從簡單疊加到深度融合：小學信息科技跨學科項目式學習的構建

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2025）19—0061-04

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導在信息科技課程學習內容中融合跨學科主題學習，并且列舉了多項跨學科主題內容，包括數字設備體驗、數據編碼探秘、小型系統模擬、互聯智能設計等。信息科技跨學科主題學習通過在信息科技課程的基礎上融合其他學科內容，促進深層次的學習和多學科核心素養發展以及高階思維的鍛煉，以實現 1+1gt;2 的學習效果。因此在教學中，筆者采用“三點·五步”策略積極探索信息科技跨學科主題項目式學習（如圖1），旨在為學生搭建多元知識融合與創新思維培養的新平臺，推動學習從知識技能向素養發展轉變。

審思與追問：跨學科主題學習的常見誤區

1.“為了跨而跨”的“拼盤化”問題

當前跨學科主題學習存在“拼盤化”傾向，表現為：為了套上跨學科學習的帽子，簡單拼合各學科知識點，缺乏深度整合與邏輯關聯，難以形成真正的跨學科思維。

2.“跨而不融”的“形式化”問題

在跨學科主題教學實踐中，因教師專業背景局限，常出現學科失衡現象，即教師過度強化自身學科的知識鏈接，而對相關學科僅作表面化理解，導致跨學科融合流于形式。

發現與梳理：跨學科主題學習的關鍵三要點

為了避免“拼盤化”和“形式化”問題，教師需要在跨學科主題學習中重點關注“基點、錨點、創點”三個要點，這樣才能處理好信息科技+X的關系，真正實現信息科技跨學科主題學習的價值。

1.基點：理解課標，精選主題

研讀新課標，在理解大概念的基礎之后，精選主題。信息科技課程主要圍繞六條邏輯主線（數據、網絡、算法、信息處理、信息安全、人工智能）開設課程內容，旨在培養學生的信息科技核心素養?？鐚W科主題學習以主題統整為途徑，引導學生運用跨學科知識解決真實問題，提升綜合素養。在主題選擇方面，應強調“生活性”和“進階性”?！吧钚浴奔粗黝}應與學生學習生活息息相關；進階性則要求主題需在學生最近發展區內，以激發學生的挑戰欲和創新思維。

圖1

2.錨點：聚焦素養，指向目標

確定學習目標是開啟跨學科學習的關鍵，為學生指引學習的方向。教師應根據雙重錨點（即學科錨點和跨學科錨點）原則，緊扣信息科技核心素養和與主題對接的其他學科核心素養，結合實際學情、跨學科主題活動設計和實踐價值，科學制訂跨學科學習目標。

圖2

3.創點：融通學科，規劃項目

表1

跨學科教學的核心在于實現學科之間的融通，而非簡單地把知識堆砌起來。在跨學科主題學習中開展項目式學習，是解決“拼盤化”問題的有效方法。教師設計跨學科項目，讓學生在解決實際問題的過程中融通信息科技和其他學科知識，深入地理解、應用、遷移相關知識。

創新與實踐：跨學科主題項目式學習一體化實施五步驟

在梳理以上三個要點的基礎上，筆者以“設計制作智能情緒魔盒”為例，采用“情境基、目標線、問題鏈、活動脈、評價軸”五步策略（如圖2）開展了信息科技跨學科主題項目式學習一體化實踐，目的在于打造一個適合小學生的智能專業情緒管家，以及時幫助小學生準確識別、疏導、管理情緒。

1.情境基：以真實情境為引，開啟項目之門

真實情境作為跨學科主題項目式學習的起點，既能有效激發學生的學習興趣，又能為后續學習提供內在動力。教師需敏銳捕捉真實生活中的問題，精準定位信息科技與其他學科的融合點，通過情境創設引導學生進行項目式學習，從而激活其自主探究意識。

以“設計制作智能情緒魔盒項目為例，近期筆者所在學校對全體四年級學生進行了心理健康普測。結果顯示，有 45.71% 的學生認為自己在準確識別自己的情緒特別是負面情緒方面存在一定的困難和問題，有 47.37% 的學生選擇在不開心時更愿意獨處或向朋友傾訴，只有0.8% 的學生選擇尋求專業人士的幫助。由此可知，多數四年級的學生難以準確地識別和管理自己的情緒，也不敢輕易向教師或專業人士尋求幫助。針對這類現象，學生希望能制作一款幫助小學生更好地了解和認識自己情緒的智能工具—情緒魔盒?；谡鎸嵣钋榫尺x取跨學科主題，能有效激發學生的學習興趣，引導學生整合信息科技、心理等多學科知識解決身邊的實際問題。

