技工院校電子商務專業“崗課賽證團”融通教學模式探索

摘要：鄉村振興戰略背景下，農村電商對高素質技術技能型電商人才提出了迫切需求。針對當前技工院校電商專業人才培養中存在的鄉村振興與職業教育的銜接不足、“崗課賽證”協同機制不完善和學生社團的育人功能未充分發揮等突出問題，本文通過將農村電商崗位標準與需求、課程設置與教學內容、技能競賽能力要求、職業資格證書標準和學生社團活動深度融合，探索“崗課賽證團”融通教學模式，對于實現鄉村振興具有重要意義。

關鍵詞：鄉村振興；電子商務；崗課賽證團；教學模式

中圖分類號：F2"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.018

0 前言

鄉村振興戰略是黨的十九大作出的重大決策部署，是全面建設社會主義現代化國家的歷史性任務。在鄉村振興進程中，農村電子商務配套設施日益完善，農村電商快速發展，農村電子商務人才短缺問題日益嚴重，尤其是缺乏具備網絡技術、直播技巧、營銷策略和產品知識等方面的復合型人才，這直接制約了新農人直播電商的發展[1]。

在此時代背景下，技工院校作為職業教育的重要載體，在鄉村振興實施過程中承擔著培養技術技能型人才的重任。周旋等對職業院校電子商務人才培養的研究主要集中于“崗課賽證”融通育人模式的探索與實踐，而對鄉村振興進程中電子商務專業學生社團育人功能的相關研究較少。當前技工院校電子商務專業人才培養存在著與鄉村振興銜接不足、“崗課賽證”協同機制不完善和學生社團育人功能未充分發揮等問題。制約著農村電商人才培養質量的提升，迫切需要技工院校在電子商務教學模式上進行創新，以適應農村電商的快速發展。

廣西賀州高級技工學校積極組織師生深入相關企業和兄弟院校開展人才培養調研工作，與鄉村產業需求深度對接，在傳統“崗課賽證”基礎上增加學生社團服務鄉村振興維度，通過整合農村電商崗位能力需求、課程體系、技能競賽、職業證書與學生社團五大要素[2]，提出電子商務專業“崗課賽證團”融通教學模式，探索開展鄉村振興電商人才培養的教學改革，以期農村電子商務人才培養和服務國家鄉村振興戰略提供有益的參考。

1 電子商務專業教學模式存在的問題

1.1 職業教育與鄉村振興銜接不足

雖然國家出臺了相關政策鼓勵職業院校服務鄉村振興，但多數職業院校的電子商務專業人才培養仍然以傳統課堂教學為主，未能深入鄉村振興企業了解相關工作崗位需求，課程體系和教學內容缺乏與鄉村產業發展中崗位需求的深度銜接。

1.2 “崗課賽證”協同機制不完善

當前有不少關于“崗課賽證”融通人才培養模式的研究，但四要素間的協同機制不夠完善，融合存在機械疊加問題。例如，課程設計中往往忽視產業鏈上下游的聯動培養、職業證書考核與課程教學目標脫節、技能競賽成果未能有效轉化為教學資源。

1.3 學生社團的育人功能未充分發揮

作為第二課堂的學生社團在實踐育人中具有獨特優勢，但多數職業院校社團由學生自行組織，缺乏系統性設計和方向引導，與專業教學、技能競賽和考證的銜接不夠緊密，導致學生社團育人功能未能充分發揮。

2 “崗課賽證團”融通教學模式構建

面對電子商務的迅猛發展，學校有計劃地組織對地方鄉村產業中的商貿流通企業和兄弟院校進行走訪調研，深入了解鄉村振興電商工作崗位及其需求，確定本專業主要面對的職業崗位有：電商美工、電商主播、電商客服、文案策劃、短視頻拍攝與運營、新媒體運營、網店運營和網絡營銷推廣等，以“崗位”為人才培養的邏輯起點和核心，將崗位能力需求、課程與教學內容、職業技能競賽和職業技能等級證書等要素有機融合起來[3]，充分發揮學生社團第二課堂的育人功能，積極探索和實踐電子商務專業“崗課賽證團”融通教學模式。下面以“短視頻拍攝與運營”工作崗位為例說明電子商務專業“崗課賽證團”融通教學模式構建的有效路徑。

2.1 崗課對接，以崗定課，以課強能

根據崗位能力要求和工作流程，將“短視頻拍攝與運營”工作崗位設置為“策劃—拍攝—后期—運營”四大教學模塊，對接每個模塊崗位核心職業能力，開設短視頻創意與策劃、短視頻拍攝技術、短視頻剪輯與特效、短視頻平臺運營、新媒體運營和數據分析等相應的課程，實現學校電子商務專業的短視頻教學課程及內容與企業短視頻崗位職業標準進行有機銜接。課崗融合與以崗定課不僅能有效提高學生實際操作能力、創新思維和跨領域綜合素質，使學生更好地滿足未來社會和市場對人才的需求，而且有助于全面提升教師隊伍的專業素養[4]。

