高職師范生數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)然狀態(tài)與培育策略

摘要：本研究選取中西部五省市14276名師范生為樣本，系統(tǒng)考察高職師范生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，并深入剖析不同性別、民族、年級(jí)及專(zhuān)業(yè)群體的差異化特征。實(shí)證數(shù)據(jù)顯示，樣本群體數(shù)字素養(yǎng)均值為3.88（SD=0.59），呈現(xiàn)中等發(fā)展水平。其中數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能維度得分最低（M=3.45），構(gòu)成顯著發(fā)展短板。基于方差分析，不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)及民族群體呈現(xiàn)顯著差異特征（Plt;0.05）。據(jù)此提出三維提升策略：建構(gòu)系統(tǒng)化—個(gè)性化培育體系，推進(jìn)教育環(huán)境數(shù)字化轉(zhuǎn)型，研發(fā)智能可視化評(píng)價(jià)工具。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)；培育策略；高職師范生；實(shí)證研究

中圖分類(lèi)號(hào)：F2"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.014

1 問(wèn)題提出

數(shù)字技術(shù)正重構(gòu)人類(lèi)社會(huì)的認(rèn)知方式與實(shí)踐范式。數(shù)字化、信息化已逐漸成為人類(lèi)生存與實(shí)踐的主導(dǎo)方式[1]。數(shù)字技術(shù)的指數(shù)級(jí)發(fā)展正引發(fā)教育范式的根本性變革。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO，2021）的全球監(jiān)測(cè)報(bào)告指出，數(shù)字素養(yǎng)已成為21世紀(jì)教師的核心專(zhuān)業(yè)能力，其發(fā)展水平直接影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深度與廣度。我國(guó)《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（JY/T 0613-2023）明確將“技術(shù)融合教學(xué)能力”列為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵維度，標(biāo)志著數(shù)字素養(yǎng)培育已從政策倡導(dǎo)走向制度建構(gòu)。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，作為未來(lái)教育主體的師范生群體，其數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平直接關(guān)系教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略實(shí)施效能。盡管《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策持續(xù)推動(dòng)，但現(xiàn)有研究仍多聚焦在職教師群體，對(duì)高職院校師范生這一關(guān)鍵群體的系統(tǒng)性研究仍顯不足。師范生作為未來(lái)教育行業(yè)的儲(chǔ)備軍，肩負(fù)著推動(dòng)教育數(shù)字化發(fā)展的重要任務(wù)。鑒于此，強(qiáng)化師范生數(shù)字素養(yǎng)的培育，不僅對(duì)于促進(jìn)教育創(chuàng)新至關(guān)重要，也是確保教育數(shù)字化戰(zhàn)略得以順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究以“師范生數(shù)字素養(yǎng)”為切入口，針對(duì)我國(guó)中西部地區(qū)高職院校師范生群體開(kāi)展實(shí)證調(diào)查與深入分析，通過(guò)橫向比較不同性別、民族、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的師范生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，揭示其在數(shù)字素養(yǎng)方面的差異性特征和影響師范生數(shù)字素養(yǎng)水平提升的關(guān)鍵制約因素，進(jìn)而提出切實(shí)可行的提升策略，為我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，以期促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提升。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

研究采用分層整群抽樣法，覆蓋中西部五省市14所高職師范院校（明確研究范圍）。有效樣本14182份（n=14182）構(gòu)成如下：漢族80.5%、少數(shù)民族19.5%；男性11.9%、女性88.1%；年級(jí)分布呈現(xiàn)典型正態(tài)特征（見(jiàn)表1）。

2.2 研究方法

本研究采用定量研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，并結(jié)合描述性統(tǒng)計(jì)分析和非參數(shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。具體步驟包括：首先，設(shè)計(jì)《師范生數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》；其次，通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式向省內(nèi)外多所師范類(lèi)高職院校的師范生發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷14276份，回收有效問(wèn)卷14182份，問(wèn)卷回收率為99.34%；最后，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解師范生數(shù)字素養(yǎng)的整體狀況和各維度狀況，同時(shí)采用非參數(shù)檢驗(yàn)方法（如Kruskal-Wallis檢驗(yàn)和Mann-Whitney U檢驗(yàn)）對(duì)不同性別、民族、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的師范生數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行群體性差異分析。

2.3 研究工具

2.3.1 問(wèn)卷編制

本研究基于文獻(xiàn)梳理和實(shí)地調(diào)研，編制了《師范生數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》作為主要研究工具，問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合高職師范生的實(shí)際情況進(jìn)行編制，內(nèi)容包括基本信息、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能等部分。基本信息部分涵蓋性別、民族、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等，用于后續(xù)的群體性差異分析。所有題目均采用Likert五級(jí)評(píng)分（1=非常不同意，5=非常同意）。問(wèn)卷在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查和信效度檢驗(yàn)，確保問(wèn)卷的科學(xué)性和有效性。

