大學(xué)生勞動(dòng)教育的發(fā)展演進(jìn)及新時(shí)代啟示

摘要：以1958年生產(chǎn)勞動(dòng)列為正式課程、1978年勞動(dòng)教育改革規(guī)范、1985年教育體制改革、2012年黨的十八大召開(kāi)為時(shí)間坐標(biāo)，新中國(guó)勞動(dòng)教育經(jīng)歷了醞釀萌芽期、曲折探索期、調(diào)整發(fā)展期、實(shí)踐融合期、全面育人期5個(gè)階段，并在各自階段呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。繼往開(kāi)來(lái)，新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育應(yīng)以豐富的校園文化塑造人、以積極的社會(huì)氛圍影響人、以正確的輿論宣傳引導(dǎo)人，繼續(xù)譜寫(xiě)新時(shí)代素質(zhì)教育發(fā)展新篇章。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；勞動(dòng)教育；發(fā)展演進(jìn)；新時(shí)代；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：F24"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.041

1 問(wèn)題的提出

勞動(dòng)乃至勞動(dòng)教育在社會(huì)主義陣營(yíng)中有著特殊的地位，這既是人的基本屬性，也是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的生活特征。在我國(guó)，大學(xué)生勞動(dòng)教育，以新時(shí)代大學(xué)生為主體，以顯性課程與隱性課程為主要依托，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以全面提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為旨?xì)w；在充分挖掘勞動(dòng)綜合育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有層次地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知、勞動(dòng)情感意志、勞動(dòng)行為實(shí)踐方面內(nèi)容的教育；引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)造性的勞動(dòng)能力，使其成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

大學(xué)生勞動(dòng)教育是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，只有總結(jié)過(guò)去才能繼往開(kāi)來(lái)。有鑒于此，本文首先探究勞動(dòng)教育在新中國(guó)的發(fā)展演進(jìn)，凝練不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)大學(xué)生勞動(dòng)教育在新時(shí)代的啟示，以期為深入開(kāi)展新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的理論研究與實(shí)務(wù)工作貢獻(xiàn)智識(shí)力量。

2 勞動(dòng)教育在新中國(guó)的發(fā)展演進(jìn)

大學(xué)生勞動(dòng)教育，是隨著新中國(guó)勞動(dòng)教育的逐漸壯大而發(fā)展起來(lái)的。新中國(guó)成立以來(lái)，在黨和政府的有力領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)勞動(dòng)教育發(fā)展取得了一定的成績(jī)，根據(jù)相應(yīng)的時(shí)間坐標(biāo)，可劃分為以下5個(gè)階段。

2.1 醞釀萌芽期

新中國(guó)成立后，為保證國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與發(fā)展，培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，1950年時(shí)任教育部副部長(zhǎng)錢(qián)俊瑞最初提及“實(shí)行教育與生產(chǎn)結(jié)合”這一內(nèi)容[1]。

前期，教育部頒發(fā)了一系列不同學(xué)段課程改革規(guī)程的文件，從頂層設(shè)計(jì)的高度提倡社會(huì)民眾投入生產(chǎn)勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)積極性，這一階段勞動(dòng)教育在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中以專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的形式出現(xiàn)。中期，在《關(guān)于解決高小和初中畢業(yè)生學(xué)習(xí)與從事生產(chǎn)勞動(dòng)問(wèn)題的請(qǐng)示報(bào)告》中，中央承認(rèn)了忽視對(duì)中小學(xué)的勞動(dòng)教育是一個(gè)原則性的錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上，采取了參觀示范基地、聆聽(tīng)勞模報(bào)告等多種形式組織民眾參與勞動(dòng)教育活動(dòng)[2]，糾正了以往錯(cuò)誤思想。次年，為推動(dòng)高小和初中畢業(yè)生向生產(chǎn)勞動(dòng)分流，教育部頒布多個(gè)指導(dǎo)文件探索教勞結(jié)合的有效模式，開(kāi)設(shè)生產(chǎn)勞動(dòng)課程，引導(dǎo)高小和初中畢業(yè)生從事勞動(dòng)生產(chǎn)。1955年5月，全國(guó)文教工作會(huì)議上提出在中小學(xué)實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的決定與具體實(shí)施步驟，9月，教育部提出在小學(xué)階段增設(shè)每周1課時(shí)的手工勞動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合以綜合技術(shù)教育的形式培養(yǎng)學(xué)生使用生產(chǎn)工具和積極的勞動(dòng)態(tài)度[3]。1956年3月，教育部制發(fā)的《1956—1957學(xué)年度中學(xué)授課時(shí)數(shù)表》《關(guān)于普通學(xué)校實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的指示（草案）》等文件對(duì)不同年級(jí)開(kāi)展生產(chǎn)技術(shù)教育課的課時(shí)與內(nèi)容安排作出了明確規(guī)定。1957年，更是有了勞動(dòng)教育作為解決教育經(jīng)費(fèi)的提法。“為工農(nóng)服務(wù)，為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)”是這一時(shí)期教育的主要方針。

