建設法規安全管理與思政思維融合教學策略與成效分析

摘要：在“大思政”教育改革背景下，建設法規課程作為工程管理專業核心課程，肩負著培養法治素養與職業倫理的雙重使命。本文針對傳統教學中“專業知識與思政元素割裂”的痛點，構建“三維融合”教學體系：通過課程內容重構（“法治精神+安全責任+工匠精神”）、教學方法創新（案例鏈教學法、情景模擬法庭、虛擬仿真實踐）、評價體系優化（過程性思政考核指標），實現專業教育與思政教育的深度耦合。基于廣東理工學院工程管理專業120名學生的實證數據表明，融合教學模式使學生法治認知度提升39.8%、安全責任意識增強41.3%，且在工程倫理決策能力上呈現顯著正向變化。研究為新工科背景下專業課程思政建設提供可復制的實踐范式。

關鍵詞：建設法規；安全管理；課程思政；三維融合教學；成效評估

中圖分類號：D9"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.065

0 引言

隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》的實施，專業課程與思政教育的深度融合成為高校教學改革的核心任務[1]。建設法規課程中的安全管理內容（以下簡稱法安課程）作為工程管理、土木工程等專業的必修課程內容，涵蓋《建筑法》《安全生產法》《招標投標法》等核心內容，既是培養學生法治思維的“專業基石”，也是滲透工程倫理、社會責任的“思政富礦”。然而，當前教學普遍存在3大痛點：

（1）知識傳授以法條解讀為主，缺乏對“立法精神—行業實踐—職業倫理”的系統串聯。

（2）安全管理模塊側重技術規范，忽視“生命至上”理念與企業社會責任的融合。

（3）實踐環節多為案例分析，缺少沉浸式思政情景體驗。本研究以“知識傳授與價值塑造同頻共振”為目標，構建“內容重構—方法創新—評價優化”的三維教學策略，并通過實證數據驗證其成效。

1 法安課程思政融合的核心邏輯與內容重構

1.1 課程思政元素的三維挖掘

基于課程教學大綱，梳理出3大思政核心維度。

法治精神維度：以《建筑法》修訂歷程為脈絡，解讀“放管服”改革中的政府監管創新，滲透“公平正義”“程序正當”理念；通過“圍標串標”“工程質量事故”等案例，剖析違法行為的法律后果與道德危害。

安全責任維度：結合《安全生產法》“全員責任制”要求，引入“江蘇響水爆炸事故”“泉州欣佳酒店坍塌事故”等真實案例，分析企業主體責任缺失背后的利益驅動與倫理困境，強化“生命至上”的職業價值觀。

工匠精神維度：選取港珠澳大橋、北京大興機場等“大國工程”中的合規管理實踐，展現建設者對法規標準的嚴格恪守，傳遞“精益求精”“責任擔當”的職業精神[2]。

1.2 課程內容的模塊化重組

打破傳統“法規條文+安全技術”的碎片化教學，將16個教學單元重組為四大“思政融合模塊”。

2 融合教學策略的創新與實施

2.1 “案例鏈”遞進式教學法

改變傳統單一案例孤立講解模式，設計“法律條文→行業案例→倫理困境→決策訓練”的案例鏈（見圖2）。例如，在講解《建設工程質量管理條例》時，以“某保障房質量通病→央視曝光質量事故→企業負責人被追究刑責→同類項目質量管控體系優化”為主線，引導學生逐層分析：（1）違法事實對應的具體法條；（2）質量問題背后的企業短期利益驅動；（3）作為管理者應如何平衡合規與成本；（4）從行業發展角度提出制度改進建議。通過案例鏈，學生不僅掌握“是什么”，更理解“為什么”和“怎么做”，實現從知識接受到價值判斷的升華。

2.2 情景模擬法庭與虛擬仿真實踐

情景模擬法庭：將“建設工程合同糾紛”“安全事故責任認定”等典型場景轉化為模擬庭審，學生分別扮演法官、律師、項目經理、安監部門代表等角色，依據真實法律文書（如《事故調查報告》《民事判決書》）進行抗辯。該環節不僅強化程序法應用能力，更通過角色代入讓學生體會“法律面前人人平等”“權責統一”的深層含義。

虛擬仿真實驗：利用BIM技術搭建“虛擬工地”，學生在仿真環境中處理“分包商偷工減料”“監理單位違規簽字”“突發安全事故上報”等任務，系統根據決策的合規性與倫理合理性實時評分，形成“實踐—反饋—修正”的閉環訓練[3]。

2.3 過程性思政考核體系構建

突破傳統“期末筆試為主”的評價方式，設計“三維度六指標”過程性考核體系。

3 教學成效的實證分析

3.1 研究設計

選取廣東理工學院2021級、2022級工程管理專業學生作為研究對象，其中2021級（60人）采用傳統教學法，2022級（60人）實施“三維融合”教學策略。通過問卷調查（課前課后各一次）、成績對比、典型案例分析等方法，從認知、能力、價值觀3個層面評估成效。

3.2 數據結果與分析

3.2.1 法治認知與責任意識顯著提升

如圖3所示，實驗組學生對“建設法規與職業道德關聯度”的認同度從課前的50%提升至89.8%，對“安全事故中管理者倫理責任”的認知清晰度提升了41.3%。

3.2.2 工程倫理決策能力提升

在“甲方要求隱瞞安全隱患繼續施工”的情景測試中，實驗組學生選擇“拒絕并報告監管部門”的比例（78%）較之前（53%）提高25%，且在決策依據中引用“法律條文+倫理原則”的復合論證比例達62%，遠高于以前的31%。

3.2.3 課程滿意度與價值觀內化

問卷調查顯示，92%的實驗組學生認為“案例鏈教學讓法規學習更有溫度”，85%表示“虛擬仿真實踐幫助理解責任重于泰山”。在期末開放式問題“本課程最難忘的內容”中，63%學生提及“模擬法庭中感受到法律的威嚴”“大國工程案例中的匠人精神”，顯示思政元素已從知識傳授轉化為情感認同。

4 結論與建議

4.1 研究結論

本研究構建的“內容重構—方法創新—評價優化”三維融合策略，有效解決了法安課程“專業教育與思政教育兩張皮”的問題，實現3大突破：（1）通過立體化思政元素挖掘，將法條講解轉化為“法治精神+職業倫理”的深度解讀；（2）借助案例鏈、模擬法庭、虛擬仿真等手段，創造沉浸式價值體驗場景；（3）通過過程性考核，將思政成效從“隱性浸潤”轉化為“顯性可測”。實證數據表明，該模式顯著提升學生的法治認知、責任意識與倫理決策能力，為新工科專業課程思政提供了可復制的實踐路徑。

4.2 教學建議

深化校企合作：引入行業專家參與案例開發，將企業合規管理真實場景轉化為教學資源。

強化教師思政能力：開展“建設法規+工程倫理”專題培訓，提升教師挖掘思政元素的敏感度。

動態更新教學資源：結合最新法規修訂（如2023年《安全生產法》二次修正）、行業熱點事件（如某地新發生的重大安全事故）及時更新案例庫，保持教學內容的時代性。

主要參考文獻

［1］教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[Z].2020.

[2]王毅，李娟.工程管理專業課程思政元素挖掘與教學實踐[J].高等工程教育研究，2022，（4）：189193.

[3]陳立雙，等.虛擬仿真技術在工程倫理教學中的應用研究[J].實驗技術與管理，2023，40（2）：201205.