教育家精神引領應用型高校師范教育改革的實踐路徑

摘要：我國高度重視師范類教育改革，國家對新時代教師隊伍的建設錨定了新的戰略目標，強調教育家精神是對中華精神文明譜系的賡續，賦予當代“大先生”以“立教之本、興教之魂”的嶄新內涵。精準把握教育家精神的應然要求和實踐路徑，才能充分發揮教育家精神的激勵效應，為建設現代化教育強國營造文化自信的氛圍。應用型高校參與到教育家精神鑄魂強師行動的各環節中，以期形成促進新時代專業化師資隊伍建設的機制，夯實教育強國基礎。

關鍵詞：教育家精神；師范教育；教育改革

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.068

教育家精神為打造高質量教師隊伍錨定精神坐標，為教育創新發展開啟時代篇章。教育家精神在應用型高校培育大國工匠過程中起驅動作用，旨在引導教師成為具有匠心的教師，讓尊師風尚蔚然成風。培養高質量師范類人才尤為重要，教育家精神的提出，不僅回應了我國社會對于教師角色的更高期許，也為教師的專業成長、生命意義的豐滿及我國教育現代化進程的推進提供了強有力的指導。

1 教育家精神的內涵呈現

人無精神則不立，國無精神則不強。教育作為推動人類文明發展的核心動力，不僅引領著社會前進的軌跡，更需要教育者以全球化的思維格局和開放包容的視野，才能在時代變革中精準把握教育發展的內在規律與未來方向。

教育家精神以其強大的精神內核對廣大教師發揮著舉足輕重的作用，通過加強師資隊伍建設，夯實“教育強國”之基，成為促進新時代教師專業發展的核心動力。教育家精神引領應用型高校師范教育培育立德樹人能力，培養引領品質教育的教育家型教師，為加快推進教育現代化，構建中國教師教育現代化新圖景。

心有大我、至誠報國的理想信念：教育家精神強調教師要有心有大我、至誠報國的理想信念，要求教師將個人對教育事業的追求融入國家發展、民族振興的偉大事業中，立足于中華民族偉大復興的這個波瀾壯闊的時代背景下，提高生命質量和價值的神圣信仰，將這份信仰融入中國特色社會主義的偉大實踐中，以教書育人的實際行動來回報國家和人民。

言為士則、行為世范的道德情操：教育家精神要求教育者應當以身作則，用自己高尚的道德情操和良好的行為習慣來感染和引導學生。不僅要在學習上成為學生的楷模，還要在為人處世上為他們樹立榜樣。新時期的教師不僅是知識的傳授者，更是學生的信仰與價值觀的塑造者，他們肩負著培養學生成為全面發展的人才的重任，成為學生品格發展的楷模和心靈成長的引路人。

啟智潤心、因材施教的育人智慧：教育家精神要求教師在教書育人過程中，不僅要傳授知識，更要啟迪智慧，根據學生的特點和差異，采取不同的教育措施，幫助學生掌握統領知識的智慧，塑造學生的靈魂。身為教師，以探索真知、啟迪智慧為己任，對學生充滿仁愛之心，對教育事業充滿敬畏之情。

勤學篤行、求是創新的躬耕態度：教師擁有堅定的理想信念、科學的教學觀念、為人處世的自我要求，是教師實現知行合一的必要條件。教育家強調教師要具備過硬的專業能力和教學水平，同時要不斷學習和進步，以終身學習的理念為基礎，培養具有創新思維的人才。

樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心：教育家精神要求教師具備仁愛之心，樂于教學，關愛學生，甘于奉獻，通過愛心和耐心促進學生的成長。這種仁愛之心深刻地詮釋了教師對學生的關愛。這不僅體現了對教師職業內涵的深刻領會，更是對教師作為學生成長道路上“指明燈”的內在要求。

胸懷天下、以文化人的弘道追求：教育家應具備全球視野和文化自信，弘揚大道正道，傳承中華文明，成為學生健康成長的引路人。新時代的師資隊伍應當積極踐行中國特色社會主義理念，矢志不渝地沿著中國特色社會主義道路奮勇前行。在教育實踐中，教師應以社會主義核心價值觀為導向，培育和引導學生，幫助學生成長為有理想、有擔當、有作為的新時代人才。

新時代的教育工作者應時刻以教育家精神為引領，以教育家為榜樣，以身立教，上善樂育，強化人才支撐，著力成長為專業化、專家化的創新型教育家型教師，奮力開拓教育強國建設新局面[1]。

