習近平“青年寄語”融入高校思政課教學研究

摘 要：青年是國家的未來、民族的希望，習近平總書記高度重視青年工作，其系列重要講話構建起“青年寄語”理論體系，為當代青年成長與發展指明方向。高校思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，將習近平“青年寄語”融入高校思政課教學，不僅能夠豐富思政課的教學內容，增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，還能夠引導廣大青年學生深刻領悟習近平總書記的殷切期望，堅定理想信念，勇擔時代重任。通過對習近平“青年寄語”的內涵與價值及其融入高校思政課面臨的挑戰進行深入剖析，探討其融入高校思政課教學的有效路徑與方法，以期為提升高校思政課教學質量、培養擔當民族復興大任的時代新人提供有益參考。

關鍵詞：“青年寄語”；思想政治教育；青年成長成才

青年是國家的未來、民族的希望，是推動社會進步的重要力量。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視青年，將青年工作視為具有戰略意義的工作予以推進。習近平總書記從黨和國家事業發展全局出發，多次發表關于青年工作的重要論述，通過座談、演講、回信等多種形式與青年交流互動，對廣大青年寄予殷切期望，提出一系列關于青年的新思想、新觀點、新論斷，形成了內涵豐富、思想深邃的“青年寄語”。這些寄語涵蓋了青年的理想信念、價值觀、學習成長、責任擔當等多個方面，覆蓋了青年成長成才的各個方面，構建起系統完整的青年工作思想體系，為新時代青年的成長成才指明了方向。高校思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，承擔著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要使命。將習近平“青年寄語”融入高校思政課教學，不僅能夠豐富思政課的教學內容，增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，還能夠引導廣大青年學生深刻領悟習近平總書記的殷切期望，堅定理想信念，勇擔時代重任，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻青春力量。因此，深入研究習近平“青年寄語”融入高校思政課教學具有重要的理論與實踐意義。

一、習近平“青年寄語”的思想內涵與時代價值

在紀念五四運動100周年大會上，習近平總書記發表重要講話，全面回顧了五四運動的歷史意義，深刻闡述了新時代中國青年的使命與擔當，對新時代中國青年提出六點希望，即樹立遠大理想、熱愛偉大祖國、擔當時代責任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領、錘煉品德修為，為當代青年的成長提供了全方位的指導。

（一）“青年寄語”的思想內涵

1. 堅定理想信念，筑牢精神之基。理想信念是人生的燈塔，青年時期是人生的黃金時期，也是樹立理想信念的關鍵時期。習近平總書記高度重視青年的理想信念教育，指出：“新時代中國青年要樹立遠大理想。青年的理想信念關乎國家未來。青年理想遠大、信念堅定，是一個國家、一個民族無堅不摧的前進動力。”[1]392一個遠大的理想能夠激發青年的奮斗熱情，讓他們在追求夢想的道路上不斷前行，因為“青年之字典，無‘困難’之字；青年之口頭，無‘障礙’之語；惟知躍進，惟知雄飛，惟知本身自由之精神，奇僻之思想，銳敏之直覺，活潑之生命，以創造環境，征服歷史”[2]。有鑒于此，青年應將個人的理想追求與國家和民族的命運緊密相連，將個人理想與中國夢相結合，這亦是習近平總書記對青年的殷切期望。“中國夢是歷史的、現實的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的。中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實。”[3]57堅定的信念信仰是青年成長成才的精神支柱。

2. 練就過硬本領，勇擔時代重任。習近平總書記重視青年的學習與實踐，鼓勵青年努力學習科學文化知識，練就過硬本領，提升綜合素質。他指出，“青年人正處于學習的黃金時期，應該把學習作為首要任務，作為一種責任、一種精神追求、一種生活方式，樹立夢想從學習開始、事業靠本領成就的觀念，讓勤奮學習成為青春遠航的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量”[4]28。隨著科技的飛速發展和社會的不斷進步，對人才的專業技能要求越來越高。青年只有具備扎實的專業知識和技能，才能在各自的領域中發揮優勢，為國家的科技創新、經濟發展、文化繁榮等作出貢獻，勇擔時代重任。從“嫦娥”奔月到“天問一號”火星探測器著陸火星，從“北斗”全球組網到“奮斗者”號萬米載人深潛，從中國航天科技集團有限公司第一研究院“90后”總體設計師熊天賜團隊到DeepSeek的人工智能研發青年團隊，他們在科技創新的道路上，不畏艱難，勇于攀登，用奮斗詮釋了“以青春之我，創建青春之國家，青春之民族”，踐行了習近平總書記倡導的“青年是社會上最富活力，最具創造性的群體，理應走在創新創造的前列”[4]29。