2.2 曲折探索期

隨著對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)與資本主義工商業(yè)的改造逐步完成，社會(huì)主義制度在中國(guó)初步確立下來(lái)。為適應(yīng)基本國(guó)情需要，1958年，黨中央提出了“教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的工作方針，開(kāi)始了這一時(shí)期的教育建設(shè)。

首先，勞動(dòng)教育被視為消除體腦分工的階級(jí)斗爭(zhēng)工具。時(shí)任教育部部長(zhǎng)陸定一明確表示要進(jìn)行教勞結(jié)合的教育革命，并把對(duì)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合”主張的堅(jiān)持與否視為判斷“姓社姓資”的依據(jù)。此后，在“文化大革命”的10年期間，更是主張為農(nóng)業(yè)和工業(yè)服務(wù)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)，破壞了正常的教育教學(xué)秩序，帶有了濃厚的政治社會(huì)化色彩。其次，“勞動(dòng)人民知識(shí)化、知識(shí)分子勞動(dòng)化”之風(fēng)盛行。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)大躍進(jìn)盛行，教育戰(zhàn)線(xiàn)也掀起了重視體力勞動(dòng)的熱潮，學(xué)校常停課組織學(xué)生參與“三夏”“三秋”等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，同時(shí)不少知識(shí)分子的棄學(xué)從勞造成人才流失，背離了最初設(shè)置勞動(dòng)教育課程的初衷。最后，持續(xù)10年的“文化大革命”使全國(guó)教育事業(yè)受到重創(chuàng)，過(guò)度政治化使勞動(dòng)教育淪為階級(jí)斗爭(zhēng)的工具，呈現(xiàn)出畸形的發(fā)展趨勢(shì)。最后，勞動(dòng)教育體系初見(jiàn)。在教育部頒布的《1958—1959學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計(jì)劃》中，明確將生產(chǎn)勞動(dòng)列為統(tǒng)一的正式課程，并對(duì)教育手段、教育內(nèi)容、課時(shí)安排等都作了系列部署，建立了最初的勞動(dòng)教育體系和勞動(dòng)教學(xué)秩序，一定程度上為探索適合中國(guó)特色社會(huì)主義的勞動(dòng)教育課程體系奠定了基礎(chǔ)。

2.3 調(diào)整發(fā)展期

1977年恢復(fù)高考制度為我國(guó)教育事業(yè)拉開(kāi)了轉(zhuǎn)折序幕，1978年黨和國(guó)家工作中心轉(zhuǎn)移，使發(fā)展教育事業(yè)成為當(dāng)下的工作重點(diǎn)，為肅清勞動(dòng)教育中不合理的因素，鄧小平同志多次指出新時(shí)期探索教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合模式的重要性，全國(guó)各高校對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐也有了更為深刻地認(rèn)識(shí)。

