基于項目式學習的高中信息技術課程思政探索與實踐

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674-2117（2025）19-0053-04

引言

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）堅持立德樹人的課程價值觀，而課程思政是實現學科育人的時代新方略。在高中信息技術教學過程中，項目式學習作為一種新型的教學方式，強調“以學習為中心”，注重問題解決能力的培養。通過項目式學習開展課程思政，能夠加深學生對思政內容的理解，促進思政知識在解決問題過程中的應用，能夠變“教師單純說教”為“學生自主思政意識的培養”，這一轉變是從被動到主動，符合“隱性教育”理論，從而使課程思政真正落到實處。

信息技術課程思政存在的問題

第一，課程思政意識淡薄。少部分教師未意識到課程思政的重要性，在信息技術課堂中，僅關注信息技術專業知識與技能的學習，對涉及思政的內容不重視。

第二，元素挖掘未深入。由于缺乏專業指導和有效的課程資源，在實行課程思政的過程中，教師無法深層次挖掘到信息技術課程中蘊含的豐富的思政元素。

第三，教學模式欠優化。由于缺乏合理的教學模式與策略，信息技術教學實踐中的課程思政往往流于形式，無法充分實現課程思政育人價值。

第四，評價要素不全面。現有的課程評價體系重“知識評價”輕“思政評價”，思政方面的評價要素較為缺乏，難以對思政教育的效果做出精準判斷。

探索基于項目式學習的高中信息技術課程思政路徑

1.基于“三個維度”挖掘錨點高中信息技術課程思政的教學中，應以培養學生樹立正確的三觀和守正創新、明理篤行的品質，做新一代數字公民為目標，具體可從以下三個維度進行提煉。

一是“價值認同”。中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，培養學生正確的價值取向，使其理解個人成長與國家命運的同頻共振，樹立科技報國的使命感，養成遵紀守法、誠信正義的品質至關重要。

二是“數字倫理”。對于未成年或剛成年的學生來說，在應用信息技術解決問題的過程中，容易過于追求效率而忽視技術背后的倫理，因此需要強化學生“技術向善”意識，培養學生“應用技術解決問題”“應用倫理約束技術”的雙重能力，而數字倫理正是技術倫理在數字時代的延伸。

三是“實踐導向”。課程標準強調基于真實情境創新解決實際問題，故而在應用技術的同時，需要強調技術的正確應用，將正確的價值觀融于實踐，實現知行合一、明理篤行。

將此三個維度進一步細化，并依據社會主義核心價值觀中的國家、社會、個人三個層面分類，同時考慮信息技術學科本質和中學生年齡特點，可歸納出高中信息技術開展課程思政的重要錨點（如右圖）。

此外，由于項目式學習涉及具體問題和實際案例，除了以上與信息技術結合緊密的思政點外，還可以引申出項目內容涉及的其他思政點。例如，將《必修1數據與計算》中的“算法基礎”“程序設計基礎”，與通用技術《選擇性必修4現代家政技術》中的“經濟高效的家庭生活”進行跨學科融合，設計項目“利用計算機程序打造經濟高效的家庭生活”，可引申出“樹立正確的消費觀與理財觀”思政點。

2.依托“三大框架”設計項目

大概念、大單元、大情境是高中學科教學的三大框架。學科大概念能夠反映學科的本質，是大單元和大情境的基礎；大單元保證教學內容的整體性與系統性；大情境給教學提供了一個真實背景，有利于大單元教學的開展，也為課程思政創設了情境支架。

以“大概念”為認知框架、“大單元”為組織框架、“大情境”為背景框架，將課程思政元素注人到項目中，能夠在不脫離信息技術學科本質和學生認知規律的情況下，達到“潤物細無聲”的思政教育效果。筆者針對高中信息技術必修內容，設計了如下表所示的大單元項目。