2.3.2 問(wèn)卷有效性驗(yàn)證

問(wèn)卷根據(jù)本團(tuán)隊(duì)提出的“師范生數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”初步框架維度編制題目。經(jīng)過(guò)預(yù)調(diào)查、數(shù)據(jù)處理，最后保留了50個(gè)項(xiàng)目。在問(wèn)卷信度分析上，經(jīng)分析本問(wèn)卷克隆巴赫一致性系數(shù)（Cronbach’s a系數(shù)）為0.977。在問(wèn)卷效度分析上，KMO值為0.986，大于0.7，Bartlett球形檢驗(yàn)近似卡方分布值為670697.087，數(shù)值較大，自由度為1225，顯著性plt;0.001，達(dá)到顯著水平。整體來(lái)說(shuō)本問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度較好，框架構(gòu)建和問(wèn)卷設(shè)計(jì)都較為合理。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 師范生數(shù)字素養(yǎng)整體狀況

通過(guò)對(duì)收集到的14182份樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)師范生數(shù)字素養(yǎng)總均值M=3.88（SD=0.59），顯著高于理論中值3（t=58.33，plt;0.001），呈中等偏上水平。各維度得分依序?yàn)椋簲?shù)字社會(huì)責(zé)任（M=4.09）gt;數(shù)字化意識(shí)（M=4.02）gt;數(shù)字化應(yīng)用（M=3.98）gt;專(zhuān)業(yè)發(fā)展（M=3.97）gt;數(shù)字技術(shù)知識(shí)（M=3.45）。這一結(jié)果顯示出師范生在數(shù)字素養(yǎng)方面具備一定的基礎(chǔ)，但仍有提升空間。

3.2 師范生數(shù)字素養(yǎng)各維度狀況

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)師范生在不同維度的數(shù)字素養(yǎng)水平存在顯著差異。具體而言，師范生的數(shù)字社會(huì)責(zé)任和數(shù)字化意識(shí)較高，均值分別為4.09和4.02，這表明師范生在理解和承擔(dān)數(shù)字社會(huì)責(zé)任以及對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意識(shí)方面表現(xiàn)較好。緊隨其后的是數(shù)字化應(yīng)用和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，均值分別為3.98和3.97，表明師范生在實(shí)際應(yīng)用數(shù)字技術(shù)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面也具備一定的能力。然而，在所有維度中，數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能的均值最低，僅為3.45。

3.3 師范生數(shù)字素養(yǎng)群體性差異分析

為探討不同性別、民族、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的師范生在數(shù)字素養(yǎng)方面的差異，本研究對(duì)不同性別、民族、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行KS檢驗(yàn)和SW檢驗(yàn)，可知數(shù)據(jù)非正態(tài)分布，因而本研究對(duì)師范生數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行群體性差異分析將采用非參數(shù)檢驗(yàn)方法。

3.3.1 不同性別師范生數(shù)字素養(yǎng)差異性分析

根據(jù)非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果，男生和女生在數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能維度以及師范生數(shù)字素養(yǎng)整體水平上存在顯著差異（P值均小于0.05），如表2所示。進(jìn)一步比較中位數(shù)發(fā)現(xiàn)，男生的數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能和數(shù)字素養(yǎng)整體水平顯著高于女生。這一結(jié)果表明，男生在數(shù)字技術(shù)方面表現(xiàn)出更高的興趣和能力。

3.3.2 不同民族師范生數(shù)字素養(yǎng)差異性分析

對(duì)漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示不同民族學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)存在顯著性差異（P=0.000＜0.05）。比較百分位數(shù)發(fā)現(xiàn)，漢族學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平（3.90（3.56～4.22））顯著高于少數(shù)民族學(xué)生（3.87（3.52～4.13））。這一結(jié)果可能與教育資源的分布不均、語(yǔ)言和文化障礙等因素有關(guān)。

3.3.3 不同年級(jí)師范生數(shù)字素養(yǎng)差異性分析

根據(jù)非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果，除數(shù)字化意識(shí)維度外，不同年級(jí)的師范生在數(shù)字化應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能和數(shù)字社會(huì)責(zé)任維度上均存在顯著差異（P＜0.05），且隨著年級(jí)的升高，師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平逐步提升。這一結(jié)果表明，隨著學(xué)習(xí)的深入和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平得到了穩(wěn)步提升。

3.3.4 不同專(zhuān)業(yè)師范生數(shù)字素養(yǎng)差異性分析

通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)師范生的數(shù)字素養(yǎng)各個(gè)維度進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)之間存在顯著差異（P＜0.05）。比較百分位數(shù)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平顯著高于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這一結(jié)果可能與各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)資源投入有關(guān)。

