光譜分析課程思政建設(shè)模式研究

摘要：本研究以光譜分析課程為載體，精心建構(gòu)了“五融合六遞進(jìn)”課程思政模式。該模式以校企協(xié)同為支撐，系統(tǒng)挖掘分析檢測領(lǐng)域思政元素，打造行業(yè)特色思政案例庫，構(gòu)建“崗課賽證+思政”模塊化教學(xué)體系。創(chuàng)新采用“任務(wù)驅(qū)動+情境浸潤”教學(xué)法，破解了教學(xué)中思政元素和專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的難題，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識、技能和思政元素的有機(jī)融合，為分析檢測類課程思政建設(shè)開拓了新方向，極大地提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識和社會責(zé)任感，也為分析檢測類課程思政建設(shè)提供了能復(fù)制、可推廣的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：光譜分析；課程思政；崗課賽證；五融合六遞進(jìn)

中圖分類號：TB"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" """"doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.081

光譜分析是分析檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，它肩負(fù)著培育“精操作、懂規(guī)范、講誠信、有擔(dān)當(dāng)”高素質(zhì)人才的重要使命。傳統(tǒng)教學(xué)模式融入思政元素時，常零散、缺乏系統(tǒng)性。例如，在原子吸收光譜法定量測定中，簡單涉及精密度、準(zhǔn)確度等基本概念的講解，但沒聯(lián)系實(shí)際光譜檢測工作場景、操作規(guī)范、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)度帶來的現(xiàn)實(shí)影響等，學(xué)生難以在專業(yè)學(xué)習(xí)中深刻體會思政內(nèi)涵，與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，難以達(dá)成立德樹人的教育目標(biāo)。作為新時代職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略手段，課程思政不單是傳授專業(yè)知識跟技能的必須補(bǔ)充，更是培育學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神以及社會責(zé)任感的關(guān)鍵部分。

1 光譜分析課程思政建設(shè)目的與意義

1.1 構(gòu)建“五融合六遞進(jìn)”課程思政模式的現(xiàn)實(shí)需求

本研究為解決傳統(tǒng)思政教學(xué)和專業(yè)脫節(jié)、評價體系模糊、教師思政能力欠佳等突出問題，構(gòu)建“五融合六遞進(jìn)”課程思政模式，為分析檢測類課程思政建設(shè)提供能推廣的經(jīng)驗(yàn)[1]。該模式借助系統(tǒng)探究光譜檢測崗位中的思政元素，精準(zhǔn)化解思政融入的零散問題。構(gòu)建具有行業(yè)特色的思政教育案例庫，切實(shí)解決思政素材與專業(yè)脫節(jié)的難題[2]。創(chuàng)新采用“任務(wù)驅(qū)動與情境浸潤”相結(jié)合的教學(xué)方法，有效打破了思想政治教育與專業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的困境。構(gòu)建“技能與素養(yǎng)”雙維度的考核體系，科學(xué)地回應(yīng)評價體系模糊的狀況，給課程思政效果的科學(xué)評價提供有力依據(jù)。該模式的構(gòu)建對職業(yè)教育課程思政建設(shè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義，能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)其對行業(yè)的適應(yīng)能力，并為職業(yè)教育課程思政建設(shè)探索新的方向。

1.2 明確目標(biāo)：構(gòu)建全方位育人體系

以“打破壁壘、深度融合”為指引，構(gòu)建“五融合六遞進(jìn)”課程思政模式，讓專業(yè)知識、專業(yè)技能與思政元素深度融合。系統(tǒng)對分析檢測領(lǐng)域思政元素予以挖掘，構(gòu)建契合有色金屬行業(yè)分析檢測特點(diǎn)的思政案例庫，為課程思政建設(shè)提供豐富的素材。創(chuàng)新教學(xué)手段，全面增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與社會責(zé)任感，著力培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。構(gòu)建包含“技能和素養(yǎng)”兩個維度的考核體系，以精確衡量課程思政的成效，確保課程思政建設(shè)的科學(xué)性及有效性。挖掘思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建考核體系等具體舉措，讓全方位育人目標(biāo)遞進(jìn)式達(dá)成，給職業(yè)教育課程思政建設(shè)提供可借鑒的范例[3]。

2 “五融合六遞進(jìn)”模式：構(gòu)建全方位育人體系

2.1 五融合機(jī)制：多元協(xié)同育人新模式

2.1.1 主體融合：組建協(xié)同育人夢之隊(duì)

