CAD課程思政教學設計與實踐

摘要：推進高職院校課程思政建設是落實立德樹人的主要舉措。本文以CAD課程為例，首先闡述了CAD課程融入課程思政教學的必要性，深入挖掘思政元素并將其融入教學內容，然后從教師、教法、評價體系3個方面闡述融入課程思政的具體做法，為相關專業課程思政融入難等問題提供參考。

關鍵詞：CAD；課程思政案例；教學設計；教學實踐

中圖分類號：TB"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.078

0 引言

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）文件中提到，“要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，提高高校人才培養質量”，其中還特別強調“對于工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”[1]。2022年7月，教育部印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，指出“要全面推進課程思政高質量建設，推動各類課程與思政課協同育人”。這些文件表明，推進課程思政建設是落實立德樹人的主要舉措，工科專業對工匠精神的培育，是課程思政建設的主要方向。

工科專業的發展離不開課程思政建設，在開展工科專業思政教學方面，需要將政治素養和學科文化素養相結合[2]。高校要將課程思政融入人才培養體系，修訂人才培養方案、修訂專業教學標準和課程標準。

1 CAD課程思政教學的必要性

CAD是工學類專業課程中必修的專業基礎課之一，該課程通用性強，應用范圍廣，是制造業中普及率最高的軟件之一。由于CAD課程主要圍繞工程圖樣的讀圖、繪圖和機構的設計展開，專業性和技術性較強，教學內容較為固定，主要以具體案例來講解繪圖步驟，缺乏明顯的思政元素。根據各類文件和政策要求，學習該專業課程的同時需要進行課程思政建設，其中包括課程思政案例的挖掘，以及思政內容與專業課程的互融互通，要有意識地注重培養學生的大國工匠精神，通過思政教育培養高素質人才，從而提高教學質量[3]。

所以教師在教授CAD專業課的同時需要深入挖掘思政元素，挖掘與課程內容相關的思政元素，而不是為了思政而思政教學，這樣才可以讓專業知識與思政元素自然融合，使學生在學習專業知識的同時，潛移默化地接受思政教育[4]。

2 CAD課程思政教學設計

2.1 課程思政構建思路

為突出職業教育的實踐性，以“崗課賽證融通”和“行動導向”為原則，搭建“三維四融五階”課程思政模型，構建課程思政建設思路。

思政目標的“三維”包括：工匠精神的培養（精度意識、規范操作、質量至上等方面），職業崗位的責任擔當（安全倫理、知識產權、契約精神等方面），創新報國的愛國情懷（國產替代、標準制定、綠色設計等方面）3個方向。思政內容從3個大方向出發，引領全局，再細化到與具體教學單元相關的實際案例內容。

教學過程的“四融”機制包括：融崗、融賽、融證、融思政4個方面。教學過程以企業真實項目為教學內容，結合對應崗位職責，融入全國職業技能競賽“數字化設計與制造”賽項評分標準和制圖員證書考點，結合“三維”中的思政方向，細化每一單元，每一任務的內容，開發CAD課程思政案例集。

教學實施的“五階”包括：問題導入、技術探究、價值內化、行動實踐、反思升華5個步驟。通過展示企業真實事故案例，以痛點警示引導學生思考案例背后的責任意識，探究案例中的關鍵技術要求，對比國內外技術特色，激發學生的愛國情懷，凸顯國產技術的優勢，在實踐活動中將安全設計理念作為設計行為準則，設計并撰寫“責任報告”，將責任內容具象化。

2.2 修訂CAD課程教學目標

原有的CAD課程教學目標包含知識目標、能力目標、素養目標3個方面。知識目標主要包括了解、掌握和熟悉CAD課程的相關基礎知識，基本命令和工具，操作順序等內容；能力目標主要包括能識讀工程圖，能運用繪圖工具、修改工具以及其他常用工具繪制工程圖，能進行機構設計與優化，能出圖和打印等；素養目標主要包括自覺遵守國家標準有關規定和行業標準，培養誠實守信的職業道德，培養查閱標準的能力等。

從全局思維來確定思政目標，通過明確專業課程的地位確立課程思政目標，在挖掘思政內容過程中提取工科專業共同的思政目標，如工匠精神、家國情懷、職業素養等[5]。在原有三維目標的基礎上新增思政目標，具體包括激發學生的民族自豪感和愛國精神，培養精益求精的職業素養，培養認真細致的工匠精神，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養動手能力和合作能力等。將課程思政融入教學目標，在教授專業知識的同時培養學生的家國情懷，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2.3 挖掘CAD課程思政案例

