高職思政教學案例教學法的運用與創新實踐

摘要：習近平新時代中國特色社會主義思想概論（以下簡稱“概論課”）課程是用黨的創新理論武裝全黨、教育人民、指導實踐的核心課程。案例教學法立足新時代偉大實踐，針對概論課的政治性、嚴謹性、傳承性和創新性，來分析案例教學法在運用過程中存在的問題，包括案例同質化、教學案例與課程理論比例難以把握、案例問題設置缺乏深度討論、教師教學組織統籌能力參差。因此案例教學法在應用過程中要遵守政治性與學理性相統一、嚴謹性與趣味性相統一、時效性與傳承性相統一三個原則。基于以上分析，提出重視案例編寫，提高案例質量、創新案例教學模式、完善課程評價體系、完善師資培養機制的具體實踐路徑，以推動高職院校思政課內涵式發展。

關鍵詞：高職院校；概論課；案例教學；創新實踐

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.075

1 概論課的主要特點

概論課的最終成效是要靠教學環節來實現的，因此，在概論課的第一次課堂上，我們就需要通過說課的形式向同學們講清楚概論課主要特點，包括政治性、嚴謹性、傳承性和創新性。

（1）政治性強。沒有人能遠離政治，即使你遁入山林也依然被政治所圍繞。事和物也同樣具有政治性，其存在及發展也會受到政治的影響。思政課有很強的政治性，概論課尤其如此。因此在課堂上，可以通過與學生的互動交流，談談大家對政治的認識，拋出問題：政治與你有關嗎？你會看《新聞聯播》嗎？通過討論，我們發現，有的同學很清楚地認識到人離不開政治，或被政治圍繞著；但也有部分同學會認為政治離自己很遙遠，政治話題不會出現在自己的生活中；還有一部分同學則表示無所謂重不重要。那么我們需要通過討論，使同學們明晰政治之于自己意味著什么，讓同學們明白政治并不“高冷”，也不高深莫測，更不是哪一類人群的專屬特質或話題，以更好地親近、接受概論課的教學內容。

（2）嚴謹性強。概論課的強政治性也就意味著強嚴謹性，意味著在講課過程中用詞要準確，要求教師必須時刻關注最新理論動態，過時的內容不能用，因為雖然不能說是錯的，但從嚴謹性上來講，就是錯的。也要注意不能信口開河、張嘴胡來，思政課的親和力不是說就不要嚴謹的話語表達和官方的內容選擇，“親和力”是要在理論內容嚴謹輸出的基礎上實現的，不能為了“親和力”而拋卻概論課的嚴謹性。

（3）傳承性強。習近平新時代中國特色社會主義思想主題鮮明地傳承了中國特色社會主義偉大旗幟，在堅持科學社會主義基本原則基礎上，深刻總結和充分運用黨的百年奮斗歷史經驗，科學回答了新時代堅持和發展什么樣的中國特色社會主義、怎樣堅持和發展中國特色社會主義等重大時代課題。其次，這一思想是堅持“兩個結合”的光輝典范，其中中華文明和中華優秀文化思想貫穿始終，是中華民族的文化主體性最有力的體現，是中華文化和中國精神的時代精華，它使馬克思主義在21世紀展現出鮮明的中國風格、中國氣派。因此，概論課在應用案例教學法的過程中應注重突出和體現這一思想在主題和文化上的傳承性。

（4）創新性強。新時代以來，我們面臨的困難是從未遇到過的，我們實現的成就是前所未有的，這就意味著新時代要有新理論、新方法來指導實踐，也必將誕生新的理論。例如，習近平經濟思想是以習近平同志為核心的黨中央治國理政實踐創新和理論創新在經濟領域的集中體現，是立足國情、放眼世界、引領未來的科學理論，為做好新時代經濟工作指明了正確方向、提供了根本遵循。這一思想科學認識把握新發展階段，貫徹新發展理念，構建新發展格局，堅持高質量發展，統籌發展和安全，以創新驅動發展塑造發展優勢，奉行互利共贏的開放戰略等。

2 案例教學法應用過程中存在的問題

案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式[1]。

2.1 案例同質化

高職院校的思政課一般會開設形策、德法、毛概、中共黨史、馬中青等課程，內容與概論課程存在重復，比如總體國家安全觀、高質量發展、核心價值觀等，分別在不同課程中有所呈現，因此在教學過程中使用的案例也會出現重復或大同小異的情況，再加上教師對案例解析深度不夠，學生就會產生一定的疲倦感。此外，授課過程中也存在案例的選擇專業適配度不夠靈活多變的情況，以“黑神話：悟空”為例，授課對象為電子商務專業的學生，可以把它放置在概論課的第十章“建設社會主義文化強國”，講文化傳承與創新、文化符號的國際化表達等內容，但往往是僅局限于此，未結合專業分析該案例的開發技術與工業化的突破、市場與用戶的反映等細分場景，導致的結果就是高職院校思政課的專業結合度、靈活度不夠，學生難以投入思考。