精心組建“企業(yè)工程師+專業(yè)教師+思政教師”三維育人協(xié)同團(tuán)隊(duì)，重視多元師資的協(xié)同，圍繞關(guān)鍵主題開展深度教學(xué)設(shè)計(jì)等核心要點(diǎn)，引進(jìn)行業(yè)工匠作為實(shí)踐導(dǎo)師[4]。團(tuán)隊(duì)成員定期開展“課程思政設(shè)計(jì)工作坊”，重點(diǎn)圍繞“檢測數(shù)據(jù)真實(shí)性”“儀器維護(hù)責(zé)任”等關(guān)鍵主題開展工作，與其他人攜手構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)資源。比如，在“原子吸收光譜法測定重金屬含量”這一任務(wù)里，企業(yè)導(dǎo)師引用某冶煉廠的數(shù)據(jù)造假導(dǎo)致環(huán)境污染事件當(dāng)作例子，深入研究檢測人員的職業(yè)操守與社會責(zé)任，使學(xué)生在真實(shí)情境里體會思政的內(nèi)涵。

2.1.2 內(nèi)容融合：重構(gòu)模塊化課程體系

與國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)檢驗(yàn)工技能考核標(biāo)準(zhǔn)、有色冶金測試技能考核標(biāo)準(zhǔn)、光譜檢測工作標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書考核要點(diǎn)以及思政案例精準(zhǔn)對接，精心設(shè)計(jì)“紫外—可見分光光度計(jì)、紅外分光光譜儀、原子發(fā)射光譜儀、原子吸收光譜儀、原子熒光譜儀”等5類常用光譜分析儀器及其應(yīng)用作為教學(xué)模塊。與合作企業(yè)共同選定“ICP-AES測定多金屬礦中各成分含量”等9個任務(wù)，把各儀器的原理、結(jié)構(gòu)、使用維護(hù)技術(shù)以及數(shù)據(jù)處理方法等知識技能納入檢測任務(wù)基本工作流程，讓“崗課賽證+思政”深度融合，構(gòu)建“5模塊+9任務(wù)”的課程結(jié)構(gòu)體系。

思政元素以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，在傳授知識與訓(xùn)練技能的背景下，引用古語把中國傳統(tǒng)文化融入理工科專業(yè)課程教學(xué)[5]。5個模塊的“見微知著”分別從專業(yè)素質(zhì)、行業(yè)振興、家國情懷、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體這四個層面進(jìn)行遞進(jìn)，遵循“精細(xì)、精準(zhǔn)、精真”職業(yè)素養(yǎng)，融入“精思、精心、精誠”工匠精神，踐行德技并修。例如，挖掘“定性測定未知物—試劑標(biāo)簽不清晰—規(guī)范操作等工作習(xí)慣的培養(yǎng)—少成若天性，習(xí)慣成自然”思政元素，促使學(xué)生在完成定性測定未知物時，有意識地養(yǎng)成規(guī)矩意識，并養(yǎng)成一絲不茍的職業(yè)態(tài)度。

2.1.3 方法融合：創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式教學(xué)新路徑

推廣“任務(wù)工單+虛擬仿真+現(xiàn)場實(shí)操”遞進(jìn)式教學(xué)模式，巧妙融入“檢測數(shù)據(jù)真實(shí)性”等職業(yè)道德情境。精心設(shè)計(jì)任務(wù)工單，比如：“實(shí)驗(yàn)室安全自查清單”等以增強(qiáng)學(xué)生的安全規(guī)范意識。采用虛擬仿真技術(shù)，通過“光譜儀故障排查”VR系統(tǒng)，對學(xué)生應(yīng)急處理能力進(jìn)行訓(xùn)練。安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，使其親身體驗(yàn)企業(yè)檢測的全流程。在“數(shù)據(jù)處理實(shí)驗(yàn)報(bào)告”階段，特別融入“檢測數(shù)據(jù)真實(shí)性”等職業(yè)道德情境。通過案例分析、小組討論及角色扮演等多元化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并踐行“誠信求實(shí)”的職業(yè)道德要求。此舉旨在讓學(xué)生深刻體會“數(shù)據(jù)即生命”的職業(yè)理念，從而在實(shí)戰(zhàn)中有效提升其職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。