首先，恢復(fù)勞動(dòng)教育。1978年，鄧小平在全國(guó)教育工作會(huì)議開(kāi)幕詞講話(huà)中明確了新的社會(huì)背景下全面貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合方針的必要性，指出教育事業(yè)必須服務(wù)于社會(huì)進(jìn)步，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。會(huì)議修改了1961年發(fā)布的《高教六十條》，對(duì)“高等學(xué)校中生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究與社會(huì)活動(dòng)的時(shí)間作出要求”[4]。此外，從1978年春到1982年夏，教育部陸續(xù)修訂了各門(mén)類(lèi)院校共計(jì)48個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)作了明確規(guī)定。其次，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)教育課。自1981年3月起，教育部先后頒發(fā)有關(guān)中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃與開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)課的草案，從課程內(nèi)容、時(shí)間安排、考核指標(biāo)、師資隊(duì)伍、大綱教材、教育場(chǎng)地等方面對(duì)勞動(dòng)教育技術(shù)課提出了具體的意見(jiàn)。最后，重視腦力勞動(dòng)，將生產(chǎn)勞動(dòng)與思想政治教育相結(jié)合，成為加強(qiáng)精神文明建設(shè)、提高思想政治教育針對(duì)性的途徑之一。1981年8月，教育部在召開(kāi)全國(guó)學(xué)校思想政治教育工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)以《關(guān)于建國(guó)以來(lái)黨的若干歷史問(wèn)題的決議》為藍(lán)本，將生產(chǎn)勞動(dòng)引入到加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生德智體全面發(fā)展[5]。

2.4 實(shí)踐融合期

為提高全民族素質(zhì)，1985年中共中央進(jìn)行了大刀闊斧的教育體制改革，革除過(guò)去10年中不合理、不成熟的因素。這一時(shí)期，社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程加快，教育方式也有了全新的嘗試，社會(huì)實(shí)踐成為新的社會(huì)條件下貫徹教勞結(jié)合的方式。

首先，將勞動(dòng)教育融入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐中。“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)”是當(dāng)時(shí)的教育指導(dǎo)方針，它指出教育并非社會(huì)建設(shè)的附屬品，而是影響社會(huì)建設(shè)的重要力量。其次，將社會(huì)實(shí)踐與思想政治教育結(jié)合，使勞動(dòng)教育成為加強(qiáng)新時(shí)期思想政治教育發(fā)揮育人實(shí)效的途徑之一。早在1986年，原國(guó)家教委就指出要以思想政治教育為指引，激發(fā)學(xué)生參加勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性[6]。再次，從學(xué)科化轉(zhuǎn)向綜合實(shí)踐化，勞動(dòng)教育發(fā)展逐步規(guī)范。1987年原國(guó)家教委先后頒發(fā)的試行草案、教學(xué)大綱中均強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃中的要求，1989年更是針對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育的組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和師資隊(duì)伍建設(shè)出臺(tái)了專(zhuān)門(mén)的意見(jiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，勞動(dòng)技術(shù)教育被包含在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，呈現(xiàn)了勞動(dòng)教育新的實(shí)踐形態(tài)。從此，涵養(yǎng)勞動(dòng)情感，充實(shí)精神世界。2010年更是從國(guó)家意志的高度指出了開(kāi)展勞動(dòng)教育，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的必要性[7]。最后，重視個(gè)體發(fā)展，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。由于教改后人才培養(yǎng)要求發(fā)生變化，這一時(shí)期勞動(dòng)教育開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并著重培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主體的關(guān)鍵一步”，就表明了提高國(guó)民素養(yǎng)是這一時(shí)期勞動(dòng)教育的主要目的。

2.5 全面育人期

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家對(duì)于勞動(dòng)教育的重視上升到一個(gè)新高度，習(xí)近平總書(shū)記多次對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)精神發(fā)表重要論斷。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，以習(xí)近平同志為核心的黨中央系統(tǒng)地提出了新時(shí)代遵循“兩個(gè)堅(jiān)持”“四個(gè)服務(wù)”、扎根中國(guó)大地培育“五育并舉”的時(shí)代新人的教育方針。

