基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程思政探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A論文編號(hào)：1674-2117（2025）19-0053-04

引言

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）堅(jiān)持立德樹(shù)人的課程價(jià)值觀，而課程思政是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的時(shí)代新方略。在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)為中心”，注重問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展課程思政，能夠加深學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解，促進(jìn)思政知識(shí)在解決問(wèn)題過(guò)程中的應(yīng)用，能夠變“教師單純說(shuō)教”為“學(xué)生自主思政意識(shí)的培養(yǎng)”，這一轉(zhuǎn)變是從被動(dòng)到主動(dòng)，符合“隱性教育”理論，從而使課程思政真正落到實(shí)處。

信息技術(shù)課程思政存在的問(wèn)題

第一，課程思政意識(shí)淡薄。少部分教師未意識(shí)到課程思政的重要性，在信息技術(shù)課堂中，僅關(guān)注信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，對(duì)涉及思政的內(nèi)容不重視。

第二，元素挖掘未深入。由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)和有效的課程資源，在實(shí)行課程思政的過(guò)程中，教師無(wú)法深層次挖掘到信息技術(shù)課程中蘊(yùn)含的豐富的思政元素。

第三，教學(xué)模式欠優(yōu)化。由于缺乏合理的教學(xué)模式與策略，信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的課程思政往往流于形式，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)課程思政育人價(jià)值。

第四，評(píng)價(jià)要素不全面。現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系重“知識(shí)評(píng)價(jià)”輕“思政評(píng)價(jià)”，思政方面的評(píng)價(jià)要素較為缺乏，難以對(duì)思政教育的效果做出精準(zhǔn)判斷。

探索基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程思政路徑

1.基于“三個(gè)維度”挖掘錨點(diǎn)高中信息技術(shù)課程思政的教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀和守正創(chuàng)新、明理篤行的品質(zhì)，做新一代數(shù)字公民為目標(biāo)，具體可從以下三個(gè)維度進(jìn)行提煉。

一是“價(jià)值認(rèn)同”。中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，使其理解個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家命運(yùn)的同頻共振，樹(shù)立科技報(bào)國(guó)的使命感，養(yǎng)成遵紀(jì)守法、誠(chéng)信正義的品質(zhì)至關(guān)重要。

二是“數(shù)字倫理”。對(duì)于未成年或剛成年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程中，容易過(guò)于追求效率而忽視技術(shù)背后的倫理，因此需要強(qiáng)化學(xué)生“技術(shù)向善”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用技術(shù)解決問(wèn)題”“應(yīng)用倫理約束技術(shù)”的雙重能力，而數(shù)字倫理正是技術(shù)倫理在數(shù)字時(shí)代的延伸。

三是“實(shí)踐導(dǎo)向”。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題，故而在應(yīng)用技術(shù)的同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)技術(shù)的正確應(yīng)用，將正確的價(jià)值觀融于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知行合一、明理篤行。

將此三個(gè)維度進(jìn)一步細(xì)化，并依據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面分類，同時(shí)考慮信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)和中學(xué)生年齡特點(diǎn)，可歸納出高中信息技術(shù)開(kāi)展課程思政的重要錨點(diǎn)（如右圖）。

此外，由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及具體問(wèn)題和實(shí)際案例，除了以上與信息技術(shù)結(jié)合緊密的思政點(diǎn)外，還可以引申出項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及的其他思政點(diǎn)。例如，將《必修1數(shù)據(jù)與計(jì)算》中的“算法基礎(chǔ)”“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”，與通用技術(shù)《選擇性必修4現(xiàn)代家政技術(shù)》中的“經(jīng)濟(jì)高效的家庭生活”進(jìn)行跨學(xué)科融合，設(shè)計(jì)項(xiàng)目“利用計(jì)算機(jī)程序打造經(jīng)濟(jì)高效的家庭生活”，可引申出“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀與理財(cái)觀”思政點(diǎn)。

2.依托“三大框架”設(shè)計(jì)項(xiàng)目

大概念、大單元、大情境是高中學(xué)科教學(xué)的三大框架。學(xué)科大概念能夠反映學(xué)科的本質(zhì)，是大單元和大情境的基礎(chǔ)；大單元保證教學(xué)內(nèi)容的整體性與系統(tǒng)性；大情境給教學(xué)提供了一個(gè)真實(shí)背景，有利于大單元教學(xué)的開(kāi)展，也為課程思政創(chuàng)設(shè)了情境支架。

以“大概念”為認(rèn)知框架、“大單元”為組織框架、“大情境”為背景框架，將課程思政元素注人到項(xiàng)目中，能夠在不脫離信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情況下，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思政教育效果。筆者針對(duì)高中信息技術(shù)必修內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下表所示的大單元項(xiàng)目。

3.貫穿“三條主線”開(kāi)展教學(xué)

項(xiàng)目是驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，知識(shí)和技能是教學(xué)的重要內(nèi)容，思政是立德樹(shù)人的關(guān)鍵，此三者缺一不可。因此在項(xiàng)目式學(xué)

