人工智能引領下的在線協作教學探索與實踐

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674—2117（2025）19-0079—03

引言

隨著人工智能技術的迅速發展，全球教育正從“數字賦能”向“智能重塑”的范式加速轉型。教育部發布的《關于加強中小學人工智能教育的通知》強調了人工智能教育的重要性，倡導構建以人工智能為導向、以學生為中心的創新教育生態系統，促進學生的全面發展，培育具有創新潛力的年輕一代。2025年北京市教委印發的《北京市推進中小學人工智能教育工作方案（2025—2027年）》，提出要加快建成具有首都特色的中小學人工智能教育體系與模式，在全市中小學校開展人工智能通識教育，鼓勵學校創新課堂教學方式。在此背景下，小學信息科技課程教師面臨著機遇與挑戰。教師應積極更新教育理念，將人工智能技術融人信息科技課程，革新課堂教學模式。因此在教學中，筆者以小學三年級“在線學習與生活”單元為例，圍繞“在線學習”主題展開實踐探索，并提出相關策略，以期能夠為小學信息科技教育改革提供參考。

人工智能引領下的在線協作教學的實施案例

信息科技三年級新教材緊密貼合《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，在“在線學習與生活”模塊中，圍繞在線學習、在線生活以及在線安全等內容展開。這三個部分的內容相互呼應，共同構建起該模塊完整的教學體系，旨在培養學生在在線社會環境下的信息意識，以及數字化學習與創新能力。

1.構建真實情境，點燃航天熱情

在小學信息科技課程的單元教學設計中，教師應注重結合學生的學習與生活實際，創設真實且富有吸引力的問題情境。這不僅能引起學生的學習興趣，更能激發學生的實際需求，引導他們按照需求以小組合作的形式，分步驟自主完成項目任務，從而有效提升學生對學科知識的應用與實踐能力。

在“在線學習”教學設計中，為了激發學生對中國航天的熱愛之情，教師創設了“中國航天我來說”主題活動。活動將最近一次“天宮課堂”作為真實的問題情境引入，迅速抓住學生的注意力，使他們對中國航天的飛速發展產生深刻感受。上課伊始，教師先拋出問題：“同學們，你們了解天宮課堂嗎？你們知道中國航天從起步到如今取得輝煌成就的發展歷程嗎？”隨后，播放中國航天發展史視頻，生動的畫面與激昂的解說點燃學生對中國航天相關內容的閱讀興趣。緊接著，引導學生自主閱讀教師提前準備好的豐富的航天素材，引導學生在了解中國航天發展脈絡的基礎上，自主確定感興趣的研究主題，并自由組成研究小組開啟探索之旅。

2.繪制思維導圖，精細分解研究內容

培養學生用圖符方式表達思維的能力，是信息科技課程的重要目標之一。在“中國航天我來說”活動中，教師引導各小組將研究主題系統地分解成多個具體的內容，并繪制簡單但邏輯清晰的思維導圖，在思維導圖中描述解決問題的先后順序。例如，在研究“神舟十六號”主題時，從飛船的發射時間、主要任務，到航天員的選拔與訓練、航天器的總體評價等方面依次展開。同時，借助思維導圖，小組成員明確各自分工，合理分派任務，實現從整體問題到具體任務的有效拆解與落實。在思維導圖繪制完成后，鼓勵學生借助GitMind等人工智能工具進行優化。學生只需輸入主題或者文字，人工智能工具便能迅速生成多種優化方案，幫助學生形成具有獨特個性風格的思維導圖。這一過程讓學生在研究中國航天知識的同時，真切體驗到在線協作與數字化工具帶來的效率飛躍，深刻感受數字化的便捷與高效。

3.智能信息搜索，提高探索效率

為了使“中國航天我來說”主題研究更加深人，教師鼓勵各小組自主利用豐富的在線資源進行信息探索，引導各小組根據前期確定的研究主題和繪制的思維導圖，進一步確定小組內分工，分派搜索任務。

在信息搜索過程中，學生在使用傳統搜索引擎，通過關鍵詞查找信息時，往往會搜索出大量重復、繁雜的信息，需要耗費大量時間與精力進行檢索與整理。此時，教師適時引導學生嘗試使用基于生成式人工智能的信息檢索工具，如豆包等。

在各小組完成搜索任務后，安排小組代表分享各自采用的搜索策略和心得體會，通過這一環節，促進小組間進行多樣化搜索技巧和經驗的交流學習，拓寬他們在線信息搜集的方式方法。