首先，與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化時(shí)代引領(lǐng)。習(xí)近平同志切中新時(shí)代勞動(dòng)教育的薄弱環(huán)節(jié)，提出了勞動(dòng)實(shí)踐觀、勞動(dòng)發(fā)展觀、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)教育觀等思想，為今后一段時(shí)間內(nèi)開(kāi)展大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)指明了前進(jìn)方向，提供了思想武器。其次，尊重規(guī)律，發(fā)揮育人功能。去年3月下發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中，就提到根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)置勞動(dòng)教育必修課以及因地制宜開(kāi)展符合地區(qū)與學(xué)校實(shí)際的勞動(dòng)教育的基本原則[8]。再次，以人為本，體現(xiàn)素質(zhì)教育。自2020年來(lái)頒發(fā)的《意見(jiàn)》《指導(dǎo)綱要》（試行）無(wú)一不體現(xiàn)“以生為本，立德樹(shù)人，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的教育思想，突出了新時(shí)代以勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神涵養(yǎng)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)。最后，立章建制，統(tǒng)籌育人合力。《意見(jiàn)》指出應(yīng)在家庭、學(xué)校、社會(huì)范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展多種形式的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，提供組織、隊(duì)伍、資金、技術(shù)、場(chǎng)地等方面的有力支持，探索構(gòu)建行之有效的勞動(dòng)教育實(shí)踐模式。

3 大學(xué)生勞動(dòng)教育的新時(shí)代啟示

通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，新中國(guó)成立70多年以來(lái)勞動(dòng)教育發(fā)展的總特征：其一，勞動(dòng)教育的內(nèi)容與特定歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面要素同向同行、同頻共振，雖不同時(shí)期的勞動(dòng)教育方針有所差異，但本質(zhì)目的只有一個(gè)——實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的人的價(jià)值旨?xì)w。其二，從新中國(guó)成立初期將勞動(dòng)教育作為加強(qiáng)人民思想政治教育的重要手段，到20世紀(jì)50年代將勞動(dòng)教育作為促進(jìn)就業(yè)的推動(dòng)手段，再到20世紀(jì)80年代后其顯現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)功能，甚至今時(shí)今日的勞動(dòng)綜合育人價(jià)值，一定意義上側(cè)面凸顯出勞動(dòng)教育的工具性意蘊(yùn)。

回顧勞動(dòng)教育的發(fā)展脈絡(luò)，是為了更好地學(xué)習(xí)與掌握新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的新思想與新論斷。站在新的更高的歷史起點(diǎn)上，大學(xué)生勞動(dòng)教育必將在新時(shí)代的偉大畫(huà)卷上描繪出壯闊藍(lán)圖。

3.1 以豐富的校園文化塑造人

從時(shí)間維度講，大學(xué)生的生活空間具有特殊性，學(xué)校是大學(xué)生主體身份體現(xiàn)最深刻的現(xiàn)在時(shí)場(chǎng)域。校園文化是一種狹義的文化衍生教育力量，以其特有物化形態(tài)與非物化形態(tài)的教育形式引領(lǐng)所在場(chǎng)域內(nèi)的個(gè)體不斷反思、不斷超越，是制度、物質(zhì)、精神3類(lèi)文化的總和。高校校園文化是社會(huì)主義時(shí)代精神的深刻體現(xiàn)，是社會(huì)主義教育體系的客觀反映。充分發(fā)揮高校校園文化的導(dǎo)向、規(guī)范、激勵(lì)等折射功能，創(chuàng)設(shè)與主題教育相適應(yīng)的校園環(huán)境，是提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。

一是發(fā)揮校史、校訓(xùn)、校歌等精神文化載體的育人功能。每所高校都有著悠久的辦學(xué)歷史，其中凝聚著幾代教育者嘔心瀝血的奮斗內(nèi)核，具有獨(dú)特的育人價(jià)值。校訓(xùn)是高校的靈魂，是高校辦學(xué)理念和文化積淀的高度凝練，易于傳遞，便于記憶。校歌是高校精神文化旗幟的重要體現(xiàn)，是高校優(yōu)良傳統(tǒng)和精神稟賦的集中反映。高校在開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從本校的辦學(xué)歷史以及校訓(xùn)與校歌背后的真諦出發(fā)，挖掘其中涌現(xiàn)出的無(wú)數(shù)奮斗者的拼搏事跡，以微電影、話(huà)劇、視頻等形式為載體還原歷史，使全校師生直觀感受校園勞動(dòng)文化。