2.1.4 評價融合：構(gòu)建雙維度考核新體系

構(gòu)建“技能達(dá)標(biāo)度+思政踐行度”雙維度考核體系。其中，技能達(dá)標(biāo)度占比60%，對學(xué)生的專業(yè)技能水平予以精準(zhǔn)評估。思政的踐行度占比40%，包含過程性評價與成果性評價。過程性評價方面，有課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄的規(guī)范性；成果性評價方面，有檢測報(bào)告的誠信度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的表現(xiàn)。過程性評價中，課堂討論主要是考察學(xué)生參與的積極性、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性的判斷、思政觀點(diǎn)表達(dá)的準(zhǔn)確性與深度。成果性評價中檢測報(bào)告誠信度，是以報(bào)告數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性，還有是否如實(shí)體現(xiàn)檢測狀況等來判定的，從而全面考量學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與思政踐行狀況。

2.1.5 資源融合：拓展數(shù)字化思政新邊界

開發(fā)包括“任務(wù)全流程現(xiàn)場操作視頻”微課、“光譜儀發(fā)展史”微課以及“檢測失誤警示錄”案例庫在內(nèi)的多種數(shù)字化教學(xué)資源，并深入挖掘其中的隱性思政教育元素。比如：“任務(wù)全流程現(xiàn)場操作視頻”類微課，接駁光譜檢測崗位的現(xiàn)場操作“工作流程”，把儀器原理、結(jié)構(gòu)、使用維護(hù)、企業(yè)文化等融入檢測任務(wù)，從最微觀、最前沿入手，拍攝真實(shí)檢測環(huán)境，為學(xué)生提供“與崗位無縫對接”的學(xué)習(xí)資源；“光譜儀發(fā)展史”微課借助生動的動畫演示、人物訪談等形式，全面呈現(xiàn)光譜儀器的發(fā)展進(jìn)程，生動地講述我國光譜儀器從無到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展歷程，提升學(xué)生觀看的趣味性與感染力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和技術(shù)創(chuàng)新意識；“檢測失誤警示錄”案例庫選取行業(yè)內(nèi)的典型案例，深入分析操作失誤或數(shù)據(jù)造假造成的嚴(yán)重后果，促使學(xué)生認(rèn)識到規(guī)范操作與數(shù)據(jù)誠信的重要性。

2.2 六遞進(jìn)路徑：實(shí)現(xiàn)思政教育精準(zhǔn)落地

按照“元素挖掘→案例轉(zhuǎn)化→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂實(shí)施→多維評價→迭代優(yōu)化”的閉環(huán)流程進(jìn)行，保證思政教育融入課程全過程。以任務(wù)“ICP-AES測定金屬礦石各成分含量”為例：首先，提煉“ICP-AES儀器檢測能力對科技創(chuàng)新的支撐作用”這一思政要點(diǎn)；接著，將“ICP-AES儀器雖然應(yīng)用市場相對小眾，但堅(jiān)持創(chuàng)新精神尤為可貴”的案例素材進(jìn)行轉(zhuǎn)化；然后，精心設(shè)計(jì)“見微知著”的討論環(huán)節(jié)，確保案例能夠自然融入教學(xué)流程中，有效發(fā)揮思政教育的功能，以此引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并踐行科技報(bào)國的精神。從而，激發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生分組檢測并撰寫報(bào)告，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)。企業(yè)導(dǎo)師對數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、報(bào)告的深度進(jìn)行評分，同時結(jié)合學(xué)生互評思政踐行情況進(jìn)行多維度評價。并依據(jù)反饋，完善“檢測標(biāo)準(zhǔn)對比”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以持續(xù)提升課程質(zhì)量。