2.2 教學案例與課程理論比例難以把握

實踐過程中，我們發現從展示案例、講解案例、設置提問、學生回答，到最后的點評、理論引申，花費了課堂太多時間，經常出現教學案例覆蓋了大部分課堂時間，而真正用于理論內容講解的時間被壓縮了，導致二者的時間比例失衡。因此，我們要清楚，案例教學是一種教學方式，而不是教學的全部，在具體實踐過程中，要進行系統設計，正確處理好教學內容、教學目標和教學方法之間的關系，教學方法再好，也只能是起到輔助作用，我們最終的目的是要將案例當中的“事實”“情境”與概論課當中的“理”連接起來，相互融通，不能本末倒置。而由于學生理論基礎參差不齊，教師在實踐過程中會陷入“過度簡化理論”或“過度依賴案例”的困境中，這會導致理論知識碎片化，學生難以建立系統的理論框架，思政課堂變成了“講故事”“聽故事”的課堂。

2.3 案例問題設置缺乏深度討論

案例教學法是要以案例為基礎，通過系列設計來引導學生思考，最終的目的是要掌握理論并轉化為實踐指導。目前在實踐中主要體現為討論深度不夠，這直接影響理論的穿透力和價值的塑造性。問題的設置應符合復述了解案例內容—簡單歸因—價值判斷這3個層級，例如，智利的車厘子，從數據分析來看，我們能了解到中國是智利車厘子最大的出口國，豐富了國人的餐桌，也為智利創造了可觀的收益。但我們不能停止于此，要從政治角度和經濟角度分析智利與中國關系，中智自貿協定的簽訂，絕不僅僅是豐富我們的餐桌，為智利創收，應從“兩個一百年”大局出發，認識到中國與各國簽訂自貿協定，把自貿協定打造成參與全球經濟治理體系變革、促進貿易發展和全球經濟增長的重要工具。由此我們才認為，關于“智利車厘子”的案例才算有一定的穿透力，否則變成隔靴搔癢，寡淡至極。

2.4 教師教學組織統籌能力參差

由于師資力量的短缺，不少高職院校采用的是合辦教學，兩個班級甚至3個班級一起上課，對教師的教學組織能力提出了很高的要求，有的教師甚至需要花不少時間來維持課堂秩序。要么就是學生的積極性調動不起來，要么是調動起來后無法進行有效約束。因此，在案例教學法的實施過程中，教師要“精準投喂”，抓住時機提出案例、設置問題、組織討論、有效提問、高效點評，一整套精密的流程走下來，學生的注意力也就被自然而然地帶動起來、吸引過來了。此外，部分教師對案例資源的管理存在短板，對跨學科案例整合不足，如人口老齡化問題，僅關注到了人口結構的問題，忽視了人口老齡化的解決也是社會問題、經濟問題甚至是政治問題。最后，分層進階引導能力缺失。對案例進行基礎性、進階性、挑戰性分析缺乏分層設計，導致學生對案例的理解不是太難，就是太簡單，對推動學生對理論的認識、引申、思考作用有限。

3 應用案例教學法的原則遵循

3.1 堅持政治性與學理性相統一

政治性和學理性相統一明確了思政課理論邏輯與政治立場相結合的內在要求，也點明了思政課核心要義和發展方向[2]。政治性是概論課的本質屬性，必須旗幟鮮明地講政治，宣傳馬克思主義，突出中國特色社會主義這一鮮明主題。學理性為課程奠定了堅實的理論基礎，在教學過程中要用理論邏輯來講透政治，用學術來講政治。學理性首先體現在概論課內容的科學性、系統性上，其次體現在教學語言的學術化表達上，這就給思政教師提出了較高的要求：要用學理性的邏輯和語言來講透政治，在使用案例教學法時要特別注意案例的選擇與理論的講解，不能拋開政治和理論只講案例，也不能把政治和理論硬套在案例上。

3.2 堅持嚴謹性與趣味性相統一

黨的創新理論只有走進學生、武裝學生，才能在青年學子群體中更好地展現價值、彰顯力量。在教學過程中，教師需以通俗易懂的語言風格、貼近生活的鮮活案例、結合時政熱點的教學內容來細講其中的理論知識，讓枯燥難懂的理論知識鮮活起來、有趣起來。但在以現代化媒介智能技術和網絡內容共同打造的虛實互動的場景中，受“泛娛樂化”的影響，思政教學的多維創新使“泛娛樂化”在課堂教室潛滋暗長，并呈現出思政課堂話語“泛娛樂化”、課堂內容“泛娛樂化”、課堂媒介“泛娛樂化”等多種樣態，致使思政課堂的學理性、價值性、政治性、嚴謹性等專業化的特點被不斷弱化。因此在案例教學法的應用過程中要堅持嚴謹性與趣味性相統一，警惕“泛娛樂化”現象。

