混合教學模式下數電實驗課程思政育人路徑探析

摘要：實驗課不僅是專業知識和實驗技能的傳授途徑，也是學生價值引領與技術培養的有效手段。通過設計涵蓋線上預習、線下操作、后期拓展的全新實驗教學模式，將思政元素有機結合于實驗教學中，探索相應的教學方法和實施路徑，充分發掘實驗教學中的思政資源，使學生在能力提升、職業道德和團隊合作等多方面協同發展。從而實現價值塑造、知識傳授和能力培養多維度的立德樹人教學目標，培養學生成為當前創新型國家所需要的高水平人才。

關鍵詞：實驗教學；思政元素；立德樹人

中圖分類號：TB"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.084

1 混合模式下數電實驗課程思政育人的意義

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，高校課程思政改革從此拉開序幕。截至目前已近10年，課程思政工作如火如荼進行中的同時，實驗課程思政工作卻不溫不火。高校課程思政不僅融入學生的專業課程學習，也要融入學生的實驗課程當中；不僅在線下教學中開展課程思政，也要引入到線上教學當中。將混合模式應用于整個教學過程，充分利用線上線下各類資源，確保課程思政的教學質量。

1.1 課程思政融入數電實驗教學的意義

思政教育是高校一切工作的生命線。習近平總書記強調：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。

高校思政教育目前主要由兩部分組成。第一部分，也是最基礎的部分——思政課程，作為最原始的思政教授渠道，學生將系統地學習馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德與法治和形勢與政策等多門課程，特別是近幾年部分學校已將習近平新時代中國特色社會主義思想概論作為必修課程進行教授，旨在進一步培養學生的思想品德、政治素養和社會責任感。第二部分——課程思政，則是將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，在學生的基礎課、專業課和選修課等課程中融入家國情懷、政治認同、價值觀念、文化素養、道德修養等思政元素，全方位提升學生的思想道德水平[2]。

將思想政治教育融入高校各類課程教學，不僅能夠培養大學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，使學生在思想上時刻與國家發展和社會進步保持高度一致，還能夠同時提升教師的思想政治素養，讓每一位任課教師向“好老師”學習，努力成為下一位“好老師”。只有教師主動承擔起這份思政育人的大旗，才能達到更好的育人效果。而課程思政并不是簡單生硬地在課程中加入思想政治理論內容，這樣可能與傳統的思政課程產生沖突，并且不利于學生主動學習。任課教師要靈活根據不同學科專業有針對性地進行開展課程思政，挖掘課程內容中所蘊含的思政元素，將不同的思政內容融入每一章、每一節和每一堂課程中去，增加學生的家國情懷、責任擔當和人文素養等優秀品質，為黨和國家培養專業能力過硬且思想品質優秀的新時代人才。

數字電子技術是高校電子信息類、電器類和部分其他工科專業學生在電子技術方面的專業基礎課，具有很強的理論性與實踐性，同時又是其后續專業課程學習以及大學生參加電子設計大賽和大學生創新創業能力大賽等實踐類項目的基石。因此，作為該門課程的實驗部分內容，則更應擔起學生思政教育培養的重任，以實驗內容為載體，做到實驗內容與思想政治的有機結合。在實驗指導和實操過程中培養學生的家國情懷、工匠精神、思辨能力、腳踏實地和精益求精等良好品質，通過每次實驗教學，潤物細無聲地達到育人目的。

1.2 混合模式融入數電實驗教學的意義

線上教學，是指學生以教學班為單位，在網絡平臺上進行教學和雙向互動，以直播課和“錄播+線上答疑”的方式，利用網絡技術，實現教師、學生、媒體之間的多向互動，同時還可以利用網絡平臺進行多向交互，以此來達到教師教學目標的一種教學模式。而線下教學，是目前我國高校中傳統的教學模式，師生在課堂上面對面地進行教學，互動性強，能為學生創造一個集中且高效的學習環境。混合教學模式則整合了線上與線下教學資源與學習內容，改變傳統線下教學模式，產生新的教學方式，以學生為中心，突出互動交流，進而調動課堂氣氛，提高學生參與度，達到提高教學質量的效果。