3. 錘煉高尚品格，引領社會風尚。習近平總書記鼓勵青年傳承中華傳統美德，踐行社會主義核心價值觀，加強道德修養，錘煉高尚品格。他強調，“青年是引風氣之先的社會力量。一個民族的文明素養很大程度上體現在青年一代的道德水準和精神風貌上。廣大青年要把正確的道德認知、自覺的道德養成、積極的道德實踐緊密結合起來，自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，帶頭倡導良好社會風氣”[4]30。這為青年在道德建設方面提供了具體的指引，幫助青年塑造正確的價值觀和道德觀。尤其在信息技術的飛速進步中，各種思想文化相互激蕩，青年面臨著多元價值觀的沖擊。在這種情況下，青年只有堅定對馬克思主義、中國特色社會主義和共產主義的信仰，才能在紛繁復雜的社會環境中保持清醒的頭腦，抵制各種錯誤思潮如歷史虛無主義、新自由主義、民族分裂主義等的侵蝕，堅決與之作斗爭，堅守自己的精神家園，不為外界的誘惑所動搖，正如馬克思所說，“作為確定的人，現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務，至于你是否意識到這一點，那是無所謂的”[5]329。

（二）“青年寄語”的時代價值

1. 為青年成長指明方向，激發奮斗動力。“廣大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”[6]58，這一寄語激發了青年為實現中華民族偉大復興而團結奮斗的決心和勇氣。在新時代，許多青年在習近平“青年寄語”的激勵下，積極投身于國家建設和社會發展的各個領域，展現出了強烈的奮斗精神和擔當意識。在科技創新領域，青年科研人員勇攀科技高峰，努力攻克關鍵核心技術。這些青年科研人員以實際行動詮釋了習近平“青年寄語”對他們的激勵作用，展現了青年在科技創新領域的奮斗精神和擔當意識。在鄉村振興領域，許多青年響應習近平總書記的號召，投身農村，為鄉村發展貢獻力量。“大學生村官”秦玥飛從耶魯大學畢業后，放棄大城市的優越生活，回到湖南衡山賀家山村，當起了“大學生村官”，帶領村民發展多種產業，改善基礎設施，為當地的發展做出了積極貢獻。秦玥飛的事跡激勵著更多青年投身鄉村振興，在農村這片廣闊的土地上實現自己的人生價值。

2. 豐富思想政治教育內容，創新思想教育方法。習近平“青年寄語”為思想政治教育提供了新的內容，使其更加貼近新時代和青年的需求。在理想信念教育方面，“青年寄語”更加注重引導青年將理想信念與實際行動相結合；在責任擔當教育方面，“青年寄語”更突出青年在新時代的歷史使命和責任擔當；在價值觀教育方面，“青年寄語”更強調青年要傳承中華傳統美德，踐行社會主義核心價值觀，這為價值觀教育提供了豐富的文化底蘊和實踐指導。習近平總書記鼓勵青年積極投身社會實踐，在實踐中鍛煉自己，增長才干。許多高校通過組織大學生開展“三下鄉”社會實踐活動，讓學生深入農村，了解國情、社情、民情，不僅為農村地區的發展作貢獻，也深刻體會自身的責任和使命，增強對習近平“青年寄語”的理解和認同，在實踐中踐行習近平總書記關于青年要到基層鍛煉的要求。高校還積極動員大學生參與志愿服務、社會實踐調研、創新創業等活動，讓他們在實踐中感受習近平“青年寄語”的精神實質。此外，還通過主題演講、征文比賽、知識競賽等形式，引導青年深入學習習近平“青年寄語”，激發他們的思考和討論，提高青年的思想政治素質，培養他們的表達能力、思維能力和創新能力。

