OBE理念下ERP沙盤模擬實驗課程“課賽融合”教學改革探索

摘要：隨著教育信息化的快速發展，OBE理念與“課賽融合”逐漸成為實踐課程教學改革的重要方向。推動ERP沙盤模擬實驗課程教學改革，將OBE理念融入其中，實現課賽融合，有助于提升學生的實踐能力，培養符合社會需求的應用型人才。本文基于OBE理念，對ERP沙盤模擬實驗課程的教學現狀進行分析，從教學目標設計、教學內容整合、教學實施過程以及多元評價體系構建等方面探索“課賽融合”的教學改革路徑，旨在為ERP沙盤模擬實驗課程的教學改革提供有益參考。

關鍵詞：OBE理念；課賽融合；混合式教學；ERP沙盤模擬實驗

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.074

0 引言

OBE理念以學生學習成果為核心，強調以“學生完成課程后實際具備的專業能力與綜合素質”為目標來設計、實施并評價教學過程。它要求授課教師明確預期學習成果，并圍繞這些成果來組織教學活動，確保學生能夠真正掌握和應用所學知識?！罢n賽融合”則是指將課程教學與技能競賽相結合[1]。通過將競賽的內容、標準和要求融入日常課程教學中，讓學生在學習過程中參與競賽，以賽促學、以賽促教，從而更好地實現OBE理念下的能力培養要求。二者均以學生為中心，OBE理念關注學生的學習體驗和成果，“課賽融合”則通過競賽為學生搭建實踐與自我展示平臺，不僅能夠檢驗學生專業知識和技能水平，更能夠檢驗學生在真實企業環境下的職業素養、應變能力和協作能力[2]。這種理念與模式的深度融合，最終共同推動學生專業能力與綜合素質的全面發展。

1 ERP沙盤模擬實驗課程現狀分析

1.1 教學模式的局限

ERP沙盤模擬實驗的教學模式為“規則講解—分組操作—考核評價”。在規則講解過程中，教師往往占據主導地位，按照教材內容對學生進行知識的單向傳授，學生被動接受。比如，在講解ERP沙盤基本概念和操作流程時，授課教師會花費大量時間進行理論講解，并將相應的操作流程對學生進行演示，導致學生缺乏主動思考和探索的機會，難以將所學知識靈活運用到實際操作中。

在分組操作環節，一些學生過度依賴小組內能力較強的同學，自身參與度不高，無法提升個人的實踐能力。而且，小組之間的交流互動也比較少，不能充分借鑒其他小組的經驗和優勢，限制了自身思維的拓展。

在考核評價環節則以沙盤經營對抗賽成績作為主要評價指標，忽視了學生在整個實驗操作過程中的團隊協作、問題解決等方面的表現。比如，某小組雖然在沙盤經營對抗賽中分數表現一般，但在團隊協作和創新決策方面有出色的表現，卻因為單一的評價方式而未能得到應有的分數。這種傳統教學模式在很大程度上制約了ERP沙盤模擬實驗課程教學效果的提升，不利于培養學生的創新思維和實踐能力。

1.2 課賽分離的現實矛盾

在ERP沙盤模擬實驗實踐教學中，課堂模擬場景與真實競賽規則存在較大差異。在課堂上，學生們習慣循規蹈矩地進行實操，面對競賽中動態變化的情況時，往往難以迅速調整思維和決策方式。比如，課堂上的企業運營模擬通常是在預設條件下進行，學生不需要考慮太多突發因素；而在比賽中，由于有多個小組在同一賽道進行市場選單，學生很可能會因心儀的訂單沒有被分配到而手忙腳亂。

教學反饋不能及時與比賽結果進行整合也是課賽分離面臨的矛盾之一。教學評價反饋往往是在課程結束后進行，而競賽結果的反饋則通常在比賽結束后才會給出。這種滯后的反饋使得教師無法及時將競賽中積累的優秀案例和經驗融入課程教學中，使得課程內容與實際應用脫節，無法充分發揮競賽對教學的促進作用。例如，在ERP沙盤模擬實驗競賽中，學生們往往會摸索出一些高效的企業運營策略，或是在應對市場突發變化時想出的創新性解決方案。然而，這些運營策略以及解決方案并沒有被系統地收集整理，也沒有轉化為課堂教學中的案例素材。課堂上教師依舊按照原有的教學內容和方式進行授課，學生無法從這些競賽成果中獲取更多的啟發與借鑒。此外，競賽中反映出學生普遍存在的知識短板和技能缺陷，也沒有促使教師對課程的教學重點和難點進行調整，導致后續學生在學習過程中仍然重復出現類似問題。長此以往，課堂教學無法緊跟實踐前沿，難以培養出真正符合實際需求、具備較強實踐能力的學生，“課賽融合”也就失去了其核心意義與價值。

