工科大學生自主學習現狀及教改對自主學習的影響研究

摘要：自主學習能力是各項能力建設的基礎，我們通過問卷調查，師生訪談等形式，了解工科大學生自主學習現狀，從學生的角度探究學校正在進行的各項教學改革實踐對于學生自主學習能力的影響。本文也從學校、教師、學生三個層面對培養學生的自主學習能力提出了建議。

關鍵詞：自主學習；教學改革；學生反饋

中圖分類號：F24"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.040

0 引言

自主學習能力是各項能力建設的基礎。雖然互聯網的飛速發展，為大學生提供了很多便捷的學習資源，但隨著科學技術的不斷進步，知識更新迭代的速度也在不斷加快，學習新知識需要學生有自主學習能力，提高大學生的自主學習能力對實現其全面發展具有重要的意義。

研究教學方法改革能否促使學生提升自主學習能力，若從學生的角度出發能夠更客觀地反映學生對于學校開展教學改革的認識程度，知曉學生能否接受教學改革的形式，探究學生是否會對于教學模式的改變產生抵觸心理。本文從學生本身出發，通過問卷調查、訪談等形式收集工科學生對自主學習的認識，探討教師教學改革對學生自主學習能力所產生的影響，并對目前所開展各項教學改革提出建議。

1 自主學習的定義、意義

1.1 自主學習的定義

自主學習是與傳統的被動接受與掌握式學習相對的一種現代化學習方式，即以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，使學習主體在知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華中得到持續變化的一種學習方式。

1.2 自主學習的意義

學生的自主學習能力在根本上影響著學生未來的社會發展，提高大學生的自主學習能力是必然趨勢。首先，自主學習能夠提高學生在校學習的質量，擁有一定的自主學習能力能夠使學生在校的學習事半功倍。其次，自主學習能力是創新人才必備的基本功[1]。培養創新人才的前提是提高學生的自主學習能力，我校開展相關大學生創新創業項目旨在鍛煉學生的自主學習能力，使得學生在自主開展創新創業項目的過程中培養自己的各項綜合技能。最后，自主學習能力是學生獲得成功的必要基礎，也是未來發展的蓬勃動力，擁有自主學習的習慣能使一個人終身受益。自主學習能力能夠使得學生在步入社會之后仍然保持學無止境的思想，每天都能夠在工作以及生活中得到進步，每時每刻都在自我發展，不斷地開發自己的潛力。

因此教育的任務必然要由使學生掌握知識轉變成鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的學習能力才是學習的本質。使學生學會如何正確學習，養成能夠自主學習的習慣是現階段教學改革的主要目標。

2 工科大學生對自主學習認識的現狀

為了摸清大學生自主學習能力的現狀，我們通過問卷調查、訪談等形式來了解學生對于自主學習的認知。

2.1 問卷調查分析

本次調查采用在線問卷的方式，總計回收有效問卷121份。調查內容涉及對于自主學習的認識、學習動力、課堂思考、學習策略等。調查結果如下：

（1）絕大多數學生知道自主學習的重要性，其中74%認為自主學習特別重要，21%認為還算重要，只有5%的學生認為不重要，見表1。

（2）有70%以上的學生認為自主學習的動力來自興趣或為了提升自己（見表2）。但也有部分學生缺乏明確的學習目標，因此沒有自主學習的意識。

（3）近一半的學生擁有參與課堂互動的意識，但由于缺乏自信、對自身思考的不確定等原因無法做到主動交流，僅有少部分學生能做到帶著疑問聽講，大部分學生沒有自主思考的意愿。

（4）41%的學生會自主預習課本知識并進行歸納總結，一半的學生會在完成課外作業時查找資料判斷知識點的正確與否，在遇到學習的相關問題時，學生有自主解決問題的意識，并通過請教老師、與同學討論及利用網絡資源的方法解決。