3 創(chuàng)新驅(qū)動：對實(shí)施路徑進(jìn)行深度探索

3.1 挖掘行業(yè)特色思政元素，打造專屬思政案例庫

實(shí)地走訪、深度訪談、問卷調(diào)查等方法，對株洲冶煉集團(tuán)股份有限公司等9家有色冶金企業(yè)展開調(diào)研，以收集企業(yè)對光譜檢測崗位人員職業(yè)道德要求、典型工作案例等多方面信息。本文提煉出“精準(zhǔn)、誠信、安全、創(chuàng)新”四大思政核心維度，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了27個思政元素點(diǎn)（圖1）。例如，將“定性測定未知物”的過程與“安全意識”及“環(huán)保意識”相對應(yīng)，正如古語所言，“患生于所忽，禍起于細(xì)微”。“定量測定物質(zhì)含量”這一行為，體現(xiàn)了“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度，正所謂“差之毫厘、謬以千里”。“測定工業(yè)廢水中鐵的含量”這一實(shí)踐，彰顯了“誠信敬業(yè)、精益求精”的職業(yè)精神，正如古語所言，“民無信不立”。“測定工業(yè)廢水中的銅”這一實(shí)踐，與“工匠精神、勞動精神”相契合，體現(xiàn)為“以匠人之心，專注一事，矢志不渝”的態(tài)度。這種精準(zhǔn)的匹配不光給課程思政建設(shè)給予了豐富的素材支撐，還保證了思政元素跟專業(yè)知識的深度融合，讓思政教育更有針對性和實(shí)效性。

3.2 情境化教學(xué)：讓思政教育“活”起來

積極參考檔案館“場域支持型”思政模式[6]，精心打造三類教學(xué)情境。

3.2.1 歷史情境：傳承技術(shù)自立精神

以展示1952年我國第一臺國產(chǎn)光譜儀誕生的歷史資料，使學(xué)生跨越時空，體會先輩們在艱苦條件下的自力更生、攻堅(jiān)克難的奮斗精神。實(shí)訓(xùn)室中陳列的光譜儀復(fù)刻模型與先進(jìn)的AR導(dǎo)覽系統(tǒng)相結(jié)合，使學(xué)生得以直觀體驗(yàn)光譜儀的發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生只需掃描儀器上的二維碼，就能觀看老工程師親述研發(fā)歷程的視頻，從而讓“自力更生、艱苦奮斗”的精神在新時代學(xué)子心中重獲激發(fā)。此外，組織學(xué)生開展小組討論、寫心得體會等活動，可引導(dǎo)學(xué)生深入思考先輩們的奮斗精神對自身學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展的啟示，激發(fā)他們?yōu)樾袠I(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的決心。

3.2.2 問題情境：強(qiáng)化職業(yè)道德思辨

精心設(shè)計(jì)“數(shù)據(jù)篡改導(dǎo)致環(huán)境污染”這一事故案例，使學(xué)生陷入道德抉擇的兩難境地。在案例里，學(xué)生充當(dāng)檢測員，遭遇著“修改數(shù)據(jù)以蒙混過關(guān)”的道德難題。系統(tǒng)依據(jù)學(xué)生的選擇，導(dǎo)向不同的后果，比如受到嚴(yán)苛的環(huán)境監(jiān)管處罰，或遭遇巨大的企業(yè)經(jīng)濟(jì)損失。并組織學(xué)生辯論賽，分析各類選擇的利弊，從而強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)道德規(guī)范的堅(jiān)守。通過沉浸式的體驗(yàn)，使學(xué)生深刻認(rèn)識到每一份檢測數(shù)據(jù)所承載的重大責(zé)任，從而筑起職業(yè)道德的堅(jiān)固防線，在未來職業(yè)道路上始終堅(jiān)守誠信原則[7]。

3.2.3 實(shí)踐情境：深化社會責(zé)任意識

推行“為期1個月的社區(qū)水質(zhì)檢測”志愿服務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生走出校園，將所學(xué)光譜分析專業(yè)知識應(yīng)用于社區(qū)服務(wù)。學(xué)生深入社區(qū)，對居民用水進(jìn)行檢測，撰寫詳盡的檢測報(bào)告，又耐心地向居民普及水質(zhì)保護(hù)知識，使學(xué)生在持續(xù)服務(wù)時不斷增強(qiáng)社會責(zé)任意識。在這個實(shí)踐里，學(xué)生不但鞏固了專業(yè)知識，還增強(qiáng)了服務(wù)社會的使命感。他們深刻認(rèn)識到自己所學(xué)對社會發(fā)展的積極意義，進(jìn)而激發(fā)了為社會福祉努力學(xué)習(xí)和工作的熱情。