1.3 混合式教學實施困境

“線上資源利用率低”是較為突出的問題。線上雖有豐富的教學資源，如教學操作視頻、企業四年經營方案等，但學生主動學習的積極性不高。部分學生僅在教師要求下才會登錄線上平臺，對于拓展性資源很少主動學習探索。

“線上線下銜接不緊密”也影響了教學效果。線上學習主要側重于理論知識的講解和案例討論，而線下實操則是進行四年沙盤模擬操作。然而，兩者之間缺乏有效的銜接，學生難以將線上所學知識及時應用到線下實操中。例如，線上講解的市場預測方法，學生在實際沙盤操作中卻無法靈活運用。

“缺乏過程性監督”同樣制約了教學質量的提升。在混合式教學中，教師難以全面掌握學生的學習過程。線上學習時，學生是否認真觀看視頻、是否深入思考問題，教師無法實時監督，這可能導致學生線上學習敷衍了事，線下實操依賴小組其他成員；線下實操中，對于學生在小組討論和操作過程中的表現，教師也難以做到全程跟蹤。

2 OBE理念下ERP沙盤模擬實驗“課賽融合”教學改革探索

2.1 基于OBE理念的教學目標設計

OBE理念強調學生學習成果，即教學從以教師為中心轉變為以學生為中心，注重學生在課程中學到的知識和技能的實用性[3]。基于此，對ERP沙盤模擬實驗課程的教學目標進行反向設計，構建“知識—能力—素養”三維目標體系，并關聯學科競賽核心能力要求。將競賽中涉及的戰略規劃、財務分析等能力，作為課程目標設定的重要依據。其中知識目標包括掌握ERP的基本原理，能從理論上充分理解ERP的管理思想、核心業務流程，設計出四年高利潤、高OID值的有效方案，并掌握學科競賽中涉及的相關專業知識，為參與競賽奠定堅實的知識基礎。能力目標則包括具備熟練操作ERP系統的能力，能夠在沙盤模擬和實際競賽中，準確、高效地操作系統進行企業運營管理，如財務報表編制、生產計劃安排、市場訂單獲取等。并且能夠識別和評估企業運營中的各種風險，并制定相應的風險防范和應對措施。素養目標則要求學生具有創新意識、合作精神以及正確的價值觀。

將這些目標分解到具體教學環節時，可按照教學進度逐步推進。在課程內容教學初期，通過理論講解讓學生了解競賽所需的基本概念和原理。中期則安排實踐教學項目，讓學生運用所學知識進行模擬操作，鍛煉戰略規劃和財務分析能力；后期組織團隊對抗賽和小組間討論，引導學生綜合運用各種能力解決實際問題。通過這種方式，使課程內容與競賽技能要求緊密結合，提高學生的備賽效率和競賽水平。

2.2 課賽融合的教學內容整合

在教學內容整合方面，首先可以將以往比賽中的高分操作方案引入課堂。這些操作方案涵蓋了在不同選單環境、廣告投放下的運營策略與應對方案。例如，選取在ERP沙盤模擬競賽中表現優異團隊的企業運營全過程案例，詳細剖析其在市場開拓、產品研發、生產布局以及資金管理等方面的決策思路與實際操作。將這些操作方案融入課程教學，能夠讓學生接觸到實際競賽中的真實場景和問題，提前熟悉競賽的難度與節奏。

其次，對教材內容進行優化與更新。結合競賽的發展趨勢以及企業實際運營中的新問題，對教材中陳舊、滯后的部分進行刪減與修改。補充新技術在企業運營中的應用，如大數據分析在市場預測中的運用等內容。這些技術不僅改變了知識的傳遞方式，還拓寬了教學內容的邊界[4]。使學生所學知識不僅滿足課程教學的基本要求，更能適應競賽以及未來實際工作中對知識與技能的需求。

再者，設置專門的競賽環節。在課程教學中，單獨劃出一定的課時作為競賽專項訓練環節。在該環節中，教師帶領學生對競賽規則、評分標準進行深入解讀。同時，可以舉辦年級賽，讓不同班級的學生在真實的競賽氛圍中進行比賽，促使學生能夠在實踐中鍛煉自身能力，發現自身在知識掌握和實際操作中的不足。教師也可以根據學生在競賽中的表現，及時調整后續教學內容，有針對性地進行輔導和強化訓練，進一步提升學生應對競賽的能力。此外，教師還可以收集整理學生在競賽環節中出現的典型問題和優秀解決方案，形成具有針對性的教學案例庫，供后續教學使用，持續豐富和完善課賽融合的教學內容。