2.2 學生訪談

在與不同專業年級的學生訪談中，我們了解到學生對于自主學習是有一定的認識，但并不能很好地表達出自主學習的本質，也缺乏自主學習的意識，沒有自主思考問題的習慣，甚至極少部分同學對自主學習一無所知。與此同時，學生認為自主學習的必要性在于知識的無窮性，永遠存在自己不了解的知識以及未掌握的技能，而走出社會后所有的新知識以及新技能都要求我們擁有較強的自主學習能力。

通過調查與訪談，我們發現絕大多數學生都了解自主學習的重要性，且對于自己的自主學習能力欠缺的現狀也有著較為清晰的認識。在學生自身看來，彌補自主學習能力不足需要外部力量的推動，例如：老師的督促、朋友的鼓勵、自我的監督等。

3 教學改革的動因和方法

通過與數位老師的訪談，我們了解了教師教學改革的動因和采用的方法。

3.1 教學改革的動因

訪談的教師認為：自主學習能力對學生的發展有重要的影響，但現在大學生的自主學習能力是遠遠不足的，造成這一狀況最主要的原因是目前的選拔制度和教學方法，從小學開始，到初中、高中，絕大多數學生都沒有自主思考問題的意識，課堂上的教學模式更傾向于老師教你怎么得到答案，而不是教你如何去思考。

傳統的教育模式強調考試成績，忽視自主學習能力和實踐能力的培養，導致學生在實際工作中難以應用所學知識，因此需要通過教學模式的改革，來培養學生的自主學習能力和實踐能力，以促進學生的全面發展。

3.2 教學改革的方法

教師教學改革的主要目的是提高學生的自主學習能力，鍛煉學生對問題的自主思考，關鍵是如何為學生提供去思考的動力。過程考核作為考核的重要組成部分已在我校的很多課程中采用，其考核的主要內容為學生自主學習的過程而不僅僅是結果。

良好的預習習慣形成是提高自主學習的重要手段，在我校開展的一流課程建設項目土木工程材料中就強調了預習的重要性，要求學生在上課前預習上課的內容，學生必須在課前自主地進行有關知識的學習，課堂教學中主要是教師與學生展開討論，教師會指出學生在預習方法中存在的問題，并以預習的深度和廣度及討論中的創新點作為考核的內容[2]，以此培養學生的自主學習能力。

很多的課程選擇采用了問題導向的教學模式，例如：土木工程施工、鋼結構設計、土木工程建設法規等課程，在這種教學模式中老師并不是一味地講解，而是通過問題的形式引導同學去思考，老師提出的問題也不僅僅停留在課本，更多是知識的擴展，將還未學習的知識與學生已經掌握的知識相結合，引導學生回憶和進一步地思考，潛移默化地培養學生自主思考的習慣。除此之外，在高層建筑課程中老師采用了學生自主學習并講解的教學模式，使學生自主通過各種途徑完成對于該部分內容的學習，再通過講解者的角度加深對知識的理解，以達到培養學生自主學習能力的目的。

教學改革的重點是將課堂交給學生自己，老師的講解固然重要，而學生對于知識的主動思考、自主學習更為重要。越來越多的大學課程增加了課堂展示的教學環節，通過學生與學生相互借鑒的方式帶動他們自身對于相關知識的思考。課堂展示環節也是課程考核的一部分，學生會在展示準備階段，去認真了解某個知識點背后的過程，而不是單單記住某個知識點最終的結果。在這個過程中，學生會有意識地思考書本內容的來源以及對錯，并以不同的角度去思考知識講解的方法[3]。

4 教學改革對提高自主學習能力的成效

教學改革通過豐富課堂教學模式，增強課堂趣味性，用更為新奇的教學環節激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率以及自主學習能力。教學改革強調學生自主學習能力的培養，通過小組合作學習、實驗操作、課外實踐等方式，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生能夠在實踐中鞏固對于課本知識的理解和掌握，積累自主學習的經驗和技巧。教學模式的改革也拉近了學生與老師之間的距離，使課堂環境更為和諧，通過與老師的互動，提高了學生在課堂上的專注度以及參與度，增強了學生自主思考的意識。隨著現代教育技術的發展，多媒體技術與教學環節的結合，引入了更貼近生活的實例和情景，增強了學生的參與性和動手操作能力，進一步提高了學生的自主學習能力。

