基于分層概念圖的成本管理課程教學改革

摘要：目前成本管理課程存在缺少整體框架、過分注重計算、忽略對概念的理解和鏈接等問題，亟須進行教學改革。逐步地將新概念和主體與已知概念和主體整合到一起，是有意義的學習區別于死記硬背式學習的關鍵。分層概念圖能夠很好地應對成本管理課程現存的問題，有效幫助學生實現有意義地學習。

關鍵詞：成本管理；分層概念圖；課程改革

中圖分類號：F23"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.052

0 引言

成本管理作為財會類專業的專業必修課程，其教學效果直接影響學生對企業成本核算、分析與決策能力的掌握。然而，傳統的成本管理課程存在缺少整體的框架；對計算過于投入、對概念的關注太少；忽視了除了成本核算以外重要的成本分析、成本控制的內容等問題。在此背景下，成本管理課程需要進行教學改革。概念圖作為一種可視化認知工具，通過分層遞進的方式將零散的概念匯合成綜合的概念框架，能夠幫助學生建立概念間的邏輯關聯，促進深度學習。近年來，概念圖在教育領域的應用已取得顯著成效，但其在成本管理課程中的實踐仍處于探索階段。

1 基于概念圖的課程改革文獻綜述

概念在學校和大學學習中扮演著越來越重要的角色（Chia和Holt，2008）[1]。概念構成了學術學科領域的大部分課程，學生對概念的理解是主要的教育目標（Klausmeier，1990）。根據Ausubel（1963）有意義學習理論，有意義的學習與死記硬背的學習之間最主要的區別是，學習者會逐步地將新的概念和主題與已知的相關概念和主題相結合。其中概念指的是由一個詞來指定的事件或事物中可觀察到的規律性或模式，或者事件或事物的記錄。主題指的是概念和連接詞連接到一起形成的有意義的觀點。

概念圖是將新的概念和主題與已知的相關概念和主題相結合的一種非常有用的視覺化工具，最早是Joseph D. Novak于20世紀70年代基于建構主義和提出（Novak，1997）。具體地，概念圖指的是對某個主題的陳述最終形成有意義的能表征知識的圖譜。概念圖已被廣泛應用于各學科領域，如藝術、歷史、文學、市場營銷、數學、音樂、宗教、生物、生態、社會科學和體育（Maas和Leauby，2005）[2]。概念圖應用于高等教育中，具有以下諸多益處：能夠促進批判性思維，對考試成績有積極的影響，促進理論與實踐的結合，促進學習進步和評估，促進協作學習，可以作為教學或學習工具，促進技術包容，促進有意義的學習（Machado和Carvalho，2020）[3]。

而會計學科的教育中，Raval和Shimerda （2002）、Maas和Leauby （2005）、Irvine、Cooper和Jones （2005）以及Chiou （2008）均使用了或提出了使用概念圖的建議[2，46]。概念圖在會計教育中的有效性已在Maas和Leauby （2005）的研究和Chiou （2008）的研究中被初步驗證[2，6]。Maas和Leauby （2005）在基礎會計課程中利潤表和現金流量表的部分安排實驗組35名學生運用概念圖工具進行總結練習，其后的考試結果表明實驗組學生表現優于控制組29名學生的表現[2]。Chiou （2008）以一所臺灣高校管理學院學習高級會計的兩個班級124名學生為參與者展開實驗，實驗數據驗證了概念圖在提高學生學習成績和滿意度兩個方面的效果[6]。

2 現行成本管理課程存在的問題分析

2.1 整體上缺少完整的課程框架

財會類專業的學習在學習成本管理之前，接觸到的專業核心課程主要是基礎會計。而會計類課程能夠系統地討論了從流動資產開始到權益結束的資產負債表賬戶。這種討論可以圍繞會計等式和交易對財務報表的影響來組織展開。例如，關于原材料的討論將有助于確定資產負債表中作為存貨項目的構成部分、利潤表中的資產減值損失和現金流量表中“購買商品、接受勞務支付的現金”項目的現金。也就是在成本管理以前的會計類專業課程，學生習慣了在一個比較完整的課程整體組織框架下展開專業知識的學習。