3.3 堅持時效性與傳承性相統一

時效性是概論課的活力源泉，這就要求概論課要緊跟時代，反映最新的政策和社會熱點，比如兩會、科技發展、國際形勢變化等，思政教師需要思考如何將這些內容融入課程，讓學生感受思政課的現實意義。習近平指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。“大思政課”之“大”，在于教師要胸懷“國之大者”、緊扣“兩個大局”，帶領學生通過對歷史和現實的學習思考，在時代大變遷中感受和正確認識世界和中國發展大勢。傳承性是概論課的根基所在。概論課不能只講新的、當下的內容，還要把歷史、經典理論和馬克思主義的基礎夯實，需要平衡傳統內容和現代案例[3]。

4 創新實踐路徑

4.1 重視案例編寫，提高案例質量

在案例開發的過程中，要突出“三個相統一”原則。高職院校的教學資源有其特殊性，實踐內容更加豐富、接地氣，那在開發的過程中就可以直接使用，比如學校的實踐基地、合作企業等都可以成為教學中的情景設計環節而針對不同專業的學生，從不同的側重點對案例進行解讀，可以提高案例教學法的針對性，這體現了嚴謹性與趣味性相統一的原則。在教學過程中，可以以國家重大戰略為選題方向，如鄉村振興，作為涉農院校，其底色是綠色，就可以融入概論課的理論分析框架中來，這體現了政治性與學理性相統一的原則。我們地處粵港澳大灣區，可“就地取材”，將“港珠澳大橋建設”與“紅旗渠精神”做對比，讓同學們更能體會艱苦奮斗精神的當代轉化，這體現了時效性與傳承性相統一的原則[4]。

4.2 創新案例教學模式

在案例授課過程中，可以設置現場教學，讓學生有更真實的現場感受，也能提高學生對課堂內容的興趣和關注度，大幅提高學習效果。同時，可進行虛實融合教學，我校構建了虛擬仿真室，學生通過VR設備體驗“飛奪瀘定橋”，真實感受長征精神，并討論斗爭精神的當代價值，這個內容可以設置在概論課的第一章、第二章進行。結合學生的生活背景，當前我們的教學也與時俱進聯接了互聯網，重視信息化教學，更加豐富了課堂教學內容的可能性。此外，還可通過產教協同育人、朋輩互動教學來豐富案例授課機制。邀請優秀校友、勞模工匠親自講述行業案例，讓學生可以深刻體悟工匠精神在現代化過程中的重要意義；組織學生進行“大學生講思政課”活動，讓同學們用自己的方式在課堂上展示教學內容。

4.3 完善課程評價體系

案例教學法在概論課中的運用情況如何，是檢驗教學質量、總結復盤、跟進反思、擴大推廣的重要基礎。目前高職院校在開展教學評價時，以過程性評價和結果性評價相結合為主，不同院校會有不同的比例，如過程性評價占60%，結果性評價占40%，但這一定程度上會忽略學生個性化發展和綜合性發展的情況。案例教學法在應用過程中，對學生的綜合素質要求比較高，包括學生的理論提煉總結能力、問題交流能力、回答問題時的語言和學習狀態等，因此這些內容可以納入到案例教學法的學生評價當中。此外，還應將學生價值觀的內化情況、職業素養提升情況進行長期跟蹤，并納入評價體系。案例教學法也對教師提出了很高的要求，在教師評價方面，應將教師對案例的掌握情況、知識儲備情況、組織學生探討能力、總結點評能力納入評價體系當中。

4.4 完善師資培養機制

案例教學法的應用離不開教師能力的提升，構建“思政教師+專業課教師”聯合備課機制，是案例教學法成功實踐的重要基礎。思政課教師授課的學生來自眾多不同專業，各有特色，在擁有眾多可能性的同時也產生了巨大挑戰，同一案例面對不同專業的學生，在講解的時候側重點會有所不同，對理論的適用也各有差異；不同情景對應不同專業學生，所以在現實實踐中，在場景選擇或搭建方面需要有一定的投入。同時思政教師對專業的把握程度在與專業課教師共同探討交流的過程中，也會有所提升，在授課過程中可以更有針對性地進行案例的選擇、講解，對學生回答問題進行引導、點評。同時，概論課教師需直面一個問題，即對理論內容掌握得“全”，但“不精”“不透”。習近平新時代中國特色社會主義思想內容板塊非常之多，17章內容都要理解并掌握，一節課要講完一個章節內容，時間緊任務重，因此在“精”“透”方面會比較薄弱。因此要完善師資培養機制，完善備課制度，打造一支精于案例教學法的教師人才隊伍。

5 結語

高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，概論課更是核心必修課程，概論課的案例教學需緊扣職業教育類型特征，通過“案例活起來、技術用起來、學生動起來”，實現政治引領、理論滋養、實踐淬煉的有機統一，為培養新時代高素質技術技能人才提供價值導航。

主要參考文獻

［1］教育部.關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見[EB/OL].（20150511）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201505/t20150511_189480.html.

[2]宋寧.高校思政課政治性和學理性相統一的邏輯與路徑研究[J].時代報告，2025，（02）：155157.

[3]“大思政課“一定要跟現實結合起來[EB/OL].（20150317）politics.people.com.cn/n1/2024/0317/c100140197331.html.

[4]王婉雯.基于“黨校+高校”的思政課案例教學長效機制研究[J].包頭職業技術學院學報，2024，（6）：8689.