2 教育家精神引領應用型高校師范教育改革的理論旨歸

教師是教育高質量發展的第一資源。教育家精神對教師教育高質量發展的引領作用，有助于培養更多創造高素質高質量的教育家型教師，從中汲取精神力量，涵養內心世界，提升立德樹人實效，加快推進教師隊伍建設與蓬勃發展。

2.1 教育家精神彰顯教師修身育人的內在追求

教育家精神是一種以教育為核心，以培養人為目的作為最高的精神追求，教師不斷對自身道德修養和專業能力的不斷提升，體現了教師作為教育主體的自覺性。這種自覺性不僅體現在教師對教育事業的忠誠和熱愛，更體現在他們對自身道德品質和學術水平的嚴格要求。

良好的師德是提升教育質量的重要基石。在教育家精神的引領下，教師們展現出堅定的教育信念、高尚的道德情操、非凡的教育智慧、敬業的工作態度、執著的工匠精神以及深厚的關愛之心，這些品質對學生的學習成效產生直接而深遠的影響[2]。教育家精神強調教師以身作則，成為學生的道德榜樣和學術引領者。通過不斷學習和反思，教師能夠在教育實踐中不斷完善自我，提升教育質量。

2.2 教育家精神鑄就教師立德拓新的坐標

教育家精神不僅要求教師堅守教育的本質和初心，還鼓勵他們在教育實踐中不斷創新，以適應時代的變化和學生的需求。這種立德拓新的信念標識，是教育家精神的重要組成部分，也是教師職業發展的重要動力。教育是一項充滿挑戰的工作，需要教師根據學生的實際情況和教育環境的變化，不斷調整自己的教學方法和策略。教育家精神強調教師具備創新意識，面對不同教育情境，敢于嘗試新的教學方法和手段，以提高教學效果。發揮教學機制，教師能夠激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維和實踐能力。這種創新不僅有助于學生的全面發展，更有助于教育事業的進步。在沉浸式的課堂環境中促進教育家精神在認知結構、情感結構中扎根，真正達成“以文化人”的目的[3]。

2.3 教育家精神筑牢教師為國育才的信念根基

師資隊伍，是教師教育學科建設的關鍵力量[4]。教育家精神不僅是教師個人成長的重要動力，更是國家教育事業發展的重要支撐。通過教育家精神，教師能夠鑄就為國育才的精神根基，為國家培養更多優秀人才。教育家精神強調教師應以育人為己任，培養全面發展的人才，成為學生的榜樣[5]。榜樣的最高境界是自然而然地吸引著他人，悄然對他人進行精神塑造，用自己的光芒去觸動那些被需要與啟迪的人，本質則是一個靈魂喚醒另一個靈魂[6]。這種為國育才的精神根基，是教育事業發展的根本保障。教育家精神引領教師能夠為國家培養更多優秀人才，推動社會的進步和發展。這種育人強國的精神根基，是教育事業發展的根本保障，也是國家進步的重要支撐。

3 教育家精神引領應用型高校師范教育改革的實踐路徑

面對2035年建成教育強國的偉大使命，教師應當懷揣遠大的志向大力推動教育事業的發展將教育家精神的砥柱品格與追求卓越的精神融入教師的成長與發展中，共同凝聚起教育強國鴻鵠之志，肩負起這個時代中華民族偉大復興的歷史重任。

3.1 實施教育家精神鑄魂強師工程，落實立德樹人職責

在信息化快速發展的背景下，教育領域正經歷重要變革[7]。教育家精神通過文化傳承、文化創新和文化引領，體現為一種追求教育真理、關注教育實踐、以人為本的理性精神。教育家精神引領師德建設，打造一支國家教育事業實現高質量發展亟須的高素質教師隊伍。

在思想建設方面，始終堅定地維護人民對教師隊伍建設的深切期待，忠誠于人民的教育事業，不斷深化對中國特色社會主義道路的認同，不負人民賦予的歷史使命與時代重任，激勵廣大教師胸懷“赤誠奉獻、教育報國”的崇高理想，積極投身教育強國建設的偉大實踐；在專業發展層面，將教育家精神深度融入教師教育的研修體系。引導教師通過深入的社會實踐培育深厚的家國情懷、提升專業素養，將滿腔愛國熱忱與堅定報國志向轉化為服務國家改革發展的實際行動，涵養高尚師德與教育情懷；著力提升育人方法與策略的創新實踐能力，在專業發展中培育教育智慧與躬耕教壇的執著精神。