社會(huì)主義 符合中學(xué)生年齡特點(diǎn)核心價(jià)值觀 ↓

國(guó)家層面（III） AIII-1家國(guó)情懷 BIII-1信息安全 CIII-1創(chuàng)新驅(qū)動(dòng) 符合信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)富強(qiáng)民主 AIII-2文化自信 BIII-2數(shù)字主權(quán) CIII-2科技報(bào)國(guó)文明和諧

社會(huì)層面（II） AⅡI-1信息法治 BII-1算法公正 CⅡI-1普惠共享自由平等 AII-2責(zé)任共擔(dān) BⅡI-2技術(shù)向善 CII-2信息鑒真公正法治

個(gè)人層面（I） AI-1數(shù)字正義 BI-1隱私守護(hù) CI-1工匠精神愛(ài)國(guó)敬業(yè) AI-2個(gè)人誠(chéng)信 BI-2數(shù)字修身 CI-2智用有方誠(chéng)信友善價(jià)值認(rèn)同（A） 數(shù)字倫理（B） 實(shí)踐導(dǎo)向（C） 課程思政三大維度

習(xí)過(guò)程中，可采用項(xiàng)目線、知識(shí)線、思政線并行的“三主線”教學(xué)。

（1）項(xiàng)目線

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目線可采用“選題—設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”的模式，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決和思維能力培養(yǎng)，從“教技術(shù)”走向“育思維”。

（2）知識(shí)線

一個(gè)項(xiàng)目難以涵蓋完整知識(shí)，容易造成知識(shí)的離散化。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程的合適階段，加入知識(shí)的講解、點(diǎn)撥與測(cè)評(píng)，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師范例項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路、軟件工具的使用也應(yīng)當(dāng)作為知識(shí)線的內(nèi)容。教師可借助數(shù)字化平臺(tái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖、微課等教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必備知識(shí)，促進(jìn)項(xiàng)目的完成。

（3）思政線

結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容和知識(shí)體系，選擇思政錨點(diǎn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入思政教育，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目與學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中提升思政水平。此外，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可融入C-STEAM理念，促進(jìn)涉及文化、科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的跨學(xué)科融合。

4.圍繞“四段環(huán)節(jié)”融入思政

“思政線”需要圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)（選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)）全面展開(kāi)。

（1）選題階段：定位思政錨點(diǎn)

選題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第一階段，教師需要根據(jù)“大概念”“大單元”“大情境”三大框架，確定項(xiàng)目主題，再由學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行自主選題。合適的選題能夠激發(fā)學(xué)生興趣，為項(xiàng)目提供方向和驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)項(xiàng)目的順利開(kāi)展。在創(chuàng)設(shè)情境、確定主題和自主選題的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)定位適合的思政錨點(diǎn)，保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思政線方向的正確性，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中接受隱性思政教育，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人目的。當(dāng)然，一個(gè)主題可以關(guān)聯(lián)多個(gè)思政錨點(diǎn)，但教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地定位3～5個(gè)錨點(diǎn)開(kāi)展課程思政，從而優(yōu)化課程思政效果。

（2）設(shè)計(jì)階段：嵌入倫理框架

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了考慮技術(shù)要素外，還應(yīng)增加“技術(shù)倫理審查表”，從技術(shù)倫理維度考慮技術(shù)應(yīng)用的合理性。

（3）實(shí)施階段：滲透價(jià)值引導(dǎo)

首先，在以學(xué)生為主體的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師作為主導(dǎo)者，可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育引導(dǎo)；其次，在項(xiàng)目實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重技術(shù)的合理應(yīng)用，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問(wèn)題；再次，在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束時(shí)，教師可以進(jìn)行主題升華，使學(xué)生在獲得知識(shí)技能的過(guò)程中，思想也得到提升。

（4）評(píng)價(jià)階段：強(qiáng)化思政評(píng)價(jià)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程思政體系，不以考試結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是注重多樣化的評(píng)價(jià)。構(gòu)建“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合”的多元評(píng)價(jià)體系，增設(shè)思政評(píng)價(jià)維度，并依托數(shù)字化平臺(tái)開(kāi)展課堂診斷與觀察，使評(píng)價(jià)得以量化，從而提升思政成效。評(píng)價(jià)可包含知識(shí)技能、項(xiàng)目成果、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、思政倫理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作五方面，通過(guò)課堂表現(xiàn)、考試、項(xiàng)目展示與答辯、訪談等方式開(kāi)展。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程思政實(shí)施案例

筆者基于粵教版《必修二信息系統(tǒng)與社會(huì)》第二、三章的內(nèi)容，圍繞“信息系統(tǒng)”大概念，設(shè)計(jì)了“信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用”大單元，以體現(xiàn)時(shí)代特征的“教育數(shù)字化”和學(xué)生熟悉的“智慧校園”為項(xiàng)目大情境，將項(xiàng)目主題確定為“開(kāi)發(fā)智慧教室物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)”，并以“信息安全（BⅢ-1）”“數(shù)字主權(quán)（BⅢI-2）”“工匠精神（CI-1）”“普惠共享（CⅡ-1）”為主要思政錨點(diǎn)開(kāi)展課程思政教學(xué)。具體過(guò)程如下：