4 高職師范生數(shù)字素養(yǎng)培育策略

4.1 構(gòu)建分級(jí)培育體系，強(qiáng)化系統(tǒng)化培養(yǎng)路徑

學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建應(yīng)從系統(tǒng)化視角出發(fā)，在實(shí)踐中不斷激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的多元化、內(nèi)涵式發(fā)展[2]。數(shù)字素養(yǎng)培育的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)需突破傳統(tǒng)單一化培養(yǎng)模式，建構(gòu)“宏觀制度設(shè)計(jì)—中觀課程體系—微觀教學(xué)實(shí)踐”三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。基于實(shí)證研究揭示的師范生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律——具體表現(xiàn)為年級(jí)梯度特征（H=128.36，plt;0.001，年均增幅達(dá)12.7%）與顯著性性別差異（男性技術(shù)知識(shí)得分M=3.56 vs 女性M=3.44，β=0.32， p=0.002），因而建議構(gòu)建“三維聯(lián)動(dòng)”培育框架：宏觀制度設(shè)計(jì)層面，建立《高職師范生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，明確包含5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)的能力矩陣，其中技術(shù)整合能力（權(quán)重0.35）與創(chuàng)新應(yīng)用能力（權(quán)重0.30）構(gòu)成核心要素；中觀課程體系層面，針對(duì)師范生數(shù)字素養(yǎng)隨年級(jí)提升的特點(diǎn)（大三學(xué)生得分比大一提高28%），建立“基礎(chǔ)能力奠基→教學(xué)技能強(qiáng)化→教育創(chuàng)新實(shí)踐”三階段課程體系。基礎(chǔ)教育階段（大一），開(kāi)設(shè)數(shù)字工具應(yīng)用必修課，重點(diǎn)訓(xùn)練課件制作（PPT高級(jí)功能使用率達(dá)90%）、在線教學(xué)平臺(tái)操作（熟練度考核通過(guò)率85%）等基礎(chǔ)技能，配套20學(xué)時(shí)機(jī)房實(shí)訓(xùn)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段（大二），在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)法中融入智慧課堂設(shè)計(jì)，要求每位師范生完成8個(gè)數(shù)字化教學(xué)案例開(kāi)發(fā)，并組織跨班級(jí)模擬授課評(píng)比；實(shí)踐創(chuàng)新階段（大三），對(duì)接小學(xué)實(shí)習(xí)基地需求，開(kāi)展“AI助學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用”“教育大數(shù)據(jù)分析”等專(zhuān)題培訓(xùn)，確保實(shí)習(xí)生能獨(dú)立運(yùn)用智能設(shè)備開(kāi)展課堂教學(xué)（實(shí)踐考核優(yōu)良率達(dá)78%）。微觀教學(xué)實(shí)踐層面，開(kāi)發(fā)“智能白板操作→混合式教學(xué)設(shè)計(jì)→教育大數(shù)據(jù)分析”的階梯式任務(wù)鏈，要求師范生累計(jì)完成200小時(shí)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐。值得強(qiáng)調(diào)的是，針對(duì)性別差異的深層社會(huì)文化機(jī)制，需實(shí)施三項(xiàng)突破性舉措：其一，創(chuàng)建STEM-MATE特色課程群，將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）與女性教育敘事相結(jié)合；其二，構(gòu)建“企業(yè)技術(shù)骨干（40%）+高校專(zhuān)家（30%）+優(yōu)秀畢業(yè)生（30%）”的女性導(dǎo)師聯(lián)盟，通過(guò)認(rèn)知學(xué)徒制開(kāi)展每月兩次的技術(shù)攻關(guān)工作坊；其三，建立技術(shù)應(yīng)用能力認(rèn)證體系，將Python教育應(yīng)用、智能課堂管理等12項(xiàng)核心技能納入師范生畢業(yè)資格審核，確保人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。