3. 培養社會主義建設者和接班人。青年是國家未來和民族希望，習近平“青年寄語”致力于培養德才兼備的社會主義建設者和接班人，為國家發展提供人才支撐。新時代國家發展機遇與挑戰并存，需要大量有理想信念、高尚品德和扎實技能的人才。總書記強調青年要堅定理想信念，將個人追求與國家民族事業結合。同時，習近平總書記還強調青年要積極投身社會實踐，在實踐中鍛煉自己，增長才干，在致中國農業大學科技小院同學們的回信中，習近平總書記勉勵青年應“自找苦吃”，深入鄉土中國的縱深之處，深刻領會實事求是、聯系群眾理念的內涵。在給中國石油大學（北京）克拉瑪依校區畢業生的回信里，習近平總書記對青年們扎根西部、建設邊疆的抉擇予以肯定，并期望廣大高校畢業生能夠志存高遠、腳踏實地，不懼艱難險阻，勇擔時代使命。這些寄語為青年在知識學習和實踐鍛煉方面提供了明確的方向，引導青年不斷提升自己的能力素質，以適應時代發展的需求。

二、習近平“青年寄語”融入高校思政課的必要性與現實性

高校思政課是培養學生思想政治素養的主渠道，如何讓思政課更具吸引力、實效性，是教育工作者不斷探索的課題。“青年寄語”以其獨特的時代內涵和情感共鳴，為高校思政課教學注入新活力，不僅能夠豐富思政教育的理論體系，還能為實際教學提供切實可行的實踐指導。

（一）“青年寄語”融入高校思政課的必要性

1. 契合時代發展需求，更新思政教學內容。當代社會處于快速變革期，新思想、新觀念、新現象層出不窮。高校思政課若要保持對學生的吸引力和教育的有效性，教學內容必須與時俱進。習近平“青年寄語”緊密圍繞時代發展脈搏，反映了國家對青年在科技創新、社會擔當、文化傳承等方面的期望。習近平總書記多次在重要場合強調青年在推動數字經濟發展、助力鄉村振興戰略實施中的重要作用，這些寄語為思政課增添了鮮活的時代素材。將其融入教學，能夠使思政課跳出傳統理論框架的局限，引導學生關注社會熱點，思考時代問題，讓思政課真正成為連接學校與社會、理論與實踐的橋梁，增強思政課內容的時效性和實用性。

2. 激發學生學習興趣，提升課堂參與度。長期以來，部分高校思政課教學存在形式單一、內容枯燥的問題，導致學生學習積極性不高，課堂參與度較低。習近平“青年寄語”以其親切、生動的語言風格和貼近青年生活的表達方式，打破了思政課傳統的嚴肅刻板印象。這些寄語往往以故事、案例或鼓勵性話語的形式呈現，容易引發學生的情感共鳴。比如，習近平總書記講述青年在脫貧攻堅一線奮斗的故事，以及對他們的肯定與鼓勵，這類寄語能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和探索欲。當學生對教學內容產生興趣時，便會主動參與課堂討論、思考和實踐，從被動接受知識轉變為主動學習，從而有效提升思政課的教學效果和學生的學習體驗。

3. 強化價值引領，助力學生全面發展。青年時期是價值觀形成的關鍵階段，高校思政課肩負著引導學生樹立正確價值觀的重要責任。習近平“青年寄語”蘊含著豐富的價值理念，如愛國主義、集體主義、奮斗精神、奉獻精神等。將“青年寄語”融入思政課教學，使學生在反復接觸和深入思考這些寄語的過程中，更加深刻地理解其中的內涵和意義。如在學習“愛國主義”相關內容時，引入習近平總書記對青年傳承紅色基因、弘揚愛國精神的寄語，以及當代青年在抗擊疫情、搶險救災等關鍵時刻挺身而出、報效祖國的事跡，能夠讓學生在情感上受到觸動，在思想上得到升華，進而將這些積極向上的價值觀內化于心、外化于行，促進學生在思想道德、社會責任、個人修養等方面的全面發展，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的新時代青年。

4. 促進師生互動交流，營造良好教學氛圍。傳統思政課教學中，師生之間往往存在一定的距離感，教學互動相對較少。“青年寄語”為師生之間搭建了一座溝通的橋梁，促進了師生之間的互動與交流。在課堂上，教師可以引導學生對“青年寄語”進行討論和分享，鼓勵學生表達自己的觀點和感受。這種互動式教學方式不僅能夠激發學生的思維活力，還能讓教師更好地了解學生的思想動態和困惑，從而及時調整教學策略，滿足學生的學習需求。同時，師生之間平等、開放的交流氛圍，有助于營造良好的教學環境，增強學生對思政課的認同感和歸屬感，使思政課真正成為學生喜愛的課程。