2.目標線：以核心素養為綱，錨定項目之向

學習目標是跨學科主題項目式學習的方向。合理有效的跨學科主題學習目標能夠反映真實情境、指導活動開展、承載學科知識、預測學習表現，最終實現跨學科教學的育人目標。筆者基于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，結合《浙江省中小學心理健康教育課程標準》《義務教育科學課程標準（2022年版）》《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，確定了“情緒魔盒”跨學科主題學習項目的學習目標框架，如上頁表1所示。

根據學習支架推動問題的順利解決，最終達成項目目標。

筆者根據上述主題確定將“如何設計一款智能的情緒魔盒，幫助小學生認識情緒、調節情緒？”作為本跨學科主題項目式學習的驅動性問題，學生通過頭腦風暴將其拆解成相應的兩個子問題，并對子問題二再次分解（如圖3）。

3.問題鏈：以驅動問題為核，串聯項目任務

子問題一：情緒的基本內容有哪些？

一個好的驅動性問題是實施項目式學習的關鍵，教師根據驅動性問題構建問題鏈，通過問題鏈串聯項目學習的各個任務。在項目實踐中，學生將驅動性問題“破解”成一個個子問題以及二級子問題，并

本問題旨在讓學生認識“喜、怒、哀、懼”四種情緒的基本特點。學生在心理教師的引導下，開展班級心理團體課，通過“走進情緒—認識情緒—體驗情緒—表達情緒”的活動，認識自己的情緒，體驗常見的情緒，知道各種情緒對生活的影響，并勇于表達自己的情緒。在整個過程中，教師是活動的引導者和協助者，學生既是活動的組織者又是參與者。

本問題的學習活動主要是設計一款智能的情緒魔盒：使用問卷調查收集情緒魔盒的用戶需求；設計智能情緒魔盒的方案，并在生成式人工智能的幫助下補充和完善設計方案；利用天問51Block編程軟件進行模型搭建，包括輸入（人臉識別）、計算、輸出（顯示、語音、識別詞、反饋詞、舵機轉速、轉角等）；在教師的引導下，利用激光切割機、3D打印機工具實現硬件搭建。當然，模型搭建和硬件搭建需要結合實際不斷迭代和優化，最終選出最適合的方案。

子問題二：情緒魔盒的創新設計和解決方法在何方？

4.活動脈：以技術賦能為道，深化項目體驗

跨學科主題學習強調通過實踐體驗的方式推動學生實現“知行合一”和“學以致用”。學生在“情緒魔盒”項目中通過集體學習、問卷調查、小組合作等活動深入學習和

圖3

表2

加開放且綜合的評價模式，以全面衡量學生的學習表現和成長?！扒榫w魔盒”項目評價包括過程性評價（學生自評、同伴評價、教師評價），以及總結性評價（涵蓋作品展示和功能、項目測評）。為了更加全面地測評學生綜合素養，本項目還收集學生的實驗單、作業單、方案圖紙、問卷、魔盒外形設計圖作為“證據集”實施過程性評價。通過及時評價與反饋，靈活調整學習進程，助力學生實現對學科知識的深層次理解。在項目完成后，教師需要反思和總結，評價此次跨學科主題項目式學習的優點和缺點，為后續開展活動提供意見和思路。

總結與反思

5.評價軸：以多元評價為翼， 助力項目精進

本文闡述了以“三點·五步”策略實施信息科技跨學科主題項目式學習的設計思路，并以“設計制作智能情緒魔盒”項目為例開展主題學習，實現了信息科技、心理健康、科學、美術四個學科的知識融合，并對認識和梳理情緒的小型系統模擬的問題做了探索，促使跨學科學習真正落實，助力學生素養全面提升。

設計、探究過程與控制系統中的輸入、計算、輸出環節的要素，在實踐中掌握系統實現過程和控制原理，理解反饋、環路、優化等概念，并通過編程進行驗證，利用生成式人工智能實現優化。為了推進“情緒魔盒”項目的探究，筆者圍繞情緒魔盒設計了如表2所示的活動。

跨學科主題項目式學習更注重學生學習的完整動態過程，以及他們在學習過程中素養的發展情況。因此，僅依賴單一的量化評價方式難以滿足跨學科教學的實際評價需求。教師需要倡導一種更

參考文獻：

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作者簡介：陳哲歡，一級教師，湖州市愛山小學教育集團信息科技教師。