3.貫穿“三條主線”開展教學

項目是驅動學生開展學習活動的動力，知識和技能是教學的重要內容，思政是立德樹人的關鍵，此三者缺一不可。因此在項目式學

社會主義 符合中學生年齡特點核心價值觀 ↓

國家層面（III） AIII-1家國情懷 BIII-1信息安全 CIII-1創新驅動 符合信息技術學科本質富強民主 AIII-2文化自信 BIII-2數字主權 CIII-2科技報國文明和諧

社會層面（II） AⅡI-1信息法治 BII-1算法公正 CⅡI-1普惠共享自由平等 AII-2責任共擔 BⅡI-2技術向善 CII-2信息鑒真公正法治

個人層面（I） AI-1數字正義 BI-1隱私守護 CI-1工匠精神愛國敬業 AI-2個人誠信 BI-2數字修身 CI-2智用有方誠信友善價值認同（A） 數字倫理（B） 實踐導向（C） 課程思政三大維度

習過程中，可采用項目線、知識線、思政線并行的“三主線”教學。

（1）項目線

項目式學習以“項目”驅動，項目線可采用“選題—設計—實施—評價”的模式，強調問題解決和思維能力培養，從“教技術”走向“育思維”。

（2）知識線

一個項目難以涵蓋完整知識，容易造成知識的離散化。因此，在項目式學習實施過程的合適階段，加入知識的講解、點撥與測評，有利于學生掌握系統知識，優化學習效果。同時，教師范例項目設計思路、軟件工具的使用也應當作為知識線的內容。教師可借助數字化平臺，通過思維導圖、微課等教學支架，引導學生學習必備知識，促進項目的完成。

（3）思政線

結合項目內容和知識體系，選擇思政錨點。在項目式學習的各個環節融入思政教育，讓學生在完成項目與學習知識過程中提升思政水平。此外，在項目式學習過程中，還可融入C-STEAM理念，促進涉及文化、科學、技術、工程、藝術、數學的跨學科融合。

4.圍繞“四段環節”融入思政

“思政線”需要圍繞項目式學習的四個重要環節（選題、設計、實施、評價）全面展開。

（1）選題階段：定位思政錨點

選題是項目式學習的第一階段，教師需要根據“大概念”“大單元”“大情境”三大框架，確定項目主題，再由學生根據主題進行自主選題。合適的選題能夠激發學生興趣，為項目提供方向和驅動力，促進項目的順利開展。在創設情境、確定主題和自主選題的同時，教師還應當定位適合的思政錨點，保證項目式學習的思政線方向的正確性，讓學生在項目式學習中接受隱性思政教育，達到“潤物細無聲”的育人目的。當然，一個主題可以關聯多個思政錨點，但教師應當有針對性地定位3～5個錨點開展課程思政，從而優化課程思政效果。

（2）設計階段：嵌入倫理框架

在項目設計過程中，除了考慮技術要素外，還應增加“技術倫理審查表”，從技術倫理維度考慮技術應用的合理性。

（3）實施階段：滲透價值引導

首先，在以學生為主體的項目實施過程中，教師作為主導者，可以通過問題導向的方式，對學生進行思政教育引導；其次，在項目實踐中，教師應當引導學生注重技術的合理應用，如知識產權保護等問題；再次，在項目實施結束時，教師可以進行主題升華，使學生在獲得知識技能的過程中，思想也得到提升。

（4）評價階段：強化思政評價

基于項目式學習的課程思政體系，不以考試結果為唯一標準，而是注重多樣化的評價。構建“自評、互評、師評相結合”的多元評價體系，增設思政評價維度，并依托數字化平臺開展課堂診斷與觀察，使評價得以量化，從而提升思政成效。評價可包含知識技能、項目成果、技術實現、思政倫理、團隊協作五方面，通過課堂表現、考試、項目展示與答辯、訪談等方式開展。

