業用人需求、學校人才培養信息，實現精準對接。定期舉辦職業教育成果展示會、校企對接洽談會等活動，一方面展示職業教育學生的技能風采與創新成果，提升職業教育的社會知名度；另一方面促進校企雙方在人才培養方案制定、課程開發、實習就業等多方面深度合作，協同培育契合產業需求的高素質人才，推動職業教育學生核心素養與企業崗位要求無縫對接[10]。

6 結束語

職業教育學生核心素養的體系構建與培養路徑，是適應時代發展需求、提升職業教育質量的關鍵所在。通過明確核心素養的內涵與外延，構建科學合理的職業教育學生核心素養體系，為職業教育學生提供全面、系統的成長指南。同時，結合職業教育的特點與實際，探索多元化的培養路徑，學生、學校、政府三方合作，為職業教育學生的核心素養培養提供有力支撐。未來，我們將繼續深化研究，不斷優化職業教育學生核心素養體系與培養路徑，為推動職業教育創新發展、培養更多高素質技能型人才貢獻智慧和力量。

7參考文獻

[1]孫冬英.基于多元智能理論的中職學生評價體系的構建[D].杭州：浙江工業大學，2007.

[2]樓飛燕，王曼，杜學文.德國職業教育核心素養的探究

及啟示[J].黑龍江高教研究，2018（1）：55-58.

[3] 羅珍，唐春霞，易希平，基于核心素養培育的高職思政課的獨特價值及其實現[J].教育與職業，2022（19）：91-96.

[4] 周天一.本科層次職業教育學生核心素養培養研究[J].教育與職業，2022（5）：80-85.

[5] 陳宏艷，徐國慶.基于核心素養的職業教育課程與教學變革探析[J].職教論壇，2018（3）：57-61.

[6] 修南，唐智彬.基于職業核心素養的職業教育專業課程標準研發理念[J].中國職業技術教育，2019（29）：23-28.

[7] 王茜雯.職業教育學生核心素養體系的構建思路［J].教育與職業，2024（15）：63-70.

[8] 王宏，于萬松，陳淼.職業發展視域下高職學生核心素養培育策略研究[J].現代職業教育，2024（4）：93-96.

[9] 茅曉薇，張健.職業教育“三維核心能力”培養：內涵詮解、價值追問與實施路徑[J].職業技術教育，2023，44（29）：28-32.

[10]衛佳欣．高職院校學生職業核心素養及其培養路徑[J].公關世界，2024（14）：28-30.