4.在線文檔編輯，在線創作展風采

在學生利用搜索引擎完成資料搜集之后，教師引導學生把搜集到的文字、圖片等資料復制到小組在線文檔中，運用移動、刪除文字塊等文檔編輯方法，使用在線文檔進行資料的整理，形成一篇內容完整、圖文并茂的介紹文檔，使學生在此過程中充分體驗到協作帶來的效率提升。與此同時，為進一步提升文檔質量與個性化程度，鼓勵學生使用具有智能排版功能的小程序，如WPS中的人工智能助手，對文檔進行排版與樣式設置，幫助學生輕松編輯出美觀、規范的文檔風格，讓學生切實感受到人工智能在文檔編輯方面的顯著優勢。

5.創建檔案袋小程序，依托在線評價促成長

為了更好地展示學生的研究成果，教師指導學生借助微信開發者工具，利用人工智能輔助編寫展示小程序“中國航天檔案袋”。學生向人工智能描述想要的小程序的功能、排版，如便捷的資料分類展示、用戶評論互動等，以及期望的排版風格，由人工智能給出代碼，學生將代碼復制粘貼到對應位置編譯運行，形成可執行的微信小程序。

隨后，學生將整理好的資料，包括中國航天器的詳細文字介紹、高清圖片等，上傳到小程序“中國航天器檔案袋”中，并上傳至班級展示平臺進行交流分享。教師組織班級內部評價，從內容準確性、資料豐富度、小程序設計合理性等多個維度評選出優秀的數字作品，這些優秀作品將作為學校宣傳“小航家”的代表作品，進一步分享到校外的數字平臺。這種最佳數字作品評選的方式，極大地激發了學生的創作熱情，充分發揮了在線交流的積極作用，培養了學生的競爭意識與分享精神，助力學生在數字素養與綜合能力方面實現全面成長。

融合人工智能教學的有效策略

1.創設生活化場景，深化人工智能學習體驗

在融入人工智能教育的小學信息科技課程中，創設貼近學生日常生活的互動情境至關重要。這種情境能夠給予學生身臨其境的學習感受，極大地激發他們參與課堂活動的熱情與積極性。教師可以構建基于人工智能的真實應用場景，將學生熟悉的人工智能技術直觀地展現出來，引導他們探索人工智能在學習和生活中的廣泛應用及其帶來的便捷性。

2.搭建智能化教室，借助智能教育系統優化學習環境

在小學信息科技課程中引入智能教育系統，是推進人工智能教育的創新之舉，有助于打造智能化的學習課堂。這種方式不僅能夠提供優質豐富的教育資源，為學生帶來個性化學習體驗，還對培養學生信息技術基本能力起著關鍵作用。借助智能教育系統，學生能夠依據自身知識水平和學習需求，在線精準選擇適配的學習材料，學習效率也因此得到顯著提升。

3.推行多樣化教學法，促進學生能力全面發展

在融入人工智能教育的小學信息科技課程中，可采用多元化的教學方式，如情境模擬、問題導向、項目式教學等。多樣化的教學策略能夠增強學生間的互動與合作，激發學生的學習興趣和創造力，從而促進信息技術核心能力的發展。例如，在“在線學習”單元的教學中，教師布置“制作我的在線學習成長手冊”項目任務，學生以小組形式開展。學生先利用在線調查問卷工具收集小組成員在在線學習中的收獲與困難，然后借助文字處理軟件，撰寫在線學習心得和解決問題的經驗。在整個項目實施過程中，學生的在線學習能力得到提升，同時團隊協作、信息收集與處理、創意表達等綜合能力也得到充分鍛煉。

4.構建綜合性評估體系，推動教學持續改進

在小學信息科技課程中，教師應聚焦于培養學生的綜合信息素養，從課堂互動、即時反饋、在線協作、項目完成及作業質量等維度衡量學生的學習進展，如通過課堂參與度來評估學生的學習態度、用小測驗或實時問答檢驗學生知識掌握情況、通過在線合作項目的成果檢驗學生團隊協作和應用技能。這種綜合性評估貫穿教學全過程，為教學改革提供依據，保障學生獲得個性化關注與支持。同時，教師要重視過程性評估，鼓勵學生課堂展示在線協作學習成果，各小組闡述項目分工與成果形成過程，其他小組提出意見建議。

結語

在小學信息科技課堂中融入人工智能支持的協作學習，具有重要意義。從學生發展視角來看，該模式能夠激發學生的潛能，促進學生創新能力、團隊合作精神、信息搜索及溝通技巧的協同發展。它不僅切實提升了課堂學習效率，還在潛移默化中拓寬了學生的課外技能儲備，為學生適應未來數字化社會的發展打下基礎面對人工智能技術帶來的挑戰，教師需緊跟時代步伐，不斷提升自身的信息素養和教學能力，準確理解人工智能在教育領域的應用方式，深度挖掘其教育價值。

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