（二）“青年寄語”融入高校思政課的現實基礎

1. 豐富的素材來源與便捷的獲取渠道。習近平總書記對青年的寄語素材豐富多樣，來源權威且廣泛，它們蘊含著對青年一代的深切期望和指導意義，是思政課教學中極為寶貴的教育資源。這些寄語不僅體現在各類重要會議、活動的講話和座談中，還包括了書信往來等形式，覆蓋了青年成長的各個方面，包括理想信仰、責任擔當、學習實踐、創新創業等主題。通過官方新聞媒體、政府官方網站、學習強國平臺等渠道，思政課教師能夠輕松獲取寄語素材并應用于日常教學之中。教師可根據不同的教學目標和學生特點，靈活篩選和整合素材，創造出既貼近學生實際又能有效傳達教育目的的教學內容。例如，在講解社會主義核心價值觀時，可以引入習近平總書記關于青年價值觀塑造的指示；在探討國家發展戰略時，可以結合習近平總書記對青年投身科技創新、綠色發展的期望；在培養學生社會責任感方面，則可以采用習近平總書記關于青年參與社會實踐和服務群眾的教導等內容。

2. 有力的技術支持與多樣化的教學手段。在數字化時代，現代多媒體教學設備在高校已實現廣泛普及，這一變革為“青年寄語”深度融入思政課提供了強大且多元的技術保障，極大地拓展了思政課教學的邊界與可能性。

教師能夠充分利用多媒體技術的多樣性，將原本單一文字形式的“青年寄語”進行創造性轉化，以圖片、音頻、視頻等豐富的形式呈現給學生。文字雖能精準傳達寄語的內涵，但多媒體形式卻能賦予其更加鮮活的生命力。比如，播放領導人講話的視頻片段，這不僅僅是聲音和畫面的簡單傳遞，更能讓學生仿佛置身于講話的現場，真切感受現場熱烈的氛圍、領導人堅定的語氣和飽含深情的情感力量，從而在學生心中激起共鳴，使他們更深刻地理解寄語背后的深遠意義。尤其是虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等新興技術的出現，則為思政課教學注入了前所未有的可能性。以VR技術為例，它能夠通過高度逼真的模擬，重現歷史場景，讓學生“穿越時空”，身臨其境地感受革命先輩們的奮斗歷程，親身體驗他們所面臨的艱難困苦和堅定信念。這種沉浸式的學習體驗使思政課教學不再局限于書本和課堂，而是變得更加生動形象、富有感染力，能夠真正觸動學生的心靈，達到良好的教育效果。

3. 教師專業素養提升與教學能力增強。在高等教育不斷發展革新的時代浪潮中，高校思政教師積極主動地投身于專業培訓和繼續教育的廣闊天地，不斷汲取新知識、新技能，力求緊跟時代步伐，為學生提供更優質、更前沿的教育。通過持續參與各類專業培訓和繼續教育項目，高校教師的專業素養和教學能力得到了全方位、深層次的顯著提升。對于“青年寄語”，高校教師更是投入了大量的精力去深入鉆研和理解。他們深知“青年寄語”蘊含著黨和國家對青年一代的殷切期望和諄諄教誨，是思政課教學中不可多得的寶貴資源。教師們通過反復研讀、深入剖析，精準把握“青年寄語”的豐富內涵和深遠價值，并將其與思政課教學內容進行有機融合。這種融合并非簡單的拼湊，而是基于對教學目標和學生需求的精準把握，將“青年寄語”所傳達的精神實質巧妙地融入到每一個教學環節中，使思政課更具思想性、針對性和感染力。

三、習近平“青年寄語”融入高校思政課面臨的挑戰

（一）理論闡釋的表層化：寄語精神的學理穿透與認知斷層

1. 價值內核的多維解構與簡化呈現。習近平“青年寄語”蘊含“歷史邏輯—理論邏輯—實踐邏輯”的三重向度：從五四運動的歷史脈絡看，寄語延續了“永久奮斗”的青春傳統；從理論建構看，其以“中國式現代化”為坐標，重構青年的責任敘事；從實踐指向看，其強調“科技創新、鄉村振興”等具體場域的擔當。然而，思政課教學中普遍存在“口號化”傾向，思政教師將習近平總書記對青年“理想信念”的寄語簡化為單一層面，忽視“能吃苦”背后的勞動教育內涵和“敢擔當”對應的責任倫理建構，這種簡化導致學生認知停留在“概念復述”，簡單認為“青年寄語”只是一種“政治正確的表述”，而非可內化的價值指引。