4.2 推進(jìn)教育生態(tài)轉(zhuǎn)型，深化數(shù)字化場(chǎng)景應(yīng)用

實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境的數(shù)字化升級(jí)改造是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要頂層設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)應(yīng)用與教育需求相融合，以及多方利益相關(guān)者的積極參與和協(xié)作。第一，創(chuàng)設(shè)數(shù)智融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)字化時(shí)代，教育環(huán)境的升級(jí)改造是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式，幫助學(xué)生自主提高綜合素質(zhì)[3]。創(chuàng)設(shè)數(shù)智融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠?yàn)閹煼渡峁┏两降膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐未來(lái)教學(xué)手段的機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)其技術(shù)整合能力的關(guān)鍵，如通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教室的建設(shè)與使用，師范生可以預(yù)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行演練，實(shí)踐如何運(yùn)用智能設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)以及運(yùn)用智能教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行課堂管理，還可增設(shè)智能教學(xué)助理，輔助師范生在模擬教學(xué)中實(shí)時(shí)獲取反饋和建議，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學(xué)策略。第二，加強(qiáng)數(shù)字化資源供給側(cè)改革。數(shù)字化資源是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素。加強(qiáng)供給側(cè)改革，優(yōu)化資源配置，是實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境數(shù)字化升級(jí)的必由之路。通過(guò)采用大數(shù)據(jù)分析和用戶反饋機(jī)制，掌握師范生真正“缺”什么，實(shí)現(xiàn)教育資源的精準(zhǔn)推送和持續(xù)更新，確保資源的質(zhì)量和適用性，滿足教育現(xiàn)代化的需求。第三，多方聯(lián)動(dòng)打造多民族互嵌的數(shù)字學(xué)習(xí)共同體。對(duì)于包含多民族學(xué)生的高校來(lái)說(shuō)，教育環(huán)境的數(shù)字化升級(jí)改造還應(yīng)關(guān)注文化多樣性和包容性。通過(guò)多方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同政府、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社區(qū)組織和非政府組織的力量，共同開(kāi)發(fā)和維護(hù)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造多民族互嵌的數(shù)字學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)不同文化背景的學(xué)生共享數(shù)字學(xué)習(xí)資源，增進(jìn)相互理解和尊重。第四，建立“校內(nèi)智慧教室+實(shí)習(xí)基地+虛擬教研室”三位一體實(shí)踐體系。在校內(nèi)建設(shè)智能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配備交互式白板（配備率100%）、課堂行為分析系統(tǒng)等設(shè)備，要求師范生每周開(kāi)展2次數(shù)字化教學(xué)演練，重點(diǎn)提升四類(lèi)能力：①多媒體課件優(yōu)化（圖文匹配度達(dá)90%）、②師生屏幕共享操作（平均響應(yīng)時(shí)間lt;3秒）、③課堂實(shí)時(shí)反饋工具使用（如Kahoot互動(dòng)測(cè)驗(yàn)）、④教學(xué)數(shù)據(jù)采集分析。在實(shí)習(xí)管理環(huán)節(jié)，與多所合作小學(xué)共建“數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新基地”，實(shí)行雙導(dǎo)師制：由高校教師指導(dǎo)技術(shù)整合，小學(xué)骨干教師指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施。此外，開(kāi)發(fā)虛擬教研室平臺(tái)，收錄200+節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)數(shù)字課堂實(shí)錄，支持師范生開(kāi)展跨校區(qū)協(xié)同備課，提升其教案數(shù)字化元素。

4.3 創(chuàng)新智能評(píng)估工具，完善全周期評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和自陳式量表為主要工具，評(píng)價(jià)結(jié)果效度低、解釋力度不強(qiáng)[4]。為了準(zhǔn)確評(píng)估師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平，應(yīng)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)技能認(rèn)證+教學(xué)能力考核+創(chuàng)新實(shí)踐評(píng)價(jià)”三維度評(píng)估方案。基礎(chǔ)技能認(rèn)證包含12項(xiàng)核心指標(biāo)：從基礎(chǔ)的Word文檔排版（要求圖文混排錯(cuò)誤率lt;5%）到進(jìn)階的微課視頻制作（時(shí)長(zhǎng)控制8～10分鐘），分階段頒發(fā)數(shù)字素養(yǎng)等級(jí)證書(shū)。教學(xué)能力考核采用情境模擬法：在智能錄播教室進(jìn)行15分鐘模擬授課，從技術(shù)應(yīng)用適切性（權(quán)重40%）、學(xué)生互動(dòng)有效性（權(quán)重30%）、教學(xué)數(shù)據(jù)解讀能力（權(quán)重30%）3個(gè)維度評(píng)分。創(chuàng)新實(shí)踐評(píng)價(jià)則關(guān)注教育技術(shù)研發(fā)能力，設(shè)立“數(shù)字教育小發(fā)明”競(jìng)賽，鼓勵(lì)師范生開(kāi)發(fā)如智能作業(yè)批改助手、民族語(yǔ)言識(shí)字APP等。另外，建立師范生數(shù)字成長(zhǎng)檔案，通過(guò)持續(xù)記錄見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中的技術(shù)應(yīng)用案例，幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)操作者”到“智慧教育者”的角色轉(zhuǎn)變。

主要參考文獻(xiàn)

［1］祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)探析與研究展望[J].中國(guó)電化教育，2022，（4）：18+25.

[2]吳砥，朱莎，王美倩.學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的一體化建構(gòu)：挑戰(zhàn)、原則與路徑[J].中國(guó)電化教育，2022，（7）：4363.

[3]鄧亮，鄧情情.鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的探索與思考[J].教學(xué)與管理，2024，（7）：2630.

[4]朱莎，郭慶，吳砥.計(jì)算心理測(cè)量視域下的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2023，（06）：1929.