開展混合教學模式，也就是線上教學與線下教學相結合的方式，將不同內容有針對性地調整為線上或線下進行學習指導，如將理論學習作為線上教學的重點，將實踐學習作為線下教學的重點，則更有利于對學生的培養。通過混合教學模式的開展，由線上的理論學習指導線下實踐操作，再由線下實踐操作驗證上線理論學習的內容，進而培養學生的自主學習意識以及發現問題解決問題的能力。而在學生培養的過程中，教師除了教授專業知識和技能以外，學生的思想政治培養應同步進行，而混合教學模式的運用與高校課程思政工作的開展有著相輔相成的作用，為高校教師進行課程思政的開展提供了新的路徑與方法，將在線教育與線下指導有機結合，在教學內容中引入思政元素，使學生潛移默化地接受思政熏陶，進而實現高校培養具有責任擔當、專業扎實、品質優秀的人才教育目標。

數字電子技術實驗線上線下混合教學模式的開展，對于指導教師來講，將不僅限于線下實驗演示與指導，還能夠提前在線上進行任務布置，充分利用線上網絡平臺資源，將線上資源應用于教學內容中，如將實驗演示視頻、電子版實驗指導書和其他補充資料等相關學習內容在線下實驗前發布給學生，要求學生在線上根據實驗教師的要求安排并結合自己的空余時間，進行自我學習和知識拓展。在線教學內容的學習不受時間空間等問題的約束，使學生自行安排，能夠加強學生自學能力的同時獲得對學習的掌控感，增強其自學的積極性，并且線上內容可以反復觀看回放，利于學生鞏固知識，提高線下實驗的完成度和準確率，同時在線上教學資源中融入思政元素，以問題為驅動完善教學設計，貫徹以人為本、全面發展的理念，在知識傳授、能力培養過程中塑造良好的三觀。在線下教學中，實驗教師則可以通過學生線上學習的情況，更好地引導學生進行實驗操作，由于學生已經進行過線上的學習，有利于學生更好地進行實驗儀器的操作，理解元器件的性能以及使用場景，減少因為誤操作而造成實驗器材或實驗芯片等損毀的問題，在實驗過程中也能夠根據線上預習內容發現問題解決問題，有助于學生在實踐中的靈活應用相關專業知識，為后續課程的學習電子技術類課程打好基礎。為了適應工程教育、專業認證及社會發展對工程人才培養的要求，對于學生掌握基本實驗技能、培養學生的工程意識和創新能力，全面提高學生的綜合素質具有重要的意義。

2 混合模式下數電實驗課程思政育人的困境

線下教學具有互動更直觀等優點，但隨著高校擴招，線下教學伴隨著教師資源減少，課程多課時少，實驗室資源有限等問題逐漸顯現。而線上教學具有不受時間和空間限制等優點，但單純線上教學也暴露出很多不足，如師生互動不如線下有優勢，無法通過學生表情了解學生對內容的理解程度等。除上述問題外，在當前的大環境下，用人單位更加看重學生的工程實踐經驗以及動手能力和解決問題的能力，這不僅要求學生有扎實的理論知識，更要求學生有能夠實踐操作的能力，因此混合模式下數電實驗課程思政育人依舊面臨諸多困境。

2.1 對數電實驗課程思政的線上資源建設力度較弱

當前，各校針對課程思政的線上資源建設正如火如荼地進行中，但大部分高校將主要著力點放在了公共基礎課程和專業理論課程的課程思政建設中，這是因為公共基礎課以及專業理論課所面向的學生基數更大，建設難度較低等因素考慮。而對于實踐實驗類課程的思政線上資源建設力度不夠，未能獲得較多支持，高校只有建立了線上實驗課程資源庫，才能避免實驗教師在課件制作、視頻制作上花費過多時間[2]。傳統的數字電子技術實驗教學模式主要以課程教學大綱為核心，采取單一的線下教學模式，教學過程注重理論知識的驗證，設計性實驗較少。數電實驗指導流程主要分為以下步驟：教師引出本次實驗教學目的，區分哪部分內容需要掌握哪部分內容需要了解；講解實驗原理，概述不同芯片參數、引腳排列以及邏輯功能；對部分實驗內容進行操作演示，講解故障排查手段；學生按實驗指導書內容進行實驗操作，記錄實驗結果完成實驗報告。傳統的教學方式，雖然會要求學生提前預習，但教師教授實驗過程中并不能切實掌握其預習情況，因此加強數電實驗線上平臺建設迫在眉睫，將實驗指導流程中的部分內容改為線上教學，并適當引入符合實驗內容的思政元素，讓實驗教師能游刃有余地開展線上線下混合實驗教學。