2. 理論深度與時代關切的斷裂。習近平“青年寄語”的生命力在于回應“強國建設”“綠色發展”“社會服務”等現實命題。但思政課教學始終存在“兩張皮”現象：一方面，教材更新滯后于現實發展，導致學生難以將理論知識與實際生活聯系起來。例如2024年版《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》教材中，關于“青年科技自立自強”的案例仍以2020年前為主。另一方面，教師對寄語的解讀缺乏學理支撐，難以將抽象的理論概念與學生所面臨的具體問題相結合。當思政課程強調“奉獻精神”時，部分學生則以“內卷化競爭”為由，質疑其現實合理性。他們認為，在當前激烈的社會競爭環境下，追求個人利益最大化似乎更加符合現實邏輯，而奉獻精神則顯得過于理想化。這種理論深度與時代關切的斷裂導致了學生在認知上的困惑，不僅影響了學生對思政課內容的接受度，也對他們的人生觀和價值觀產生了負面影響。

3. 認知層級的“代際差”與“專業壁壘”。“05后”大學生的認知特征呈現鮮明的時代烙印，他們習慣用“小紅書式”碎片化信息理解世界，對抽象理論的接受度更依賴“情感共鳴”。然而，思政課在理論講授時常會忽視這種認知差異，如在“鄉村振興”主題教學中，工科生更關注“技術賦能”，文科生側重“文化重構”，但教師往往采用統一教案，導致專業契合度不足。“05后”大學生因專業背景不同，在上思政課時表現明顯差異，文史類學生因專業與思政課內容交集多（如歷史觀、哲學思想），理解快且易共鳴；理工類和藝術類學生則因專業思維差異（如邏輯推理、創新思維），在理解抽象概念和理論框架時難度較大。

（二）供需結構的錯位：“青年寄語”融入的目標預設與學生訴求的張力

1. 價值引領的“應然”與“實然”沖突。習近平“青年寄語”強調“精神富有”的育人目標，旨在培養具備高尚品德、堅定信念和全面發展的新時代青年。然而，當前大學生的需求卻呈現出明顯的功利化傾向。大部分“05后”大學生將思政課視為“學分必修課”，對思政課的認知僅停留在獲取學分或獎學金的層面，并未真正認識到思政課的價值引導作用。這種錯位在就業導向型學生中尤為突出，在當前就業壓力巨大的背景下，學生們更加關注那些能夠直接提升自己就業競爭力的技能和知識，或是有助于考公、考研，能夠順利上岸的思政知識點，對思政教師仍側重“宏大敘事”產生厭倦情緒。更深層次的矛盾還在于，當社會強調“實用技能”時，思政課的價值引領如何避免被異化為“無用的正確”？如何在“應然”和“實然”之間找到平衡，是當前高校思政課教學改革面臨的重要課題。

2. 教學供給的“大水漫灌”與需求“精準滴灌”的矛盾。學生對習近平“青年寄語”及寄語精神的接受和領悟存在個體差異，理工類學生更傾向于思政教師對寄語內容做“數據化呈現”轉化，看到具體的數字和統計信息，這樣能夠給他們提供一種直觀且量化的激勵；文史類學生則偏好“故事化敘事”轉化，用富有情感和情節的案例，如在科技創新過程中青年典型的奮斗故事等，激發他們的共鳴與思考；藝術類學生則更加注重“情感共鳴”，渴望在教學或案例中感受強烈的情感色彩和藝術氛圍。但當前教學仍以“統一課件+標準化考核”為主，忽視學生個體之間的差異性，這種供給模式與“05后”追求“參與感”“選擇權”的特征形成沖突，這種矛盾沖突不僅影響學生的學習積極性和參與度，也制約了教育效果的提升。

