走向深度：小學(xué)信息科技“單元化學(xué)習(xí)”策略

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A論文編號：1674—2117（2025）19-0068-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項自式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。”單元化學(xué)習(xí)是以主題或特定邏輯為單元組織知識的學(xué)習(xí)模式，但筆者在所在城市的信息科技教師調(diào)研中發(fā)現(xiàn)， 80% 的教師仍習(xí)慣按教材順序教學(xué)，忽視學(xué)習(xí)的深度與廣度，且常將單元化學(xué)習(xí)與項目式學(xué)習(xí)混淆。針對這一現(xiàn)狀，筆者以浙教版四年級上“數(shù)據(jù)證明觀點”單元為例，提出“大觀念統(tǒng)整”“問題鏈創(chuàng)設(shè)”“應(yīng)用化實踐”三大策略，旨在通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化與能力的穩(wěn)步提升。

大觀念統(tǒng)整：助學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)\"）的發(fā)布，教材也進行了相應(yīng)的變革與調(diào)整，每個單元都有其涉及的核心大觀念。教師根據(jù)大觀念對單元內(nèi)容進行整體化梳理，根據(jù)學(xué)情設(shè)定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組。以大觀念呈現(xiàn)的單元化學(xué)習(xí)對學(xué)生的知識、技能、問題、活動等進行整合，有助于學(xué)生將知識構(gòu)建成一個學(xué)習(xí)整體，同時幫助學(xué)生建立起以問題解決為中心的思維模式。

1.整體化梳理，錨定單元要點

在開展大單元教學(xué)實踐前，首先要明晰單元具體指向的大觀念，根據(jù)大觀念確定單元重要內(nèi)容，并設(shè)計指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)活動中建構(gòu)知識聯(lián)結(jié)。本單元邏輯主線為數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)，筆者結(jié)合新課標(biāo)核定本單元的大觀念為“數(shù)據(jù)存在多種形式，可以通過軟件對其進行分析和呈現(xiàn)”“網(wǎng)絡(luò)蘊含豐富的數(shù)字資源，有助于開展數(shù)字化學(xué)習(xí)并創(chuàng)作、分享各種數(shù)字作品”。同時，對單元目標(biāo)進行了整理，具體如下： ① 通過多種途徑獲取可靠的數(shù)據(jù)，并用電子表格軟件對數(shù)據(jù)進行分析和可視化呈現(xiàn)。（核心大觀念1） ② 具有主動使用數(shù)據(jù)表達想法和探索世界的意識。 （核心大觀念2） ③ 能在分享作品的過程中表達自己的觀點。（核心大觀念3）

2.精細化架構(gòu)，規(guī)劃差異目標(biāo)

在學(xué)生明晰統(tǒng)領(lǐng)的大觀念后需要規(guī)劃課時目標(biāo)，從而開展精準(zhǔn)教學(xué)。然而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異決定了課時目標(biāo)需具有針對性。因此，本單元的課時目標(biāo)根據(jù)學(xué)情將學(xué)生分為三個級別，即潛力突破生、穩(wěn)步提升生和高效拓展生，并針對這三類不同學(xué)生設(shè)置了差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表1）。

表1

表2

3.板塊化重組，明晰單元任務(wù)

板塊化重組不是簡單地將單元知識進行拼接，而是深人分析單元內(nèi)每一個課時內(nèi)容，厘清編者的編寫意圖，整體統(tǒng)籌三到六年級的學(xué)科教材，重構(gòu)單元內(nèi)容。本單元的邏輯主線是“數(shù)據(jù)”，與四年級下“用數(shù)據(jù)講故事”單元一致，主要內(nèi)容是“電子表格軟件的使用”及“圖表的制作”。其中，“統(tǒng)計表的深人學(xué)習(xí)”及“圖表的解讀”則是四年級下“用數(shù)據(jù)講故事”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此時可將兩個單元內(nèi)容進行統(tǒng)整，以一個主題貫穿數(shù)據(jù)邏輯主線（如表2）。通過兩個單元知識內(nèi)容的緊密相連，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更為連續(xù)，真正實現(xiàn)知識的融會貫通，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