2.2 實驗教師思政教學意識及混合教學模式關注不足

由于數字電子技術是工科實驗，該部分實驗在不同高校中開課方式不同，有單獨開設實驗課程也有作為課內實驗進行的。作為課內實驗的情況下，部分專任教師能夠通過其平時的數電課程思政部分引入到實驗當中去；但如果是單獨開設的實驗課程，部分專職實驗教師對課程思政理解程度不夠，大多并不關注學生思政教育方面的引導，對線上教學的概念與教學方式的內涵理解不到位。個別專職實驗指導教師的觀念里，線上教學沒有線下實驗教學效果好，還會造成教學內容混亂的情況，且部分工作年限較久的專職實驗教師喜歡堅持自己過往的實驗教學經驗進行實驗內容的開展，甚至對新的線上教學方式存在一定的抵觸與排斥心理。而專職實驗教師對思政教育的不重視，則導致數電實驗課程內容與思政元素融合的力度不夠。

2.3 數電實驗考核方案比較滯后

當前數電實驗教學大部分仍采用傳統線下教學方法，學生被動接受老師的實驗內容灌輸并按照實驗方案進行實驗操作，教學過程忽視了學生自主學習和創新能力，學生被動學習的模式不利于發揮學生的主體地位，人才培養成效低。而傳統的數字電子技術實驗成績考核主要以實驗報告的形式進行最終評定，這就導致了部分學生在做實驗時動力不足，在多人分組實驗中不親自動手進行實驗操作而僅僅做數據記錄工作，不觀察體驗實驗過程，不去思考實驗結果的成因，僅以拿到實驗數據填完實驗報告為目的。出現了“重數據不思考，重報告輕過程”等問題發生，學生缺乏自我約束能力，以至于實驗學習效果不佳，導致理論不扎實、實踐不充分，更無從提及達到課程思政教育的目的。

3 混合模式下數電實驗課程思政體系建設

通過實施“線上+線下”的混合教學模式，依托線下實驗室空間，及各類線上教學平臺等數字資源，如雨課堂、學習通和慕課等教學平臺，以學生為先行進行線上實驗內容學習、研討和展示，以實驗指導教師為主導進行線下實驗精講以及操作指導。發揮學生主體作用，利用混合教學設計合理的課程思政教學元素的融會貫通，將思政教學質量考核貫穿于教學各個環節，不斷修正和優化混合教學手段，達到對學生價值引領的育人目標，做到全方位育人。

3.1 實驗教學平臺建設

在線上線下混合數電實驗教學實踐中，要充分利用當代先進技術，最大限度地改善學生的學習體驗。實驗指導教師根據所教授的實驗課程內容特點，借助互聯網平臺，從網絡平臺上先選取適合的優質網絡課程進行學習參考；針對數電實驗教學大綱安排，具體內容具體分析，制作蘊含思政元素的線上數電實驗教學視頻。通過線上視頻內容，讓學生在課余時間提前進行實驗相關內容的自主學習，并由實驗指導教師開展線上答疑等教學活動。其優勢在于，當學生在線上內容學習中遇到掌握不透徹的實驗基礎知識點時，能夠及時得到指導老師的答疑，以便在后期線下教學進入實驗室時節約一定的時間，讓學生將更多線下課時用于動手操作等實驗內容中。

現階段在數電實驗中使用較多的線上仿真軟件是Multisim，Multisim軟件則打破了傳統數字電子技術實驗對于時間、空間上的限制，使學生能夠隨時隨地完成真實實驗的仿真設計，有助于學生提高學習效率。教師通過線上Multisim軟件仿真實驗與實操實驗相結合，采用由線上到線下、由易到難、由虛擬到現實結合的方式，加強學生思考問題解決問題的能力，培養學生手動實踐與排查電路故障的能力[3]。由于Multisim軟件擁有豐富的元器件庫，因此可以在完成線下驗證性實驗后，再回到線上虛擬仿真實踐操作，以綜合性以及設計性電路為主，鍛煉學生的創新能力。