基于項目式學習的高中信息技術課程思政實施案例

筆者基于粵教版《必修二信息系統與社會》第二、三章的內容，圍繞“信息系統”大概念，設計了“信息系統組成與應用”大單元，以體現時代特征的“教育數字化”和學生熟悉的“智慧校園”為項目大情境，將項目主題確定為“開發智慧教室物聯網信息系統”，并以“信息安全（BⅢ-1）”“數字主權（BⅢI-2）”“工匠精神（CI-1）”“普惠共享（CⅡ-1）”為主要思政錨點開展課程思政教學。具體過程如下：

1.選題階段

項目線：教師介紹項目情境，引出項目主題“開發智慧教室物聯網信息系統”，展示范例選題“教室數字氣象站”。學生小組從“教室人臉考勤系統”“智能課堂答題系統”等參考選題中選題或自主選題。

知識線：教師解讀國家“教育數字化”戰略，幫助學生理解項目背景。

思政線：定位思政錨點BIII-1、

BIII-2、CI-1、CII-1。

2.設計階段

項目線：教師展示范例項目的設計思路，包括功能設計、硬件設計和軟件設計，并使用億圖圖示軟件繪制電路連接圖、程序流程圖等。學生根據自己的選題設計項目并提交項目設計表。

知識線：學生通過數字化平臺學習信息系統、物聯網、開源硬件、傳感器等相關知識以及教師范例項目的設計方法。

思政線：在教師的引導下，討論開發過程中的技術倫理問題，如使用掌控板（主控芯片為國產ESP32）替代原版Arduino或micro：bit（非國產芯片）的好處有哪些、是否存在數據泄露問題等，并填寫《技術倫理審查表》。

3.實施階段

項目線：學生根據自已的選題與設計，在數字化資源的引導下，完成智慧教室物聯網系統的開發。在開發過程中，探究問題： ① 結合小組開發的系統，討論信息系統的組成與功能并填表； ② 傳感器數據采集、物聯網平臺選擇中涉及的信息安全、數據主權問題； ③ 教育數字化的意義。

知識線：教師提供開源硬件及各類傳感器介紹、范例項目設計及實現過程、參考選題項目部分代碼等數字化資源讓學生參考，以幫助學生順利完成項目開發。

思政線：教師進行合理的價值引導，通過問題討論讓學生養成信息安全與數字主權意識，理解普惠共享的意義。在完成項目過程中，注重培養學生知行合一的品質和工匠精神。

4.評價階段

項目線：學生展示項目成果，包括項目設計說明、系統組成與功能、系統演示等，并開展項目答辯。答辯一般包含三個問題，教師從技術、思政兩個維度各提一個問題，然后其他小組提一個問題。教師根據成果展示及答辯情況，結合數字化平臺中的過程性評價數據給學生小組評分。評價表的設計需考慮技術、思政、團隊協作等多個維度，并量化評價成效。

知識線：學生通過項目答辯及教師點評、總結，鞏固相關知識。

思政線：思政維度評價可包含技術倫理審查表、問題探究與討論、項目設計體現的思政元素（如數據安全、環境保護、道德法律等）及項目答辯情況。

結語

本文構建的基于項目式學習的高中信息技術課程思政體系，通過“價值認同”“數字倫理”“實踐導向”三個維度，結合社會主義核心價值觀，提煉思政錨點，在此基礎上，依托“大概念”“大單元”“大情境”三大框架設計基于“項目線”“知識線”“思政線”三條主線的項目式學習，并將思政融入到“選題”“設計”“實施”“評價”四個環節，從一定程度上解決了目前高中信息技術課程思政存在的問題，改善了課程思政效果。

參考文獻：

[1]吳婷婷，周思輝.高校隱性思想政治教育的要素特性與實踐系統建設[J.齊魯師范學院學報，2025，40（01）：18-25.

[2]樊文婷.基于C-STEAM教育理念的初中信息科技課程思政設計研究[D.石家莊：河北科技師范學院，2024.

作者簡介：翁錦琳，男，高級教師，工程碩士。

基金項目：2023年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“社會主義核心價值觀導向下中學信息技術課程思政路徑研究”（項目編號：JSZJ23176），福建教育學院資助。