4 實(shí)踐成效：課程思政模式的突出成果

4.1 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)顯著提升

2021—2023年教學(xué)周期間，課程思政建設(shè)取得的成果頗豐。學(xué)生參賽并獲獎的比率大幅提高，達(dá)37%，其中“規(guī)范操作”評分項(xiàng)的提升更是相當(dāng)顯著，提升了26%。企業(yè)對學(xué)生的實(shí)際工作反饋表示：學(xué)生在工作中嚴(yán)格遵循操作規(guī)范進(jìn)行光譜分析各項(xiàng)操作，對數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性嚴(yán)格把控，面對工作中的困難問題，能主動承擔(dān)、積極解決，表現(xiàn)出很強(qiáng)的責(zé)任心與敬業(yè)精神。畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)研表明，92%的企業(yè)認(rèn)同學(xué)生“質(zhì)量意識強(qiáng)、責(zé)任心突出”。這些數(shù)據(jù)足以證明，課程思政模式確實(shí)提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，他們的專業(yè)技能和個人品質(zhì)均有顯著發(fā)展。

4.2 課程建設(shè)成果豐碩

成功打造出1門國家級精品在線課程，1門省級精品在線開放課程，以及1門省級一流核心課程，相關(guān)教學(xué)模式已在6所職業(yè)院校中得到廣泛應(yīng)用與推廣。課程團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)突出，發(fā)表了5篇課程思政類論文，開發(fā)出1部融入課程思政的“十四五”規(guī)劃教材。這為職業(yè)教育課程思政建設(shè)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)與豐富教學(xué)資源。

4.3 企業(yè)和職業(yè)院校反饋高度認(rèn)可

企業(yè)與職業(yè)院校對畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力有著很高的評價。以某有色冶金企業(yè)為例，該企業(yè)學(xué)生通過本課程培養(yǎng)，入職后表現(xiàn)良好，可迅速適應(yīng)崗位需求，嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，責(zé)任感和創(chuàng)新意識強(qiáng)烈，為企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營提供了扎實(shí)的技術(shù)支持與人才保障。湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所職業(yè)院校推行相關(guān)模式后，反饋課程思政效果顯著，學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升。各院校還依據(jù)自身實(shí)際狀況對模式作出適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化，使其更貼合本校教學(xué)特色。

5 結(jié)論及展望：回顧與展望

5.1 研究結(jié)論：肯定成績，明確方向

本研究構(gòu)建的“五融合六遞進(jìn)”課程思政模式，有機(jī)結(jié)合了知識傳授和價值引領(lǐng)，顯著提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識以及家國情懷。校企協(xié)同深度融合“崗課賽證+思政”，系統(tǒng)挖掘崗位思政元素，開發(fā)行業(yè)特色思政案例庫，創(chuàng)新“任務(wù)驅(qū)動+情境浸潤”教學(xué)法，為分析檢測類課程思政建設(shè)提供了極具推廣價值的經(jīng)驗(yàn)范式。該模式顯著提升職業(yè)素養(yǎng)，塑造家國情懷、創(chuàng)新意識等，為學(xué)生未來持續(xù)發(fā)展、應(yīng)對行業(yè)技術(shù)變化以及履行社會責(zé)任打下了牢固基礎(chǔ)。

5.2 研究局限性：正視不足，明確改進(jìn)方向

本研究雖在實(shí)踐上成效顯著，但在理論探索方面仍有一定提升空間。當(dāng)下研究重點(diǎn)聚焦在思政模式短期效果的評估，思政效果長效評價機(jī)制則相對欠缺。校企協(xié)同育人機(jī)制的深化，可探索建立更緊密的合作模式，像校企人員互聘、聯(lián)合研發(fā)教學(xué)資源之類的。其中，針對思政效果長效評價機(jī)制存在的薄弱之處，后續(xù)將著手構(gòu)建一個全面的長效評價體系，該體系將涵蓋學(xué)生長期的職業(yè)發(fā)展跟蹤以及定期的思政素養(yǎng)回訪等內(nèi)容。

5.3 未來研究方向：拓寬視野，深化探索

計(jì)劃把東部、西部地區(qū)不同類型的職業(yè)院校納入研究，充分考量地區(qū)產(chǎn)業(yè)差異、院校資源條件等因素對課程思政模式效果的影響。在智能技術(shù)融合方面，可初步設(shè)想技術(shù)應(yīng)用的具體場景，例如“運(yùn)用智能技術(shù)開發(fā)包含學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等多維度數(shù)據(jù)的思政評價模型，達(dá)成對學(xué)生思政素養(yǎng)的實(shí)時動態(tài)監(jiān)測與精準(zhǔn)評估”。

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