產品設計選修課的C-STEAM教學實踐探索

摘要：隨著社會的發展，寬口徑、厚基礎和高素質交叉人才成為高校產品設計專業人才培養的目標。面對傳統產品設計人才培養存在的教學內容更新慢、產學研脫節、重表現輕落地的問題，產品設計選修課要基于C-STEAM理念，在多學科融合的基礎上挖掘課程蘊含的文化內涵，探究面向文化傳承的學科融合教育路徑，已在學生中建立更廣泛且深厚的文化自信。本文先陳述C-STEAM理念的內涵，之后分析C-STEAM理念融入產品設計選修課教學的意義，最后在分析產品設計選修課教學存在的問題的基礎上總結出C-STEAM理念的產品設計選修課創新路徑，以培養高素質復合型人才，以助力產品設計產業的發展。

關鍵詞：學科交叉融合；C-STEAM；產品設計；選修課；教學實踐

中圖分類號：F27"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.034

《中國制造2025》將提高產品設計能力列入兩化融合的八項戰略中，這為高校產品設計人才的培養提供了新方向和新要求。產品設計需要理論支持，需要技術支撐，需要產業依托，產品設計的過程就是人文和科學碰撞的過程，是技術與藝術結合的過程。高校產品設計選修課依托C-STEAM理念進行教學創新，以中華傳統文化為切入，在進行學科融合的基礎上聚焦崗位真實問題，探索實現復合型、實踐型、創新型人才培養目標的教學路徑。

1 C-STEAM的內涵

C-STEAM是以STEAM為基礎，以傳承中華優秀傳統文化為目標，讓學生在參與項目的過程中體驗課程蘊含的文化元素，以突出優秀傳統文化在人才培養中的價值。C-STEAM凸顯的是傳統文化在學科融合人才培養過程中的影響力，幫助學生在掌握專業知識的同時樹立文化自信[1]。C-STEAM實施時先對多門學科內容進行重構，之后融入文化元素，再依托項目教學法、校本課程等模式呈現，目的在于提高學生的綜合素養。C-STEAM理念是以解決問題為目標的跨學科融合，是基于項目進行探究的學習過程，是強調團隊協作的學習方法，是依托文化育人的教育模式。

首先，C-STEAM是以解決問題為目標的跨學科融合。C-STEAM理念強調多學科融合，重視學科內容的內在關聯，包容性強，能培養學生利用多學科知識解決實際問題的能力。C-STEAM理念強調信息、技術、數字、物理等學科的融合，同時融入文化藝術元素，以提高教學的前瞻性，并致力于學生綜合素養的培養。其次，C-STEAM是基于項目進行知識探究的學習過程。C-STEAM注重教學實踐，以項目式課程為載體引導學生進行實踐探究，以幫助學生構建知識體系和技能體系，學生參與項目研發過程，并基于項目周期提出問題并分析問題的解決方案，收集資料并融入前人的經驗形成新思路，建立模型并搭建實驗平臺以檢驗成果。再次，C-STEAM理念是強調團隊協作的學習方法。C-STEAM理念關注學生在學習過程中的團隊協作意識和能力的培養，通常以小組為單位布置任務，使學生以小組形式進行資料收集和方案討論，以引導學生在完成任務過程中培養合作精神。最后，C-STEAM理念是依托文化育人的教育模式。C-STEAM理念堅持以文化傳承為導向，堅持在學科融合教學中融入優秀傳統文化，力求實現傳統文化與多學科知識的融合，以實現傳統文化的創造性繼承與發展。

2 多學科交叉融合背景下產品設計人才核心素養分析

2.1 設計類人才需求調查分析

在信息化時代，社會的時空關系、生產方式、運行模式等都發生變化，特別是企業，由傳統的單一的產品設計、產品生產、產品銷售向信息虛實結合的綜合發展轉型，企業競爭能力需要企業核心技術的支持，而企業核心技術需要企業員工多個領域知識的輔助[2]。在多學科融合大背景下，企業對設計人才的需求向基于多學科技術融合實施產品設計轉變。首先，在專業能力上，企業要求設計人才掌握產品結構知識，甚至將產品結構知識作為考察人才能力的關鍵。產品的設計與生產之間存在一定的差異，因此設計人才要了解產品設計前后的流程，以為產品順利生產奠定基礎。其次，在創新能力上，人工智能的快速發展推動設計的變革，企業的產品設計從傳統的點對點服務向鏈式服務轉變。互聯網將產品設計涉及的多個領域知識跨界融合，因此，企業更需要具備多學科背景和多領域知識的產業發展支持型人才。北京地區更關注設計人才的市場洞察力和文化包容度；廣州地區更關注設計人才的獨立設計能力和對流行趨勢的掌握及把控能力；上海地區更關注設計人才的學科背景和對設計整體的把控能力、創新能力。