3.2 以教育家精神引領激勵，健全教師教育體系

教師隊伍是教育事業發展的中堅力量，教師隊伍質量事關教育強國建設與中華民族偉大復興，在教研一體化的實踐中，教師應以學生成長和發展為己任，探索和實踐更為有效的教學方法，不斷提高自身的教學和科研能力。教師應以高度的責任感和使命感作為專業發展的動力，將教學與學術研究緊密結合，實現教研相長、協同發展。未來教師需求總量總體呈現飽和趨勢，優化教師的編制配置標準，確保充足的師資力量。同時，致力于提升教師的專業水平，構建一支以本科為基礎、研究生為主體的高素質教師隊伍。堅持立德樹人的教育理念，堅持立德樹人，建設高素質專業化的教師隊伍。

師范教育應著力強化通識素養的培育，在教師培養過程中貫徹“全人發展”理念，遵循因材施教原則。系統構建多維培養學生核心素養的框架，科學設計課程體系，著力塑造未來教師開闊的學術視野、高尚的審美情趣以及終身學習的能力。

從而提升其立德樹人的能力。在此基礎上，培養教師建立良好的師生關系和同伴關系的能力，培養學生正確的價值觀；提高教師對課堂的管理水平，強化學生的學習能力；依托區域內“教聯體”，加強師生交流，促進家校合作；加強師資隊伍建設，加強師資隊伍建設，創新師資隊伍培養，提高教師的實踐教育能力。

3.3 參與制度設計，共商教育家精神的教育改革制度

在制度建設方面，強化“安心從教”的制度保證。將教育教學的時間真正還給教師，從注重規模的擴張轉變為重視質量的提升。確保教師能夠全身心地投入其主要職責和本職工作中，提升教師教學效能感和幸福感，自覺成為有弘道追求的新時代高質量的好教師。在教師職前培養點燃職業志趣的“啟蒙階段”；教師入職培訓幫助教師從“知”到“行”的轉化階段，進行“身份重塑”；教師在職進修進行持續精進的自我更新。

參與教育家精神養成制度的形成與發展過程是前提，以教育家精神鑄魂強師塑造高質量教師隊伍已經是學校面臨的時代任務。這既是國家的政策要求，也是學校自覺擔當的積極表現。圍繞“教育家精神踐行何以可能”這一基本問題，堅持由宏觀到中觀再到微觀的“外力拉動＋內力驅動”基本原則。從加強師德建設制度創新等多個方面進行了探明，宏觀層面要堅持弘揚教育家精神的政治方向，同時，國家要對教育家精神落地給予積極的政策支持與法治保障；中觀層面學校要不斷加強師德師風建設，改善教師的工作待遇和生活條件，以教育家精神引領立德樹人評價體系建構健全各類教師培訓與發展機制，微觀層面教師要堅守使命、勇于躬耕實踐。

4 結語

教師隊伍的高質量建設是學校事業發展之基，更是實現立德樹人教育使命、推進教育強國戰略的關鍵力量。經過教學改革和實踐，培育與造就一批高素質專業化創新型教師隊伍。通過對教育家精神的內涵以及進行教育改革的理論旨歸進行深度探索，引領教師多維度進行提升，進而打造一支高素質、專業化師資隊伍。著眼未來，要深刻認識并發揮教育家精神在教師隊伍建設中的目標指導作用，打造德才兼備、業務精湛的教師團隊，為推進應用型高校的發展提供支撐。

主要參考文獻

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[3]吳葉林，徐涵，高凌希.教育家精神融入高校教師教育：邏輯、功能與模式[J].黑龍江高教研究，2023，41（04）：17.

[4]徐沛緣，李巖.教育家精神引領下的教師教育學科建設：內涵辨析、價值歸依與路徑選擇[J].河北師范大學學報（教育科學版），2025，27（02）：5565.

[5]鄒韻，馬迎，蔡陳煜龍.教育家精神引領師范教育高質量發展的路徑[J].品位·經典，2024，（08）：112114.

[6]董輝，閆莉莉.中國教育家精神的三重倫理意蘊[J].教育倫理研究，2024，（00）：93100.

[7]黃慧澤，劉金蕾.終身教育背景下開放教育學習者的學習需求分析與應對[J].現代商貿工業，2025，（14）：229231.