3.2 實驗教學團隊培養

教師的教學行為取決于教學理念。教師在進行融入思政的相關實驗教學實踐中，首先要做到的，就是對自身的教學理念的更新與發展，用現代化的眼光看待新教學方式的融合。因此實驗指導教師在更新混合模式教學理念的過程中，要不斷強化其自身的互聯網思維。線上以及虛擬實踐教學的主要依托就是互聯網技術及相關線上平臺；教師要想科學地使用該技術進行混合模式實驗教學，需要做到合理運用互聯網技術，做到尊重現代教育教學規律的同時，提高人才培養的數量與質量。

教師身體力行是踐行課程思政教學的前提。在將相關思政元素融入實驗課程過程中時，不能簡單粗暴地引入思政內容，而是要以身作則，自覺關注以及學習時事政治，提高自身的思想政治素養，在授課過程中以正向價值觀影響學生，成為學生的榜樣。這就意味著實驗指導教師不僅要有洞悉數電相關動態和技術的能力，還要有能夠充分地挖掘和梳理實驗課程中潛藏的思政元素的能力；無論是線上教學過程還是線下教學過程，都能夠將思政元素融入每一節實驗課程中，潤物細無聲地將思政元素融入教學過程。由此培養一支優秀的數電實驗指導教師團隊，全力以赴地準備每一次實驗課程內容，為學生樹立良好榜樣的同時，將知識傳授給每一名學生，由此達到育人目的。

3.3 實驗考核標準構建

融入思政的混合模式數電實驗考核模式，應按照實驗前的線上預習指導、實驗室內的線下操作以及實驗后的拓展練習三個階段進行規劃設計。實驗前，實驗指導教師通過線上教學平臺，引導學生進行仿真實驗測試練習，激發線下操作興趣，并檢查學生線上預習情況。實驗中，重點考核學生的電路連接以及功能實現情況，通過實操實驗加強學生的理論知識理解，引導學生探索發現線上仿真實驗與實操實驗的共同點與不同點，調動學生實驗積極性，培養學生排查電路問題以及解決電路問題的能力，并在線下實驗結束后引導學生進行臺面打掃和儀器設備歸位等操作，不只培養其專業能力，也要對其進行勞動教育，將思政元素融入整個實驗教學環節中。實驗后，針對不同層次的學生，進行分層引導，并鼓勵學生自主完成設計性實驗電路搭建，同時建立實驗教學考核反饋平臺，利用線上學習通道進行實驗報告批改與后期指導，達到育人目標的閉環，提高數電實驗教學質量。

因此數電實驗最終考核成績將分為以下幾部分：線上實驗課程表現及預習效果，線下實驗課堂表現及電路連接規范，實驗室臺面衛生及設備整理和實驗報告撰寫，以及實驗課后的思維拓展與創新。通過以上幾個部分的實驗考核標準，引導學生在完成實驗的同時也要將思政內容內化于心，不只與勞動教育及專業相關思政內容的表層學習，也要在后期的學習生活中，以良好的工匠精神要求自己，使自己能夠成為高素質的創新型人才。

4 結語

將數電實驗引入線上線下混合教學模式并融入相關思政元素，充分發揮實驗指導教師主導作用和學生主體作用，打破傳統教學局限，拓展理論認知的同時，激發學生自主學習動力，以及思想政治覺悟，強化工程實踐與創新能力。在新時代教育背景下，實現對學生顯性教育與隱性教育的有機統一，實驗指導教師同步提升教學能力及思想政治素養，靈活運用新的教學理念與教學模式，發揮實驗課程協同育人效果。激發學生科技報國的使命擔當，堅定理想信念，努力成長為有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人，從而為實現中華民族偉大復興而貢獻力量。

主要參考文獻

［1］教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（20200601）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]李昕瑋.高校思政課線上線下混合教學模式的應用困境與對策研究[J].江西電力職業技術學院學報，2023，36（04）：3436.

[3]吳彤.Multisim軟件在數字電子技術實驗中的應用[J].山西電子技術，2021，（01）：3841.