2.2 內容上較少關注計劃、控制和決策的課程主題

然而成本管理的課程卻缺少這樣的一個框架。框架的缺少使得成本管理課程被學生視為一系列獨立的章節和主題，被視為需要采用記憶方程式或程序的方式展開學習。教師可能會在教學過程中，強調成本管理課程中存在成本核算、計劃、控制和決策4大主題。然而由于多個分類的產品成本概念以及繁瑣的產品成本核算方法貫穿了課程始末，這很容易使得學生過于聚焦于成本核算這個主題而忽略了其他。

2.3 學生觀念上沒有樹立正確的概念認知

一方面，成本的計算非常重要，計入生產的金額會影響財務報表。該金額將用于確定資產負債表中存貨項目中包含的在產品和完工產品的成本，利潤表中的營業成本。另一方面，生產在制造業企業價值鏈中是很重要的一個業務環節。產品成本可以有很多種分類，根據成本形態，成本可以被分類為變動成本和固定成本；根據經濟內涵，成本可以被分類為材料成本、人工成本和其他費用成本。按照什么標準去對成本信息進行整理，受到收集成本信息的目的（例如，是內部管理層使用還是對外報告）的影響，也受到企業所實施成本制度的組合的影響。然而學生由于缺少實踐經驗（Paisey和Paisey，2010），很可能沒能深刻地理解成本計算的重要性，也沒能理解產品成本的不同定義[7]。

3 成本管理課程分層概念圖的使用實例

為了應對以上討論的成本管理課程的問題，本文將在課程教學改革中引入概念圖工具。部分前人（如Maas和Leauby（2005））的研究對于概念圖在課程改革中的應用是教師引導學生在課程中自行構建概念圖[2]。然而學生在構建概念圖的過程中可能遇到難以正確地對概念進行分類、難以選擇正確的概念連結等困難（Gonzalez et al.，2008）[8]。大多數學生熟悉以教師為中心的教學方式（Wankat和Oreovicz，2015），自行構建概念圖需要他們重新熟悉非常規教學的新策略，基于自我興趣主動獲得知識進行構建幾乎完全取決于學生的自我興趣（Trevisani et al.，2016）[910]。上述這些情況可能引發學生負面情緒（Harrison和Gibbons，2013）[11]。最后考慮到課堂的時間限制，為避免分配過多時間在講解概念圖構建上導致講授課程內容時間太少的情況，本文建議通過教師事前構建好現成的概念圖，將之引入課程展開教學改革。

Ausubel和Robinson（1969）提出更廣泛的概念先出現，然后再進一步提供支持的詳細概念的情況下，有意義的學習更容易發生。分層概念圖就是以這樣一種方式組織的概念圖[12]。制圖者將更籠統、更具有包容性的概念置于概念圖的頂部，而更細化的概念逐漸排列在它們下面（Novak amp; Gowin，1984） [13]。本文提倡建構此類概念圖，概念圖中的每一層都是建立在前一層的基礎上，層層遞進，最終形成包含課程所教授的主要概念的地圖。這些層次在整個學期適當的時點依次呈現。建議以不同的底色，或者以是否畫上斜線來區別已經學習的內容和新的內容。

以廢品損失核算的教學環節為例介紹分層概念圖的構建。圖中畫綠色斜線的為在以前的課程中學生已掌握的產品成本的概念與經濟內容。在成本核算流程的學習中，初學者容易誤會廢品是如同材料的資源消耗，而不易形成廢品實際上是與正常產品一樣，需要承擔各種形態的資源消耗的對象。通過將分層概念圖引入成本管理課程廢品損失核算的教學環節中，學生能夠加深對廢品概念的理解。

本文通過對概念圖相關的文獻進行梳理，對成本管理課程目前存在的問題進行分析。認為引入分層概念圖可以有效應對成本管理課程目前存在的缺少綜合的框架，內容上過于聚焦計算而缺少對概念的關注等問題，值得推廣。

主要參考文獻

[1]Chia R，Holt R.The nature of knowledge in business schools[J].Academy of Management Learning amp; Education，2008，7（4）：471486.

[2]Maas J D，Leauby B A.Concept mappingexploring its value as a meaningful learning tool in accounting education[J].Global Perspectives on Accounting Education，2005，2：75.

[3]Machado C T，Carvalho A A.Concept mapping：Benefits and challenges in higher education[J].The Journal of Continuing Higher Education，2020，68（1）：3853.

[4]Raval V，Shimerda T A.Integrating AIS Course Content Using Concept Maps[J].The review of business information systems，2002，6（3）：8596.