廣西賀州高級技工學校聚焦鄉村振興，導入行業企業的真實項目，與中國郵政合作，充分利用各行政村的村郵樂購駐點；導入農旅宣傳實戰項目，將第三方平臺（抖音、快手、微信、微博等）作為學生實訓實戰平臺，實現實訓與實戰平臺有機融合，既能讓學生在真實的職場崗位中學習學校課程，增加課程趣味性和真實性，又能讓師生體驗創新創業氛圍和商業變現的成就感。

2.2 課賽融通，以賽促課，以課強技

“課賽融通”即對接“短視頻拍攝與運營”崗位技能相關的各種職業技能大賽評分標準，梳理賽項能力要求以及項目內容融入課程體系和課程教學中，例如，2025年廣西職業院校技能大賽中職組新聞傳播賽道短視頻制作組（賽項）的評分要點為技能水平（60%），職業素養（10%）、應用價值（10%）、團隊合作（10%）和創新創意（10%），綜合考量參賽者“短視頻拍攝與運營”工作崗位的技能及其操作的規范性、良好的職業素養、解決生產一線實際問題或現實困難的能力、有良好的團隊合作能力、創新精神和創新能力。

廣西賀州高級技工學校根據競賽考核要點和能力要求重構了“思政引領、技藝并重、賽教融合、創踐共育”的課程體系，突出課程思政導向，貫穿職業素養和價值觀培養，開展德技共修職業教育。學校根據比賽命題引入企業“短視頻拍攝與運營”真實項目進行實踐，實現“崗課賽”融通，在教學過程中將學生按照比賽要求分成四人一個工作組進行項目實施，將比賽命題細分為多個子命題進行項目考核，用項目驗收成果進行教學評價，實現“以賽促課，以課強技”。

2.3 課證融通，以證定標，以課達證

“課證融合”即在“短視頻拍攝與運營”崗位人才培養過程中，將新媒體運營崗位標準融入課程內容，使之滿足學生職業能力與專業能力的雙向發展需要[5]。

新媒體編輯需具備內容創作能力、多媒體制作技能、數據分析能力、SEO與社交媒體運營和職業素養等五個方面的核心技能，學校根據核心職業能力設置主要對應課程，從課程設置、課程教學內容到課程考核等各個教學環節都與職業技能鑒定相結合，根據職業資格證和專業等級證的等級從低到高設計課程模塊為基礎模塊、進階模塊和高階模塊，循序漸進安排課程進行教學，達到以證定標，以課達證的教學效果。

2.4 課團聯動，以課筑基，以團拓能

依托學校電子商務名師工作室和電子商務創客室，廣西賀州高級技工學校在“崗課賽證”融通的課程體系基礎上，成立了電子商務專業學生社團——電子商務鄉村振興服務隊，形成“專業課程+社團實踐”的雙軌育人體系。根據電子商務專業就業方向下設直播電商、電商運營、電商美工和短視頻運營等4個部門，對應核心課程模塊和技能競賽模塊。社團指導教師由學校名師工作室成員（理論指導）、各技能賽項指導教師（強化技術訓練）和企業導師（引入真實項目標準）擔任，社團成員則由創客中心電子商務專業技能賽各賽項選手組成，既確保實踐能力基礎，又能夠促進競賽成績提升。

在運行機制上，社團通過校內實訓、校村合作、校企聯動和社會服務等四種形式實現學生技能和創新創業能力的提升，定期開展產品調研與研討、開展和參加各級各類電子商務相關技能競賽，與地方行政村簽訂服務協議，拍攝農旅宣傳短視頻、組織公益直播帶貨；與當地電商企業共建校內外“農旅直播間”，參與企業真實項目運營；在雷鋒活動日到行政村舉辦公益講座，為農民工開展短視頻拍攝與剪輯、直播帶貨、電商美工和網店運營等培訓活動，助力鄉村振興。此外，社團還協助校宣傳部拍攝和剪輯校園活動短視頻、招生短視頻，協助校學工處拍攝主題班會短視頻，協助運營學校官方公眾號、抖音號等媒體。

3 “崗課賽證團”融通教學模式改革成效

3.1 課程體系系統性重構與持續優化

在鄉村振興戰略背景下，廣西賀州高級技工學校積極探索職業教育與地方產業發展相融合的有效路徑，通過“崗課賽證團”融通教學模式改革，對電子商務專業課程體系進行系統性重構與持續優化。

課程設置方面，學校組織教師團隊到當地經貿流通企業和旅游企業進行調研，明確電子商務專業人才培養目標是為社會輸送服務地方經濟發展和鄉村振興的農旅電商技能型人才，將崗位標準與需求、課程設置與教學內容、技能競賽能力要求、職業資格證書標準和學生社團活動有機融合，實現職業教育與鄉村產業需求的深度對接。