1.選題階段

項(xiàng)目線：教師介紹項(xiàng)目情境，引出項(xiàng)目主題“開(kāi)發(fā)智慧教室物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)”，展示范例選題“教室數(shù)字氣象站”。學(xué)生小組從“教室人臉考勤系統(tǒng)”“智能課堂答題系統(tǒng)”等參考選題中選題或自主選題。

知識(shí)線：教師解讀國(guó)家“教育數(shù)字化”戰(zhàn)略，幫助學(xué)生理解項(xiàng)目背景。

思政線：定位思政錨點(diǎn)BIII-1、

BIII-2、CI-1、CII-1。

2.設(shè)計(jì)階段

項(xiàng)目線：教師展示范例項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路，包括功能設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)，并使用億圖圖示軟件繪制電路連接圖、程序流程圖等。學(xué)生根據(jù)自己的選題設(shè)計(jì)項(xiàng)目并提交項(xiàng)目設(shè)計(jì)表。

知識(shí)線：學(xué)生通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、開(kāi)源硬件、傳感器等相關(guān)知識(shí)以及教師范例項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法。

思政線：在教師的引導(dǎo)下，討論開(kāi)發(fā)過(guò)程中的技術(shù)倫理問(wèn)題，如使用掌控板（主控芯片為國(guó)產(chǎn)ESP32）替代原版Arduino或micro：bit（非國(guó)產(chǎn)芯片）的好處有哪些、是否存在數(shù)據(jù)泄露問(wèn)題等，并填寫《技術(shù)倫理審查表》。

3.實(shí)施階段

項(xiàng)目線：學(xué)生根據(jù)自已的選題與設(shè)計(jì)，在數(shù)字化資源的引導(dǎo)下，完成智慧教室物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，探究問(wèn)題： ① 結(jié)合小組開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)，討論信息系統(tǒng)的組成與功能并填表； ② 傳感器數(shù)據(jù)采集、物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)選擇中涉及的信息安全、數(shù)據(jù)主權(quán)問(wèn)題； ③ 教育數(shù)字化的意義。

知識(shí)線：教師提供開(kāi)源硬件及各類傳感器介紹、范例項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)過(guò)程、參考選題項(xiàng)目部分代碼等數(shù)字化資源讓學(xué)生參考，以幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

思政線：教師進(jìn)行合理的價(jià)值引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題討論讓學(xué)生養(yǎng)成信息安全與數(shù)字主權(quán)意識(shí)，理解普惠共享的意義。在完成項(xiàng)目過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生知行合一的品質(zhì)和工匠精神。

4.評(píng)價(jià)階段

項(xiàng)目線：學(xué)生展示項(xiàng)目成果，包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)說(shuō)明、系統(tǒng)組成與功能、系統(tǒng)演示等，并開(kāi)展項(xiàng)目答辯。答辯一般包含三個(gè)問(wèn)題，教師從技術(shù)、思政兩個(gè)維度各提一個(gè)問(wèn)題，然后其他小組提一個(gè)問(wèn)題。教師根據(jù)成果展示及答辯情況，結(jié)合數(shù)字化平臺(tái)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)給學(xué)生小組評(píng)分。評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)需考慮技術(shù)、思政、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)維度，并量化評(píng)價(jià)成效。

知識(shí)線：學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目答辯及教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，鞏固相關(guān)知識(shí)。

思政線：思政維度評(píng)價(jià)可包含技術(shù)倫理審查表、問(wèn)題探究與討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)的思政元素（如數(shù)據(jù)安全、環(huán)境保護(hù)、道德法律等）及項(xiàng)目答辯情況。

結(jié)語(yǔ)

本文構(gòu)建的基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程思政體系，通過(guò)“價(jià)值認(rèn)同”“數(shù)字倫理”“實(shí)踐導(dǎo)向”三個(gè)維度，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提煉思政錨點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，依托“大概念”“大單元”“大情境”三大框架設(shè)計(jì)基于“項(xiàng)目線”“知識(shí)線”“思政線”三條主線的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并將思政融入到“選題”“設(shè)計(jì)”“實(shí)施”“評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)，從一定程度上解決了目前高中信息技術(shù)課程思政存在的問(wèn)題，改善了課程思政效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳婷婷，周思輝.高校隱性思想政治教育的要素特性與實(shí)踐系統(tǒng)建設(shè)[J.齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2025，40（01）：18-25.

[2]樊文婷.基于C-STEAM教育理念的初中信息科技課程思政設(shè)計(jì)研究[D.石家莊：河北科技師范學(xué)院，2024.

作者簡(jiǎn)介：翁錦琳，男，高級(jí)教師，工程碩士。

基金項(xiàng)目：2023年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向下中學(xué)信息技術(shù)課程思政路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ23176），福建教育學(xué)院資助。