問題鏈創(chuàng)設(shè)：助學(xué)習(xí)探究深度化

在信息科技教學(xué)中，問題鏈的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，它是引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識、提升核心素養(yǎng)的重要紐帶。單元化學(xué)習(xí)通常從“大問題”出發(fā)，構(gòu)建層層遞進、邏輯連貫的問題鏈，旨在讓學(xué)習(xí)由淺層往深層發(fā)展。

1.風(fēng)暴式驅(qū)動，形成問題序列

風(fēng)暴式驅(qū)動是激發(fā)學(xué)生思維的一種重要方式。通過組內(nèi)風(fēng)暴的方式，打破學(xué)生個人見解的淺層次、私人化，從而使其走向分享和交流碰撞，并產(chǎn)生一種綜合性的“興趣點”，最終形成問題序列。針對本單元的內(nèi)容，小組成員交流后羅列了“學(xué)生電子設(shè)備使用情況”“學(xué)生近視情況”“學(xué)生肥胖情況”這三個興趣點，從現(xiàn)實角度著，“學(xué)生電子設(shè)備使用情況”這一主題更易于操作和實施，并且獲取的數(shù)據(jù)也更真實。在確認主題后，小組成員圍繞單元主題進行思考討論，并對問題進行層層分解，將其劃分為一個個子問題，并形成邏輯連貫、層次分明的問題鏈，如圖1所示。

2.階進式探究，深入問題本質(zhì)

階進式探究是指小組成員在確定項目主題后，共同制訂方案并分配任務(wù)，利用多種資源和學(xué)習(xí)方式進行深入探究。

以子問題2“我們通過哪種方法來收集電子設(shè)備使用情況的數(shù)據(jù)？”為例，這一問題的本質(zhì)是選擇適用于主題的數(shù)據(jù)收集方法。小組成員圍繞這一問題羅列出四種獲取數(shù)據(jù)的方法，分別是“現(xiàn)場記錄”“設(shè)備采集”“調(diào)查問卷”“網(wǎng)絡(luò)獲取”。每個成員自主選擇一種方法收集數(shù)據(jù)，并且將該方法的優(yōu)缺點進行呈現(xiàn)，通過比較，最終選擇使用問卷調(diào)查這一方式開展研究。在這一聚力探究的過程中，小組成員將子問題一一解決，提升了協(xié)作能力、分析能力和問題解決的能力。

3.反芻式調(diào)整，優(yōu)化問題鏈條

實踐反饋環(huán)節(jié)是進一步提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。以“獲取數(shù)據(jù)的現(xiàn)場記錄”為例，選擇現(xiàn)場記錄的學(xué)生經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場記錄雖然能獲取真實的一手資料，但易受時間和空間的影響，較難覆蓋全體的學(xué)生，獲取的數(shù)據(jù)體量小；現(xiàn)場記錄時被訪談?wù)呖赡艽嬖诒磉_不準(zhǔn)確或不愿意配合的情況。針對這樣的反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進數(shù)據(jù)收集的方法，從而對問題2“我們通過哪種方法來收集電子設(shè)備使用情況的數(shù)據(jù)？”進行細化，形成問題鏈（如表3）。通過這樣的實踐反饋和問題鏈優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加深入、全面，真正實現(xiàn)從理論知識到實踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

應(yīng)用化實踐：助學(xué)習(xí)智慧遷移化

應(yīng)用化實踐聚焦于將“單元化學(xué)習(xí)”的知識成果轉(zhuǎn)化為實際能力，將“單元化學(xué)習(xí)”中掌握的知識、技能與思維方法靈活運用到不同場景中，實現(xiàn)知識的遷移。具體而言，這一過程包含三個關(guān)鍵維度：首先，借助圖示梳理知識體系，明確各知識點之間的關(guān)系；其次，聚焦真實生活情境，將理論與現(xiàn)實需求結(jié)合，打破知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的壁壘；最后，開展跨界融合活動，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的進階，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支撐。