結合教學目標的修訂后，可以從多方向挖掘CAD課程思政內容。

首先，從愛國主義教育方向挖掘課程思政內容。通過介紹機械制造業發展成就和國產工業軟件的發展歷程，如高鐵的發展歷程，中望CAD替代AutoCAD的突破歷程等內容，激發學生的民族自信和愛國熱情。

其次，從倫理道德方向挖掘課程思政內容。道德的發展和進步是衡量一個社會是否文明進步的重要標準，通過列舉安全警示內容和知識產權保護內容，如某體育館坍塌事故，某設計院圖紙泄密等案例，讓學生感受違背倫理道德帶來的危害，從而讓學生樹立遵守職業道德，提升個人倫理道德的決心。

再次，從傳統文化方向挖掘課程思政內容。中國傳統文化發展源遠流長，我們需要用行動將傳統文化傳承下去，通過列舉古建筑數字化復原項目和非遺工藝傳承，如斗拱結構的精妙設計和景泰藍紋樣的CAD設計案例，讓學生了解傳統文化的精髓，激發學生保護傳統文化、傳承傳統文化的信念。

最后，從節能創新方向挖掘課程思政內容。結合綠色設計理念和高效設計理念，如光伏建筑設計案例和方艙醫院快速出圖標準，讓學生了解創新設計的新技術和新方向，提高學生的學習興趣，拓寬學生的視野。

挖掘課程思政案例之后，結合CAD課程內容特點，結合各個章節任務內容及學生學習特點，將思政案例融入教學內容，讓教學內容更立體、更充實，從而更好地提高學生的職業素養。

3 CAD課程思政實施策略

3.1 提升教師課程思政研究能力

教師不能停留在傳統理論講解+實操的教學研究階段，面對現在的新技術、新工藝，教師要學會用現代新媒體技術、利用各類交流培訓活動提高自己的教研能力。定期參加各類課程思政專題培訓，強化教師思政視角；積極參加各類教研活動，優化現有知識體系；嘗試各類人工智能技術，更新課程思政挖掘能力。

合理利用高職院校資源和自身優勢，將馬克思主義學院與工科專業相結合，共建課程思政研究中心，構建多層次課程思政研究體系，為教師課程思政研究提供場所和環境。

3.2 優化課程思政教學方法

課程思政教學不能僅僅停留在表象，需要將其與整個教學環節互融并內化，確保每個教學過程處處有思政。

課前，教師通過播放思政視頻渲染氣氛，打動學生，讓學生了解思政知識與專業知識的互融互通過程，如播放科技強國，國產技術崛起視頻，激發學生的愛國熱情和民族自豪感；同時，教師通過問題導向的方式，引導學生思考和提問，讓學生參與到課堂活動中，提高學生的學習興趣，同時也培養學生“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的能力。

課中，教師通過工程驅動，引入實際工程案例，培養學生理論聯系實際的能力，如以某企業設計的非標自動化生產線為例，了解設計該生產線需要具備的崗位能力，通過崗位任務，讓學生了解學習方向，找準學習目標；輔助學生拆解案例設計過程，讓學生完成單個設計任務，最終以團隊方式提交設計項目，設計過程中融入認真細致的工匠精神和精益求精的職業素養等課程自身，從中培養學生的動手能力，團隊合作能力等。

3.3 制定課程思政評價體系

構建多元化的考核評價體系，包括線上+線下的學習數據，課前+課后的學習效果，理論+實踐的學習內容，全面評價學生學習效果。將課程思政教育融入考核評價過程，主要考核團隊合作能力、動手能力、分析問題和解決問題能力、創新能力、職業道德等，通過思政評價過程引導學生重視思政教育。整個考核評價體系中要注重過程性評價，教師及時引導和點評學習過程，最終通過終結性評價導出考核成績。

4 結語

工科專業課程思政建設，是高校落實立德樹人根本任務，也是培養高技術技能人才的必要途徑，在工科專業CAD課程學習中，不但要學生掌握專業知識，也要通過思政知識的融入使學生樹立正確的三觀，培養學生精益求精的大國工匠精神。

主要參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[EB/OL].（20200601）.http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603 462437.html.

[2]張倩倩，樊曉燕，張婷.新工科課程思政教學改革的探索與思考[J].高教學刊，2025，11（04）：4750.

[3]馮丹艷.《機械制圖與CAD》課程思政教學設計與實踐[J].產業與科技論壇，2024，23（18）：191193.

[4]陳陽，方家帥，李倩.機械制圖及CAD課程思政教學方案的設計優化[J].汽車維護與修理，2025，（04）：46.

[5]黃鎖明，李麗娟.新工科課程思政教學存在的問題與對策[J].教育理論與實踐，2022，42（36）：3942.