教學進程方面，學校通過校企合作共建專業基礎能力，專項能力和綜合能力等“三階段”進階式實踐教學體系，遵從學生學習成長規律的同時，尊重學生專業個性發展，契合工作崗位的需要，構建鄉村振興背景下“崗課賽證團”融通的課程體系。

3.2 學生競賽成績與升學就業表現突出

近三年，通過“崗課賽證團”教學模式改革與實踐，學校電子商務專業技能大賽取得了豐碩的成果：學校組織學生參加直播電商、電子商務技能、微網站設計與開發、農產品電商運營、電子商務數據分析、短視頻制作與運營、創新創業和移動融媒體制作與應用等電子商務專業技能賽項，獲得省級以上獎項20項，市級獎項22項，展現出了學生的高水平技能素養。學生每年升學率均高于廣西平均水平。學生3年平均就業率為97%，為地方企業培養并輸送了大批高素質技術技能型人才，就業滿意度大幅提升。

3.3 師資隊伍與教學資源建設完善

師資隊伍的職業能力在教學能力、科研能力、實踐技能、職業素養與育人能力等方面顯著提升。近三年，專業組教師編寫教材12本，公開出版10本；發表論文30余篇，參賽獲獎35項；主持自治區級以上課題研究20余項；培育電子商務專業科研團隊2個、教學創新團隊3個；電子商務師一級技師4人，電子商務師二級技師6人；電子商務專業高級講師5人；賀州市電子商務專業帶頭人、名師培養對象1人、優秀教師5人次。

教學資源開發與教學內容設計上，學校緊緊圍繞賀州當地農旅資源，深度挖掘如信都紅瓜子、富川臍橙、英家大頭菜和八步三華李等賀州地標產品，以及賀州姑婆山、黃姚古鎮、南鄉西溪溫泉等旅游度假區的電商價值，開發出短視頻拍攝與運營和電子商務數據分析等六門富有地方特色的課程系列教學資源（教材、微課、電商實訓任務書等）。

實訓室，學校以扎實推進“產教融合、校企合作”職業教育為辦學指導思想，深度對接鄉村振興產業需求，在原有的電子商務實訓教學中心、電子商務創業園、電子商務創客中心基礎上，規劃建設了集直播帶貨生產性實訓中心、直播電商工學一體實訓室和電子商務職業啟蒙與體驗中心為一體的電子商務產教融合實訓基地。

3.4 社會服務能力和影響力顯著提升

“崗課賽證團”教學模式通過整合“政校企行”資源與社團實踐，構建“崗課賽證團”綜合育人體系，依托電子商務專業學生社團，實現人才培養與社會服務的有效銜接，在電商技能培訓、職業技能鑒定、直播助農和職業啟蒙教育等社會服務工作中形成了“教育—培訓—實踐—創業”的良性循環，社會服務能力和影響力顯著提升。

服務隊的師生近3年面向廣西優秀村干部、農村致富帶頭人和鄉村創業青年開展直播帶貨、電商運營、農產品文案及美工設計和短視頻拍攝與運營等公益培訓24場次、電子商務技能下鄉志愿活動5次、與中國移動村郵樂購合作開展助農直播帶貨活動6場；面向社會開展電子商務專業相關職業技能培訓950人次，并完成相應等級認定；職業啟蒙與體驗中心面向賀州地區中小學、幼兒園及社會公眾開放，提供職業認知與研學體驗教育，促進職業教育早期滲透。

4 結語

“崗課賽證團”融通教學模式實現了課程體系與崗位需求相適應、課程內容與技能競賽相融合、課程體系與職業資格證書相融通、學生社團與“崗課賽證”相銜接，人才培養目標與鄉村產業需求深度對接，進一步優化“崗課賽證”融通課程體系，充分發揮學生社團第二課堂的育人優勢，提升了學生職業技能與就業適應性和升學能力，縮短了用人單位的新員工培訓周期，豐富了教學資源，提升了師資隊伍職業能力、人才培養質量和學校社會服務能力，為鄉村振興背景下財經商貿類企業培養高質量的技術技能型人才，發揮出較大的應用推廣價值和社會價值。

主要參考文獻

［1］謝杰，戴佳，李娜.鄉村振興背景下新農人直播電商提升路徑分析[J].商場現代化，2025，（10）：3941.

[2]齊雅莎.“崗、課、證、賽”一體化模式與融合機制研究——以國貿實務專業為例[J].經濟師，2024，（09）：189190.

[3]陳君麗，薄新黨，王珂.基于“崗課賽證+”的新商科專業群“融課堂”研究與實踐[J].現代商貿工業，2025，（02）：242244.

[4]周旋.構建中職電子商務專業“崗課賽證”融合育人模式的路徑——以廣西機電工程學校為例[J].廣西教育，2023，（23）：6871.

[5]黃雅麗，楊秋梅.基于“崗課賽證”融通的高職院校新媒體運營課程專創融合教學改革[J].學園，2024，17（32）：4851.