3. 評價體系的“虛化”與育人實效的“量化”困境。思政課的特殊性在于其能夠“內化于心、外化于行”，塑造學生的價值觀與行為模式。然而，當前的評價體系卻難以全面捕捉到這種深層次的變化。目前很多高校思政課依然采用“期末論文+課堂考勤”或“閉卷考試+課堂考勤”的傳統方式進行考核評價，對“擔當精神”“奮斗品質”等核心要素缺乏過程性記錄。這種評價方式的“虛化”，導致學生普遍出現“知行分離”的現象，如學生在考試時重視奉獻，現實中卻選擇躺平。更值得警惕的是，部分教師為迎合“吸引力”指標，過度追求形式上的創新，忽略價值闡釋，陷入“表演化”誤區，這不僅削弱了思政課的實質效果，也對學生價值觀的塑造產生了不良影響。

（三）實踐轉化的梗阻：“青年寄語”落地的場域局限與機制缺失

1. “大思政課”格局的形式化與實質化落差。習近平總書記強調“把思政小課堂同社會大課堂結合起來”[4]195，旨在引導學生在真實的社會環境中深化理論知識，培養其社會責任感和實踐能力。然而，在實際執行過程中，卻普遍存在“重形式、輕內涵”的現象。例如，所謂的高校思政課實踐課程，多是帶領學生“蜻蜓點水”式地參觀，缺乏深度參與，調研報告多為“百度拼湊”，使社會實踐的“第二課堂”流于形式。更深層的障礙則是協同機制缺失，即地方政府、企業與高校之間缺乏有效的聯動和溝通，導致實踐基地“掛牌多、使用少”，這不僅造成了資源的極大浪費，也使得學生的實踐活動流于表面，無法全面理解社會現實的復雜性，難以真正實現教育與社會的緊密結合。

2. 青年教師的“代際斷層”與實踐話語權弱化。青年教師作為習近平“青年寄語”融入思政課教學的關鍵主體，其思想活躍、興趣廣泛，能緊扣時代脈搏，但也存在缺乏基層經歷，未參與過重大工程或項目等“實踐赤字”現象，從而導致在思政課教學上“底氣不足”。由于缺乏親身經歷和深刻理解，教師很難將課程內容生動地傳達給學生，極易陷入“理論—教材”的循環教學中，只能照本宣科，進而影響教學效果和學生的學習體驗，也會導致學生質疑““青年寄語”是否過時？”。這種現象不僅使教學內容顯得陳舊和脫離實際，也削弱了學生對課程的興趣和參與度。

3. 數字時代的“信息繭房”與價值共識消解。數字化技術的迅猛發展，為習近平“青年寄語”融入思政課教學提供了新的機遇，同時也帶來了諸多挑戰。大部分“05后”大學生習慣通過抖音、小紅書、嗶哩嗶哩獲取時政信息，了解時政動態，對官方平臺則“閑置不理”，這種信息渠道的分化必然會導致“認知偏差”，比如“青年寄語”強調大學生要發揚“奮斗精神”，但短視頻中的“躺平文化”“摸魚哲學”大行其道，對學生形成強烈沖擊。此外，再疊加算法推薦形成的“信息繭房”，同質化信息被不斷強化，不僅削弱了習近平“青年寄語”本身所承載的價值共識建構能力，也進一步加劇了“05后”大學生群體的認知分裂和價值多元化的現象，從而對社會的整體價值觀塑造構成了潛在的威脅。

四、習近平“青年寄語”融入高校思政課的突破路徑

習近平“青年寄語”融入高校思政課的挑戰，本質上是新時代育人使命與教育供給的結構性矛盾，破解之道在于，構建“三位一體”的融入機制，即以“守正”筑牢理論根基，確保習近平“青年寄語”的馬克思主義立場不動搖；以“創新”回應時代之問，借助數字技術、實踐場域重構育人模式。當思政課真正成為青年“真心喜愛、終身受益”的課程時，“挺膺擔當”的青春誓言才能轉化為民族復興的磅礴力量。這既是教育工作者的時代使命，更是對習近平總書記殷切囑托的最好回應。