在調查問卷中設置了教學改革對自主學習影響的相關問題。調查結果顯示60%左右的同學認為改革后的教學方法對于自身自主學習能力的提高有較好效果。尤其是課程的預習過程對于學生自主學習新知識的能力提升效果明顯，拓展性的課后作業則提高了學生自主查詢資料的能力。

在開放型問題中，大部分同學認為PPT匯報、實驗實踐以及演講報告是課程中能夠提高自己自主學習能力較好的環節，而晚自習、優秀活動的舉辦、開放自習室以及研學活動等方法都是同學們認為學校所采取的能夠有效提高學生自主學習能力的措施。

5 對教學改革的建議

大學生自主學習能力不足根本原因在于自主學習意識的淡薄、學習計劃安排的欠缺等。在這些原因的基礎上我們要做到對癥下藥，創新改革傳統的教學方式，在實踐中找到最合適的教學模式。為改變大學生自主學習能力不足的現狀，教學改革應該從學生、教師以及學校三個角度出發。

5.1 學校

大學作為高等教育的重要場所，首要的任務是強化學生對于自主學習能力重要性的認識。提升大學生自主學習能力的首要舉措，是確立自主學習的理念，強化自主學習意識。使學生明晰，自主學習能力對大學生的未來發展具有不可或缺的意義。在社會不斷發展演進的當下，大學生唯有持續學習、不斷提升自身素養，才能滿足社會發展的需求。其次，學校可開設旨在提升學生自主學習能力的專門課程供學生選修。舉辦有關自主學習能力提升的系列講座，邀請教育領域的專家學者以及在自主學習方面表現優異的校友分享經驗等舉措也頗具可行性。

5.2 教師

教師的角色應由講解者轉變為學生學習活動的組織者，學生學習的引導者。將課堂打造成師生交流、生生交流的場所，教師課堂上的教學內容不應僅僅局限于知識的傳遞，更應側重于傳授學習知識的方法，并在課堂上積極引導學生進行獨立思考。例如，教師可采用問題導向式教學法，精心設置一系列富有啟發性的問題，引導學生自主探尋答案；亦可組織小組討論，讓學生在觀點的交流與碰撞中學會從多元視角思考問題，進而掌握學習知識的有效方法。

5.3 學生

作為學生，首先要樹立自主學習的意識。其次在學習過程中不要靠死記硬背去記憶知識點，而是要理解其原理。第三，要積極參與討論，與同學的討論與老師的討論，討論能碰撞出思想的火花。學習的過程中也要對書本知識質疑并形成自己的判斷。

6 結語

雖然目前大學生的自主學習能力不足，但很多學生有提高自身自主學習能力的意愿，缺乏的是相應的動力和方法。本研究顯示教學改革對提高學生的自學能力有顯著的成效。因此提高學生的自主學習能力關鍵在于從學生出發進行教學改革，如果教學模式與學生的學習目標相適應，能夠相得益彰，產生一加一大于二的效果。教育家贊可夫曾提出：“要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉向研究學生如何學。”因此需要提高學生對建立自主學習能力重要性的認識，培養學生自主思考問題的習慣，使自主學習植根于學生的學習生涯，促進學生不斷地成長和進步。

主要參考文獻

［1］裴曉東，吳征艷.全方位培養自主學習與實踐創新能力的教學體系構建與實踐[J].高教學刊，2024，10（15）：7275.

[2]陳伯明，蔣吉清.問題導向教學法的建構及與傳統教學法教學效果的比較研究——以“土木工程材料”課程教學為例[J].科教導刊，2023，（02）：114117.

[3]周云，王嘉琳，朱雪蓮，等.新媒體時代高職院校文化育人路徑探析[J].現代商貿工業，2025，（14）：220222.