二是構(gòu)建勞動(dòng)育人的文化體系，將校園文化活動(dòng)打造為引領(lǐng)學(xué)生的精神高地。將勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育融入文明校園建設(shè)中，結(jié)合重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如植樹(shù)節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日、勞動(dòng)節(jié)、志愿者日等，設(shè)計(jì)活潑有趣的主題教育，將勞模大講堂、工匠進(jìn)校園、優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)寓于其中，將勞動(dòng)文化深深熔鑄在高校的成長(zhǎng)基因和辦學(xué)方向中，培養(yǎng)大學(xué)生弘揚(yáng)勞動(dòng)文化、傳承勞動(dòng)基因、踐行勞動(dòng)精神的積極意識(shí)。

3.2 以積極的社會(huì)氛圍影響人

社會(huì)環(huán)境相較于校園環(huán)境而言更加宏觀，對(duì)大學(xué)生接受勞動(dòng)教育的影響也是更為全面的。只有當(dāng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)氛圍與勞動(dòng)教育的取向、要求、標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)時(shí)，大學(xué)生才能更好地在適宜的教育環(huán)境中以期待的引導(dǎo)方向成長(zhǎng)和發(fā)展。將“勞動(dòng)光榮”的宣傳教育融入中國(guó)特色社會(huì)主義文化制度的建設(shè)體系之中。當(dāng)前正值知識(shí)經(jīng)濟(jì)興盛的時(shí)代，實(shí)用主義、功利主義等社會(huì)思潮大大解構(gòu)了當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)校樹(shù)立的社會(huì)主義價(jià)值體系。

一是要加大對(duì)工匠精神的挖掘，講好新時(shí)代的勞模故事。勞動(dòng)模范是時(shí)代的標(biāo)桿和方向，無(wú)論時(shí)代如何變遷，勞模血液里的精神本質(zhì)永遠(yuǎn)不會(huì)改變！調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于勞模的具體事跡以及評(píng)選不甚了解，勞模評(píng)選的現(xiàn)實(shí)價(jià)值并未得到有效發(fā)揮。因此，繼續(xù)加大對(duì)勞動(dòng)模范的宣傳力度，公開(kāi)勞模評(píng)選的方式和原則，創(chuàng)新對(duì)勞模事跡和工匠精神的宣傳方式方法，有條件可以鼓勵(lì)大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范走進(jìn)校園、走入課堂，與大學(xué)生共上一堂勞動(dòng)課，這對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于勞模精神、工匠精神的情感認(rèn)同有巨大意義。

二是要關(guān)注社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的時(shí)代大事以及其中涌現(xiàn)的各類(lèi)先進(jìn)人物。如致力于脫貧攻堅(jiān)事業(yè)的張桂梅校長(zhǎng)、黃文秀書(shū)記等同志，為抗疫事業(yè)奮不顧身的鐘南山院士、劉智明院長(zhǎng)、快遞小哥汪勇等同志，為鞏固邊防犧牲于中印加勒萬(wàn)河谷邊境沖突的戍邊英雄們……“勤勞勇敢，自強(qiáng)不息”仍然是新時(shí)代條件下，值得每位“花匠”傳承和弘揚(yáng)的民族精神和時(shí)代精神。牢牢樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勞動(dòng)精神的鮮明旗幟，推動(dòng)大學(xué)生將勞動(dòng)文化、勞動(dòng)精神內(nèi)化為深厚的勞動(dòng)情感，外化為自覺(jué)的行為實(shí)踐，將自身的愛(ài)國(guó)情、報(bào)國(guó)志、強(qiáng)國(guó)行融入中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的建設(shè)之中。