2.2 多學科交叉融合背景下設計類人才培養要素分析

根據企業的人才需求調整人才培養計劃，才能培養出適應企業需求的復合型人才。多學科交叉融合的背景下，高校產品設計選修課要掌握人才培養要素，以全面提升人才的綜合素養和專業能力。在專業能力方面，高校產品設計選修課要幫助學生掌握嫻熟的專業技能，使其具備思辨能力和應變能力，同時形成多學科交叉融合高階知識整合能力，以運用設計思維解決產品設計中的復雜問題。在綜合素養方面，高校產品設計選修課要以培養學生的文化自信、家國情懷和品行品德為基礎，使其具備良好的品格、團隊協作能力和設計執行能力。綜合素養決定學生的專業能力，個人的品格決定其專業能力是否能助力社會正向發展[3]。高校產品設計選修課要基于多學科交叉融合背景下的設計人才的培養要素進行教學調整，目的是秉承綜合素養和專業能力并行的人才培養理念，使培養的產品設計人才更有益于社會發展。

3 多學科交叉融合背景下高校產品設計選修課C-STEAM實踐的價值

3.1 知識價值

學生在學習產品設計選修課知識時需要打破學科之間的壁壘，依托完整性的學習過程實現對知識的系統性理解。傳統的產品設計選修課教學以單科教學為主，不利于培養學生的跨學科思維和創新設計能力。C-STEAM理念的融入能幫助學生在拓寬知識面的基礎上豐富學生的知識積累，利于學生高階思維的培養，進而利用不同學科知識解決產品設計的實際問題。高校產品設計選修課基于多學科交叉融合背景進行C-STEAM實踐，特別是選用項目式教學模式，能利用問題驅動學生探索新知的動力，使學生學會進行跨學科思考，并在傳統文化的支持下實現產品設計各學科知識的融合，以設計出極具文化自信的產品。

3.2 現實價值

C-STEAM強調以文化傳承為核心的多學科融合學習，產品設計是集設計理念、技術工具、文化傳承于一體的設計形式，融入C-STEAM理念能解決學生在產品知識學習和產品設計時的主觀能動性缺失的問題[4]。多學科交叉融合背景下，高校產品設計選修課進行C-STEAM實踐，能為學生創設趣味性的學習環境，能為學生提供豐富的學習資源，能為學生展示多元化的學習形式，使產品設計選修課以學生為中心，以學生的興趣為背景，在激發學生內驅力的基礎上培養學生以傳統文化為切入，利用多學科知識解決產品設計問題的能力。學生在多學科知識的輔助下，在傳統文化的支持下能形成問題解決方案，進而有效發展了創新設計思維能力。

3.3 能力價值

C-STEAM以多元主體參與為表現形態，使產品設計選修課堂教學更靈活。特別是項目式教學法，以小組完成項目為主要學習模式，學生在接到產品設計任務時，可基于文化傳承與發展，進行小組分工協作，如查資料、形成設計理念、搭建設計框架、完成設計樣圖等。學生作為小組成員通過任務完成和成果交流展示能發揮自身潛能，能提高產品設計實踐能力。另外，產品設計項目的參與主體從學校教師、學校學生拓展到企業技術人員、行業專家，多主體共同探討，有利于提升學生的能力價值。

3.4 主體價值

高校產品設計選修課開展C-STEAM實踐，能解決教學過程中技術異化的問題。產品設計離不開科技手段的支持，科學技術能突破產品設計選修課的教學空間，但技術的過度使用會使學生出現技術異化的問題。C-STEAM理念的融入能依托傳統文化的熏陶，依托多學科知識的輔助，從學生需求和學生能力出發，在重視學生個體差異的基礎上提高教學的針對性，進而突出學生的主體價值。教師的產品設計教學活動以激發學生的主觀能動性為目的，整個學習過程中不固定學科知識，不量化設計方案，使學生的學習更具特點，也能激發學生的內驅力。

4 高校產品設計選修課教學存在的問題

4.1 教學內容更新慢

產品設計選修課是多門類知識交叉的綜合性課程，包括人類學、市場營銷學、美學、人機工程學等內容，涵蓋藝術、工程、商業等眾多方面。目前，高校產品設計選修課在內容設置上只局限于產品設計相關的知識，未與其他學科融合，且教學內容更新相對較慢，無法緊跟產品設計領域的新要求，進而不利于學生掌握前沿產品設計理念，不利于學生產品設計能力的提升。

4.2 產學研脫節嚴重

產品設計考查的是學生的設計實踐能力，但高校產品設計選修課產學研脫節嚴重，未給學生提供豐富的實踐平臺，導致學生無法將學習到的產品設計理論知識與產品設計實踐融合。教師關注的是產品設計類課程的內容講授，重視教學任務的完成，對實踐安排較少，且實踐與理論無法契合，導致學生疲于應對設計作業，無法將學習到的設計理論和設計理念應用于設計實踐，不利于學生設計素養的提升。

4.3 重表現輕落地突出

高校產品設計選修課雖然重視學生的綜合能力的培養，但存在重表現輕落地的問題。產品設計選修課教學是實現學生綜合能力培養的重要載體，教師雖然關注教學的跨學科融合，但重表現輕落地現象突出。教師對跨學科的內涵理解不透徹，在教學實施時只停留在產出設計方案的制定，無法幫助學生體驗深層的客戶的產品需求。教師未引導學生深入思考未來產品設計的可能性，忽視了產品設計的迭代效應，容易使學生的產品設計出現關鍵特征缺失的問題，進而使設計的產品大打折扣。