（一）學理深化：打造“有厚度”的“青年寄語”闡釋體系

1. 針對不同專業，分層教學，設計差異化的學理支撐。對于工科學生，結合《自然辯證法》解讀“科技自立自強”的深刻內涵，通過探討科學技術發展規律、剖析當前國際科技競爭形勢、強調關鍵技術自主可控的必要性等，引導學生認識到科技創新對于國家發展的重要意義，激勵“青年學子要樹牢科技報國志，刻苦學習鉆研，勇攀科學高峰，在推進強國建設、民族復興偉業中綻放青春光彩”[4]48。對于文科學生，則從歷史唯物主義的視角解析“鄉村振興”的青年角色，通過探討社會發展規律和人民群眾在歷史進程中的作用，使學生理解鄉村振興戰略的重大意義以及青年在其中所肩負的責任，鼓勵學生“自討苦吃”，“走進鄉土中國深處”，“把課堂學習和鄉村實踐緊密結合起來，厚植愛農情懷，練就興農本領，在鄉村振興的大舞臺上建功立業，為加快推進農業農村現代化。全面建設社會主義現代化國家貢獻青春力量”[4]48-49。

2. 建立““青年寄語”資源庫”，對收集到的素材進行分類整理、審核篩選。高校可以組織思政課教師實時收錄習近平總書記對如何培養青年的回信、座談、講話、寄語等內容，共同建立“素材資源庫”，按照思政課教學內容和主題進行分類，方便教師查找和使用。同時，定期對資源庫進行更新和完善，確保素材的時效性。同時，還可以收錄新時代優秀青年在航天、邊防、基層的最新事跡，如邊防戰士在艱苦環境中的堅守與奉獻，基層工作者在服務群眾、解決民生問題中的努力與成就等。這些鮮活的案例能夠為學生們提供生動的學習素材，激發他們的奮斗動力。

3. 認知層級遞進：從“情感共鳴”—“理性認同”—“價值內化”。首先，通過課前播放青年榜樣紀錄片，讓學生們直觀地感受到青年榜樣們在各自領域所取得的卓越成就和所付出的辛勤努力，引起他們的情感共鳴。其次，課中組織課堂理論辨析，圍繞相關理論問題進行探討和交流，如“科技自立自強對國家發展的意義”“青年在鄉村振興中應該如何發揮作用”等，增強他們的理性認同。最后，課后讓學生根據自己的興趣和特長，制定個人的成長計劃，明確自己在未來一段時間內的目標和行動計劃，通過實踐和反思，讓學生們在實際行動中實現價值的真正內化。

（二）供需適配：構建“有溫度”的育人生態

如何實現教育領域供需之間的精準適配，構建一個充滿人文關懷的育人生態，是當前教育工作者關注的焦點。

1. 需求精準畫像是實現供需適配的基礎。利用大數據分析“05后”大學生的學習軌跡，深入洞察他們的學習需求和思想動態。例如，可通過慕課、超星、微助教、雨課堂的教學平臺的“彈幕關鍵詞”捕捉學生在學習過程中的思想困惑，進而針對性設計“回應模塊”，這樣既能讓學生感受到思政教師對他們的關注與理解，也能增強其學習的積極性和主動性。

2. 創新教學模式，構建“有溫度”育人生態。教師根據課程內容設置多個特色專題模塊，推行“菜單式選題”，為學生提供更多自主選擇的空間，學生可以跨專業跨班級組隊完成“專題實踐”。比如2024年版《中國近現代史綱要》圍繞“輝煌七十五年，奮進新征程”主題，鼓勵學生通過以下方式，探尋歷史足跡，感悟時代變遷：（1）訪名企，體悟改革前沿；（2）下鄉村，踏訪紅色印記；（3）探景點，追尋革命記憶；（4）訪名校，汲取奮進力量；（5）讀經典，傳承紅色基因等。這一教學模式可以打破專業壁壘，讓不同專業背景的學生能夠互相交流與合作，充分發揮各自的專業優勢，共同完成具有挑戰性的專題，激發學生的學習興趣，培養他們的團隊協作能力和綜合素質。

3. 完善教學評價，保障“有溫度”的育人生態。傳統的評價體系往往過于注重課程成績，而忽視了學生在其他方面的成長和表現，因此建立多元化的教學評價體系是全面評估習近平“青年寄語”融入高校思政課的重要保障。在評價指標方面，應將學生對習近平“青年寄語”的理解和踐行情況納入其中，引入“積分制”，記錄學生在志愿服務、科創競賽中的“擔當行為”，并與課程成績掛鉤，有效破解“知行分離”的問題；評價主體也應多元化，除了教師評價外，還應鼓勵學生進行自我評價和互評。學生自我評價可以讓他們更好地反思自己的學習過程和成長經歷，發現自己的優點和不足，從而有針對性地進行改進；學生互評可以促進學生之間的交流與學習，讓他們從不同角度了解自己和他人對習近平“青年寄語”的理解和踐行情況。此外，還可以引入家長評價和社會評價，聽取家長和社會對學生在踐行“青年寄語”方面的反饋，使評價更加全面、客觀。