3.3 以正確的輿論宣傳引導(dǎo)人

人工智能的出現(xiàn)，將人們的生產(chǎn)生活推進(jìn)到了前所未有的活躍期，教育“工業(yè)化”已經(jīng)成為新時(shí)代的顯著標(biāo)志，運(yùn)用人工智能促進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為勞動(dòng)教育增加更加精準(zhǔn)化、個(gè)性化的符號(hào)元素。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，社會(huì)主流媒體以及校園媒體是當(dāng)前主流價(jià)值觀的弘揚(yáng)者，其中的時(shí)事評(píng)論、新聞報(bào)道以及其他資訊等潛移默化著大學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)以及勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同。堅(jiān)持正面宣傳為主，守住網(wǎng)絡(luò)輿論高地。

一是尊重傳播規(guī)律，突破自身限制。一直以來(lái)，主流媒體的身上都貼有“官媒”的標(biāo)簽，給人們以刻板的印象。在各類(lèi)社交媒體接踵涌現(xiàn)的時(shí)代下，主流媒體可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳播的表達(dá)形式，構(gòu)建新媒體環(huán)境下話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。2019年7月，央視推出的《主播說(shuō)聯(lián)播》欄目是主流媒體應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代進(jìn)行語(yǔ)態(tài)變革的重要標(biāo)志，文本、播報(bào)方式、語(yǔ)態(tài)等方面的改變和創(chuàng)新著實(shí)為官媒狠刷了一波存在感。隨即，在2020年7月《新聞聯(lián)播》也“畫(huà)風(fēng)突變”，使其原本極具辨識(shí)度的BGM也蒙上了不同于以往的全新面紗，吸引了大面積的受眾。

二是凝聚輿論共識(shí)，做好良性互動(dòng)。新媒體時(shí)代的到來(lái)，使網(wǎng)絡(luò)意見(jiàn)領(lǐng)袖成為輿論傳播中的重要一環(huán)。聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)大V，培養(yǎng)其成為“媒體發(fā)言人”是保證傳播受眾、提高傳播效果的可靠著力點(diǎn)。藏族小伙丁真聯(lián)手扶貧旅游事業(yè)、主持人王冰冰走進(jìn)青年大學(xué)習(xí)等現(xiàn)象也證明了將流量融入主流媒體的傳播，打造“網(wǎng)絡(luò)發(fā)言人”的時(shí)代價(jià)值。適應(yīng)新時(shí)代，以全新的話(huà)語(yǔ)體系為大學(xué)生勞動(dòng)教育提供良好氛圍是新時(shí)代發(fā)揮大眾傳媒輿論引導(dǎo)的重要方式。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)日益革新，商業(yè)模式日漸變革，知識(shí)與經(jīng)濟(jì)激蕩，大大地改變了傳統(tǒng)的勞動(dòng)形態(tài)，尤其是融媒體技術(shù)的發(fā)展更是為新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的開(kāi)展帶來(lái)許多新境遇[9]。然而，勞動(dòng)教育發(fā)展過(guò)程中的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，仍具有重要價(jià)值。應(yīng)繼續(xù)汲取勞動(dòng)教育發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，持之以恒探索大學(xué)生勞動(dòng)教育的優(yōu)化路徑，不斷譜寫(xiě)新時(shí)代素質(zhì)教育發(fā)展新篇章！

主要參考文獻(xiàn)

［1］何東昌.中華人民共和國(guó)重要教育文獻(xiàn)（1949－1975）[M].海口：海南出版社，1998：1724.

[2]中共中央文件選集（一九四九年十月—一九六六年五月）（第19冊(cè)）[M].北京：人民出版社，2013：55.

[3]何東昌.中華人民共和國(guó)重要教育文獻(xiàn)（1949—1975）[M].海口：海南出版社，1998：507510.

[4]《中國(guó)教育年鑒》編輯部編.中國(guó)教育年鑒（1949—1981）[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1984：237239.

[5]鄧小平文選（第2卷）[M].北京：人民出版社，1994：107.

[6]《中國(guó)教育年鑒》編輯部編.中國(guó)教育年鑒（1985—1986）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988：423.

[7]中共中央.國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（20100724）.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.html.

[8]中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》[EB/OL].（20200326）.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[9]張敏，劉皓天.基于“新發(fā)展理念”的高校思想政治教育改革創(chuàng)新研究[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2021，（01）：3334.