5 多學科交叉融合背景下高校產品設計選修課C-STEAM實踐路徑

5.1 依托學科融合培養學生的產品設計創新能力

大數據等新技術既是轉變教育格局的工具，又是形成教育新陣地的載體。C-STEAM理念順應產業變革，以社會對產品設計人才的新需求為背景，以創新性繼承優秀傳統文化為依托，通過跨學科融合實現產品設計選修課從學科導向向需求導向轉變，進而實現專業分割向專業交叉推進。高校產品設計選修課以培養有民族自豪感且極具創新能力的人才為目標，依托學科融合項目幫助學生夯實文化自信，豐富學生知識視野，能有效培養學生的跨學科融合思維。部分高校可依托產學研結合的育人模式，搭建產品設計“產學研用創”平臺[5]，目的是使學生的產品設計知識學習與社會服務連接，與產業技術連接，以有效提高學生的產品設計創新能力。產品設計的關鍵是利用知識、技能、技術等解決用戶的問題和滿足用戶的需求。產品設計思維早已超越學科界限，C-STEAM理念的以傳統文化繼承為切入的跨學科融合能將學生的學習從問題導向轉向設計問題的創新解決，使學生在強化知識模塊化的基礎上構建新生態知識系統。

5.2 依托項目主導培養學生的產品設計技術能力

產品設計選修課在跨學科融合的基礎上，以優秀傳統文化傳承為切入，同時要以項目為主要教學模式，以培養學生的產品技術創新能力。隨著產業的升級和轉型，企業的用人需求從傳統的人力集型向知識密集型和技術密集型轉變。產品設計專業技術能解決產品設計理念、產品設計應用等實際工作中的問題。基于C-STEAM理念的高校產品設計選修課要廣泛采用項目教學法，在遵循產品設計周期的基礎上對技術創新為主線的項目進行細化[6]，從技術需求的提出，技術賦能等切入進行跨學科融合，目的是對產品設計各環節的技術進行重新審視和創新，以項目為載體利用技術進行產品設計的改良和改造。項目教學法能實現產品設計宏觀上的技術規范、材料應用、制作工藝等方面的創新，能實現產品設計中觀上的客戶需求的滿足，并提出最佳解決方案，最終實現產品設計理念、產品生產、產品反饋的循環發展。技術要素在閉環中進行重組和創新，能豐富產品設計的功能，進而滿足消費者多元化需求。

5.3 依托過程創新培養學生的產品設計實踐能力

基于C-STEAM理念的高校產品設計選修課教學創新要依托學生學習過程的創新發展學生的實踐能力。首先，基于文化傳承為導向的工作過程的學習創新。產品設計學習過程的創新是以中華優秀傳統文化傳承為導向，在挖掘優秀傳統文化在產品設計中的應用價值的基礎上夯實民族自豪感；是基于產品設計周期的學習創新，即學生從產品設計理念、產品生產、產品應用的循環過程發現問題，并打破產品設計學科限制，依托跨學科思維進行深度思考，以設計出契合消費者需求的產品[7]。其次，以校企研分層合作過程的創新。產品設計選修課要基于產業鏈重構鏈接企業的用人需求和崗位職責，進而搭建學校、企業、科研機構互動互助的資源共享平臺，以實現人才培養的共贏。產品設計在科技支持下向可視化轉變，產品設計可涉及視覺策劃、創意展示、虛擬現實等多個學科知識的應用，依托校企研資源平臺，教師能了解最前沿的產品設計理念和企業的最新人才需求，進而依托跨學科融合，在傳統文化的輔助下呈現給學生。

總之，基于C-STEAM理念的高校產品設計選修課教學創新主要目的是培養學生的創新能力。立足傳統文化的傳承，依托跨學科融合培養學生的產品設計創新能力，依托項目主導培養學生的產品設計技術能力，依托過程創新培養學生產品設計的實踐能力在聚集文化傳承的基礎上，依托學科融合發展學生的產品設計綜合能力，使學生的產品設計契合時代發展的需求基礎上滿足客戶的多元需求，進而發揮產品設計選修課的育人功能，助力高校教育的可持續發展。

主要參考文獻

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[3]何佳.新形勢下高校產品設計專業課程教學改革路徑研究[J].模型世界，2021，（18）：169171.

[4]吳哲.綿陽本土文化在高校產品藝術設計專業教學中的應用研究[J].美術教育研究，2023，（7）：139141.

[5]孫愛雯.基于CSTEAM教育理念的中華優秀傳統文化幼兒繪本設計研究[D].陜西理工大學，2024.

[6]梁少瑩.基于CSTEAM理念的“智能皮影”課程的設計與實踐[J].中國信息技術教育，2024，（7）：6468.

[7]范靜.基于CSTEAM的職業技術大學室內設計人才創新能力培養路徑[J].工業技術與職業教育，2024，22（2）：5358.