（三）實踐賦能：拓展“有力度”的育人場域

在高等教育內涵式發展的新時代語境下，教育部《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出構建“政產學研用”深度融合的教育生態體系，由此打造“有力度”的育人場域。

1. 校地協同深化：高校可以通過“目標具象化、內容場景化、機制常態化”，將當地的紅色資源、改革實踐、文化底蘊轉化為思政課“活教材”，讓學生在“行走的課堂”中觸摸歷史、感知時代、錘煉本領，真正實現“青年寄語”思政課實踐教學從“有形覆蓋”到“有效浸潤”的躍升。一方面可與當地宣傳部、文化和旅游局加強合作，共同打造“大思政課”實踐教學基地。如選擇當地的中共中央機關舊址紀念館掛牌“高校思政課實踐基地”，使學生們能夠身臨其境地感受歷史，走出校園，增強對“青年寄語”及其精神內涵的理解和感悟；另一方面也可探索建立“雙導師制”，由校內教師和實踐基地講解員或社區書記共同指導實踐項目。校內教師負責理論知識的傳授和整體指導，而基地講解員或社區書記則憑借其豐富的實踐經驗和現場知識，為學生們提供實際操作中的指導和幫助。通過“雙導師制”的模式，使學生從不同導師獲得多元化的視角和經驗，極大地提升實踐教學的質量和效果。

2. 教師能力提升：教師是將習近平“青年寄語”融入高校思政課教學的關鍵實施者，因此，加強教師培訓，提升教師素養至關重要。高校按照《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，認真貫徹實施“青年教師基層掛職計劃”，定期選派思政課教師赴鄉村、社區、企業等掛職鍛煉1～2年，積累實踐素材，拓寬教師的視野。高校還應定期組織教師參加關于習近平“青年寄語”的專題培訓，邀請專家學者進行深入解讀，幫助教師全面、準確地理解“青年寄語”的內涵和精神實質。例如，邀請從事馬克思主義理論研究的專家，從理論高度對“青年寄語”進行剖析，使教師能夠把握其背后的理論邏輯和思想脈絡。同時，教師自身也應不斷加強學習，關注習近平總書記的最新講話和指示精神，深入研究“青年寄語”與思政課教學的結合點。通過閱讀相關文獻、參加學術研討會等方式，不斷提升自己的理論水平和教學能力。

3. 數字技術賦能。新媒體時代，信息傳播迅速，“05后”大學生信息獲取渠道更加多元化。利用新媒體平臺傳播習近平“青年寄語”，能夠提高教育的覆蓋面和影響力。通過制作短視頻，以動畫、訪談等形式解讀習近平總書記的重要講話和寄語，激發大學生的學習興趣和參與熱情。也可借助大數據、云計算、人工智能、虛擬現實等數字技術的優勢，構建高效、智能、開放、共享的“數字思政”，如通過搭建“VR仿真體驗館”，在虛擬空間中學生營造符合知、情、意、信、行等身心發展特點的情境體驗，將“青年寄語”的場景與青年使命對話，實現跨時空的價值對話；將數字化實景教學與“寄語精神”相結合，把“吃苦教育”從概念認知轉化為具身體驗，通過“數字孿生技術”為“寄語精神”的理解提供多感官通道支持，增強學生互動體驗，使學生從“被動接受”轉變為“主動思變”。

習近平“青年寄語”融入高校思政課的挑戰，本質上是新時代育人使命與教育供給的結構性矛盾，破解之道在于，構建“三位一體”的融入機制。以“守正”筑牢理論根基，確保寄語的馬克思主義立場不動搖；以“創新”回應時代之問，借助數字技術、實踐場域重構育人模式。當思政課真正成為青年“真心喜愛、終身受益”的課程時，“挺膺擔當”的青春誓言才能轉化為民族復興的磅礴力量。這既是教育工作者的時代使命，更是對習近平總書記殷切囑托的最好回應。

參考文獻：

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