2.3 混合式教學實施過程優化

為提升ERP沙盤模擬實驗課程的教學效果，實現課賽融合，混合式教學的實施可以分為線上預習、線下實操、競賽演練3個階段。

線上預習可以安排在課程正式開始前1周。學生登錄學習平臺了解ERP系統的基本原理、企業運營的基本流程以及學科競賽的基本規則和要求。這些線上資源會清晰標注每個模塊的學習目標與線下實操對應場景，讓學生直觀感知“學完能解決什么問題”。同時在視頻中嵌入互動環節，例如播放至關鍵操作步驟時界面彈出“如果未選到心儀的訂單，你會調整哪些策略？”等問題，要求學生暫停思考并提交答案，避免“被動刷視頻”的無效學習。此外，學習平臺會記錄學生的學習軌跡，如觀看視頻的時長、知識點的瀏覽次數等，教師可據此了解學生的預習情況。

線下實操時，授課老師可以提前回顧線上所學內容，明確線上知識與線下操作的對應關系，并在實操過程中設置提問或任務，促使學生主動回憶和應用線上學到的理論。這樣做不但能增加師生互動，還能提高學生的學習參與度[5]。例如，在進行市場預測的沙盤操作前，可以讓學生先簡要復述線上學到的預測方法，再讓他們在實操中嘗試應用這些方法，教師則根據學生的操作情況給予即時反饋和指導。通過這種緊密銜接的方式，學生能夠更好地將理論知識轉化為實踐能力，提升整體教學效果。

競賽演練旨在提升學生的實踐能力和競賽水平。學生以團隊形式參加對抗賽，需要根據市場選單情況和競爭對手的策略，及時調整企業的生產計劃，在規定的時間內完成企業四年的經營，并在年末正確填寫財務報表。競賽結束后，系統會自動生成競賽結果，為學生和教師提供反饋。學生通過小組討論、個人總結等方式，回顧自己在學習過程中的表現。教師根據學生的反饋，調整教學內容和方法，優化教學資源，為下一輪教學做好準備。

2.4 多元評價體系構建

合理設計過程性考核和期末考核的方式與比例，并將二者有機結合，對于全面、客觀地評價學生的學習成果至關重要。

過程性評價關注學生的學習過程，包括學生在線上學習平臺的學習時長、視頻觀看進度、知識點瀏覽次數、作業完成情況等，反映學生的自主學習能力和學習態度。課堂表現則涵蓋學生在課堂討論中的參與度、發言質量、團隊協作能力以及對教師提問的回應情況等，體現學生的課堂互動和知識應用能力。

期末考核評價則由團隊對抗賽成績與實訓總結組成。團隊對抗賽分數是學生在沙盤模擬操作中企業運營的最終結果，直接反映學生對ERP系統操作和企業運營管理知識的掌握程度。實訓總結要求學生將自己所在崗位的心得體會進行總結，這樣可以使某些雖然在沙盤經營對抗賽中分數表現一般，但在團隊協作和創新決策方面有出色的表現的學生有展示的機會，進而全面評估學生在實踐操作、團隊協作、問題解決及創新思維等多方面的綜合能力。

3 結語

通過基于OBE理念的教學目標設計，使課程目標與競賽能力要求緊密相連，為學生參與競賽和未來職業發展奠定基礎。課賽融合的教學內容整合，引入競賽案例、優化教材并設置競賽環節，豐富了教學內容，讓學生更好地適應競賽與實際工作?；旌鲜浇虒W實施過程的優化，從線上預習、線下實操到競賽演練，提升了學生的學習效果和實踐能力。多元評價體系的構建，兼顧過程性考核與期末考核，全面客觀地評價學生學習成果。相信通過這些措施的持續推進與完善，能夠為學生提供更優質的教學體驗，培養出更多具備創新思維、實踐能力和團隊協作精神的高素質專業人才，滿足社會對應用型人才的需求。

主要參考文獻

［1］胡明騫.基于OBE理念的高職學前教育專業“課賽融合”實踐教學研究[J].人生與伴侶，2025，（07）：6365.

[2]梁梟.OBE理念下高職《智慧倉配》課程“課賽”融合改革探究[J].產業與科技論壇，2025，24（02）：117120.

[3]敖嘉聰.OBE理念下教學改革實踐探索——以納稅籌劃課程為例[J].現代商貿工業，2024，（23）：169171.

[4]劉曉歐.基于OBE教育理念的崗課賽證融通與產教融合的《會計基礎》課程改革與實踐研究[C]//河南省民辦教育協會.2024高等教育教學研討會論文集（上冊）.黑龍江職業學院，2024：6264.

[5]張云飛，田鵬.基于OBE理念的跨境電商英語混合式教學模式構建研究[J].現代商貿工業，2025，（10）：9092.