探索高中信息技術(shù)課程的“教-學(xué)-評(píng)”一體化

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A論文編號(hào)：1674—2117（2025）19-0082-03

隨著新一輪課程改革的深化發(fā)展，“教-學(xué)-評(píng)”一體化正日益成為教育領(lǐng)域的重要理念。該理念通過重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教、學(xué)、評(píng)各自為政的局限，使三者形成深度融合、動(dòng)態(tài)調(diào)適的有機(jī)整體，從而提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果。

“教-學(xué)-評(píng)”一體化的 內(nèi)涵特征

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)做了水平劃分，并以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，詳細(xì)描述了教材的“內(nèi)容要求”、課程實(shí)施的“教學(xué)建議”及用于評(píng)價(jià)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”。由此可見，新課程改革踐行了“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念。

此外，筆者通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，“教-學(xué)-評(píng)”一體化具有以下內(nèi)涵特征：要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)都指向教學(xué)目標(biāo)，保證一致性；強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)全過程中發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫瑒?dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)；主張?jiān)u價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)策略；建議將評(píng)價(jià)嵌人到教學(xué)活動(dòng)中，并充分發(fā)揮學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)性。因此，“教-學(xué)-評(píng)”一體化旨在構(gòu)建出依學(xué)明教、依教定評(píng)，依教定學(xué)、學(xué)中有評(píng)，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的課程實(shí)施生態(tài)（如圖1）。

高中信息技術(shù)課程的“教一學(xué)-評(píng)”一體化實(shí)踐

下面，筆者以粵教版《必修一數(shù)據(jù)與計(jì)算》中的《數(shù)據(jù)編碼》

一課為例，探討如何基于“教-學(xué)一評(píng)”一體化構(gòu)建高中信息技術(shù)高品質(zhì)課堂。

1.依學(xué)明教，依教定評(píng)

教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)的向?qū)В抡n標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，確保了目標(biāo)的科學(xué)性與可行性，但目標(biāo)的精準(zhǔn)性和合理性最終取決于學(xué)情分析的真實(shí)性與全面性。參考美國(guó)心理學(xué)家馬杰（B.F.Mager）的ABCD目標(biāo)描述法，教師可先依據(jù)新課標(biāo)，剖析對(duì)應(yīng)章節(jié)涉及的核心素養(yǎng)及內(nèi)容要求，明確教學(xué)目標(biāo)的行為（Behavior）與條件（Conditions），再通過學(xué)情分析，確定目標(biāo)的程度（Degree），具體設(shè)計(jì)過程如表1所示。

圖1

為保證“教”與“評(píng)”的一致性，應(yīng)采用“教-學(xué)-評(píng)”一體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路。在進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮評(píng)價(jià)的維度，也要考慮評(píng)價(jià)的方式，還要考慮評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以使量化的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和反饋功能。因此，參考布魯姆的目標(biāo)分類理論，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需經(jīng)歷如表2所示的步驟，以實(shí)現(xiàn)依教定評(píng)。

表1

2.依教定學(xué)，學(xué)中有評(píng)

“教-學(xué)-評(píng)”一體化既強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“教”的一致性，也關(guān)注“學(xué)”與“評(píng)”的同步性。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要依教定學(xué)，即依據(jù)目標(biāo)、學(xué)情、教材內(nèi)容等設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面應(yīng)將“評(píng)”嵌入到“學(xué)”中，做到“學(xué)中有評(píng)”。

表2

3.以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)

以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)是“教一學(xué)一評(píng)”一體化的目的和意義。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，能否有效發(fā)揮“評(píng)”對(duì)“教”與“學(xué)”的促進(jìn)作用，取決于以下幾個(gè)方面： ① 評(píng)價(jià)方案是否具有科學(xué)性； ② 評(píng)價(jià)實(shí)施過程是否具有真實(shí)性和時(shí)效性； ③ 教師對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是否具有分析與挖掘能力。因此，“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)，還需要技術(shù)的支持，如跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)設(shè)沉浸式評(píng)價(jià)環(huán)境等。

實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)課程“教一學(xué)一評(píng)”一體化的有效策略

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)課程“教-學(xué)-評(píng)”一體化的核心挑戰(zhàn)在于“評(píng)”的落實(shí)，具體包括評(píng)價(jià)的形式與標(biāo)準(zhǔn)、過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集與量化、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用、學(xué)生參與評(píng)價(jià)的能力與態(tài)度。

1.設(shè)計(jì)可視化成果導(dǎo)向的任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)依教定評(píng)

為保證“教”與“評(píng)”的一致性，應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方案。高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四要素組成，它們互相支持又互相滲透。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)以可視化成果為導(dǎo)向、包容多樣化任務(wù)類型的任務(wù)群，以滿足不同素養(yǎng)的評(píng)價(jià)需求，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中評(píng)”，實(shí)現(xiàn)依教定評(píng)。

2.編制基于學(xué)科大概念的知識(shí)圖譜，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教

學(xué)科大概念是構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的底層邏輯。通過編制基于學(xué)科大概念的知識(shí)圖譜，能夠系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這種方式能將特定知識(shí)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為相關(guān)概念學(xué)習(xí)的反饋依據(jù)，顯著提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)效率，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。知識(shí)圖譜的編制，需要首先建立學(xué)科大概念之間的關(guān)系紐帶（如圖2），繼而以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸類，還需要以大主題、大項(xiàng)目為邏輯主線，構(gòu)建知識(shí)間的多維聯(lián)結(jié)，從而為知識(shí)發(fā)現(xiàn)提供清晰的路徑指引。

3.開發(fā)數(shù)字化的全過程學(xué)歷案，實(shí)現(xiàn)學(xué)中有評(píng)

學(xué)歷案是一種由教師為學(xué)生提供的幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的腳手架資源，同時(shí)也是過程性評(píng)價(jià)的重要數(shù)據(jù)來源。相較于傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)或評(píng)價(jià)量表，學(xué)歷案的數(shù)據(jù)更加具體、真實(shí)與全面。全過程學(xué)歷案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)

目標(biāo)、學(xué)習(xí)指引、學(xué)習(xí)建議等內(nèi)容。通過運(yùn)用全過程學(xué)歷案，可實(shí)現(xiàn)學(xué)中有評(píng)，使課堂提質(zhì)增效。此外，依托互動(dòng)式課程平臺(tái)將學(xué)歷案數(shù)字化呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生以在線討論、

在線問答、在線測(cè)試方式完成學(xué)歷案。通過數(shù)字化學(xué)歷案的方式優(yōu)化“評(píng)”與“學(xué)”，可提高評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的利用率。

4.建立自生成評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)

自生成評(píng)價(jià)機(jī)制是指教學(xué)評(píng)價(jià)方案由學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生深度參與自評(píng)與他評(píng)，且評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能及時(shí)反饋給學(xué)生的自主、開放機(jī)制。在以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度與能力直接影響評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的有效性。為充分發(fā)揮學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)性，兼具為學(xué)生提供評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)，教師可結(jié)合校情，建立“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的自生成評(píng)價(jià)機(jī)制（如圖3），真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

圖2

圖3

結(jié)語

高中信息技術(shù)課程的“教一學(xué)-評(píng)”一體化，要求構(gòu)建一個(gè)不斷迭代更新的教學(xué)循環(huán)機(jī)制，這既需要人力物力的投入，也需要時(shí)間的投入。當(dāng)然，人工智能的發(fā)展將會(huì)助力“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)，從而構(gòu)建出更優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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