1.可視化歸納，把準(zhǔn)學(xué)用路徑

圖示歸納是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過繪制各類圖形對所學(xué)的知識進行規(guī)劃整理，將零散的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而幫助學(xué)生更好地理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。以本單元中的《數(shù)據(jù)獲取》一課為例，小組成員頭腦風(fēng)暴四種不同數(shù)據(jù)獲取的方法，并對每個方法進行實踐，然后分析出其優(yōu)缺點（如下頁圖2）。通過圖示歸納，學(xué)生可以清晰把握知識脈絡(luò)，強化對知識的記憶與理解，在面對新問題時，可以快速提取相關(guān)方法和要點，提高解決問題的效率。

2.情境化模擬，推進學(xué)用聯(lián)通情境化模擬是指將“單元化學(xué)習(xí)”中掌握的知識應(yīng)用于不同的情境中，讓學(xué)生真切感受到知識的實用性，實現(xiàn)知識的融會貫通。例如，在“校園運動會籌備”這一情境中，學(xué)生根據(jù)情境及所學(xué)知識以“學(xué)生最感興趣的運動會項目”為主題開展研究，運用已掌握的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問題的方法設(shè)計了一系列問題，如“你經(jīng)常運動嗎？”“你平時最喜歡的跑步類項目是什么？”等，并生成網(wǎng)絡(luò)問卷供大家填寫。之后，學(xué)生將收集到的數(shù)據(jù)以圖表的形式直觀呈現(xiàn)，旨在為運動會項目的設(shè)計提供合理的建議，確保運動會的項目開設(shè)更符合學(xué)生需求。通過知識的情境遷移，學(xué)生鞏固和深化了在“單元化學(xué)習(xí)”中掌握的知識及技能，在解決實際問題的過程中實現(xiàn)知識的聯(lián)通。

表3

圖2

3.跨界式融合，深化學(xué)用遷移

跨界融合是讓學(xué)生突破單一學(xué)科的界限，將信息科技的知識與其他學(xué)科知識相互滲透、有機結(jié)合，從而加強對知識的應(yīng)用遷移能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。以本單元的“學(xué)生電子設(shè)備使用情況”主題為例，在《數(shù)據(jù)獲取》《記錄身邊的數(shù)據(jù)》課時中，學(xué)生運用數(shù)學(xué)中的概率統(tǒng)計知識確定數(shù)據(jù)的科學(xué)性和合理性；在《數(shù)據(jù)整理》

《數(shù)據(jù)計算》課時中，借助數(shù)學(xué)運算和邏輯推理能力，準(zhǔn)確計算；在《圖表呈現(xiàn)》《數(shù)據(jù)可視化》課時中則是繪制規(guī)范的統(tǒng)計圖表。在這一過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力得到提升。此外，在教學(xué)中還引入美術(shù)知識，學(xué)生嘗試運用色彩搭配、圖形設(shè)計等美學(xué)原則，使統(tǒng)計圖表更加美觀、直觀，在這一過程中，學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維得以升華。在《數(shù)據(jù)解讀與分析》《分享數(shù)據(jù)故事》課時中，學(xué)生則將語文知識融入其中，讓分析報告的文字描述更準(zhǔn)確和規(guī)范。通過這樣的資源適配和融合，學(xué)生能夠形成更為完整的知識體系，提高解決實際問題的能力，使數(shù)據(jù)知識真正與生活實際緊密相聯(lián)，展現(xiàn)出其強大的實踐價值。

單元化學(xué)習(xí)作為教學(xué)轉(zhuǎn)型的核心路徑，其有效實施需要構(gòu)建“目標(biāo)—實踐—遷移”的完整閉環(huán)。這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，不僅能促進知識的深度理解，更能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為其全面發(fā)展提供持續(xù)動力。

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