高職本科專創融合課程改革的探索與實踐

摘要：隨著經濟社會的快速發展，高技能人才的需求日益增長，高職院校開展專創融合教育成為必然趨勢。本文深入探討高職課程專創融合的研究背景、意義、現狀與困境，如課程內容與企業崗位需求未實現精準對接、教學模式缺乏、政校行企未形成緊密合作機制等。通過課程內容的更新與重構、課程教學模式的改進與創新以及教學環境的構建等方面的探索與實踐，提出促進高職課程專創融合的有效策略和保障機制，旨在培養具有創新精神、創業能力和專業技能的高素質人才，提升高職院校人才培養質量，服務經濟社會發展。

關鍵詞：專創融合；職業教育；創新路徑

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.067

0 引言

在國家創新驅動發展戰略背景下，強化國家戰略人才力量建設、專創融合教育已儼然成為高等教育改革發展的重要方向。高職院校作為培養高技能人才的重要陣地，將創新創業教育與專業教育深度融合（即專創融合）[1]，對提升學生就業競爭力、促進產業升級具有重要意義[2]。然而，目前高職院校專創融合課程改革仍處于探索階段，存在諸多問題亟待解決。因此，深入研究探索高職院校專創融合課程改革的有效路徑具有重要的現實意義。

1 研究背景

在“深化產教融合、培育雙創人才”的國家戰略驅動下，職業教育正經歷從技能傳授向創新賦能技術應用的范式轉型。國務院《國家職業教育改革實施方案》明確要求建立專業教育與創新創業教育深度融合的課程體系[3]，教育部“雙創教育升級版”政策進一步強調將企業技術難題、專利開發等工作內容轉化為教學科研項目，移植入工科專業課程的教學內容中，實現人才培養與產業需求的精準對接[4]，吉林省“職業教育服務‘一主六雙’高質量發展戰略行動計劃”強化落實[5]，明確要求高職院校“校企共建課程資源覆蓋率三年內提升至50%”，并重點支持汽車制造、現代農業裝備等支柱產業的專創融合課程開發，為高職院校課程改革提供了政策牽引。

2 研究意義

2.1 適應經濟社會發展需求

當前，經濟社會快速發展，新技術、新業態、新模式不斷涌現，對人才的創新意識和創業能力提出了更高要求。高職院校通過開展課程專創融合建設，培養學生的創新思維和創業能力，使其能夠適應市場變化，為經濟社會發展提供有力的人才支撐。以數字化轉型后的制造行業為例，一線的技術人員不僅需要熟練掌握機械設備、自動化系統、計算機輔助設計與制造等方面的技術，還需要能夠獨立靈活運用數字化工具，進行物聯網數據采集、人工智能數據分析等作業能力，同時還須具備一定的專業創新能力進行技術革新。由此可見，專創融合型的學生更能滿足此類崗位的需求。

2.2 提升學生就業競爭力

在就業市場競爭日益激烈的當下，具備創新思維和創業能力的學生更容易脫穎而出。專創融合教育使學生在掌握專業技能的基礎上，強化了項目評估、市場調研、行業分析、商業模式策劃、營銷策略設計、財務規劃、資本運作等內容的學習和鍛煉。同時，在項目化教學中還有效地激發了學生的創新意識，鍛煉了學生的團隊協作能力、溝通能力等綜合素質，拓寬了學生的就業渠道，增強了其自身就業核心競爭力。

2.3 推動高職院校內涵式發展

專創融合是高職院校教育教學改革的重要內容，有助于優化課程體系、改進教學方法、加強師資隊伍建設，深化產教融合、校企合作，提高人才培養質量，增強畢業生就業核心競爭力，提升學校整體辦學水平和社會影響力，實現內涵式發展。

3 高職專創融合課程改革存在的問題

我國專創融合課程改革已經有了一定的理論研究基礎，與專業課程融合進行了相關的探索和實踐，但是已有的研究成果還有以下3個方面有待提高，一是課程內容與行業前沿技術脫節。傳統教材內容的更新滯后于智能硬件、工業互聯網等新興領域的發展需求，未形成長期持續有效的機制，確保課程內容與崗位內容同步及動態更新；二是教學模式仍以教師演示和學生模仿為主。缺乏對學生創新思維和項目孵化能力的系統性培養，未有效利用現有的信息化技術手段賦能專創融合課程改革；三是校企合作流于表面。企業真實項目難以轉化為教學資源，學生創新創業實踐缺乏產業應用場景支撐。

4 推進高職課程專創融合創新路徑的探索與實踐

4.1 課程內容的更新與重構

由校企雙方組成的課程組成員首先對行業崗位作業內容進行深度解析。梳理崗位作業操作流程、工具使用規范及安全作業標準等崗位技術文件，明確崗位作業所需的知識架構和能力體系，形成崗位作業知識能力圖譜。其次，對崗位作業所涵蓋知識和能力的時效性進行動態評估。根據崗位作業知識能力圖譜，從技術規范應用的迭代年限及技術應用領域占比等多角度進行動態調研和評測，劃定具備產業應用占比高、應用周期長、教學可實施性強的知識能力域。再次，對崗位作業內容進行教學內容的轉換。根據劃定的知識能力域，從相關的作業操作流程、工具使用規范及安全作業標準等崗位技術文件中提取課程所需的知識目標、能力目標和素養目標，并將相關內容轉換成為教學內容，教學內容大致分為“基礎層—項目層—創新層”3個層次，基礎層為核心概念釋義、分類、組成等通用類碎片化知識點，項目層為引入崗位作業任務的知識簇，涵蓋以知識點為研究對象關聯出的相關工作原理、工作流程、操作規范等內容，創新層為融合雙創知識內容的企業技術革新和攻關項目。整體上構建了“作業文檔解析—作業內容動態篩選—教學模塊重構”的實施路徑。

4.2 課程教學模式的改進與創新

教學模式的改進與創新是實現高職課程專創融合的關鍵環節，直接影響學生創新思維與創業能力的培養效果。在傳統教學模式中，通常以專業教師講授為主的單向知識傳遞方式難以激發學生的主動性和創造性，而在專創融合背景下的由專業教師和創業導師組建的雙導師團隊進行的教學更具有互動性、實踐性和創新性。

項目化教學是實現專創融合教學目標的重要載體。將創新創業元素深度融入項目化教學中，專業教師以真實市場需求為導向，設計具有真實應用背景的項目內容，學生圍繞項目內容開展方案設計、項目實施等專業技能訓練和項目實施流程強化，在此過程中，專業教師采用階段性指導與成果匯報相結合的方式，引導學生發現問題、優化方案，使學生在實踐中深化對專業知識和項目實施流程的理解和認識[6]。同時，創業導師帶領項目團隊開展市場調研、競品比對、行業分析、產品或服務介紹、營銷策略制定、團隊選擇與管理、財務規劃及風險管理等內容的探索與實踐，在此過程中，創業教師通過項目策劃書的撰寫和路演模擬等環節，引導學生運用頭腦風暴、形態分析法等創新方法和手段，開展創業模擬實踐，使學生在實踐中加強了對創新思維和創業能力的鍛煉，也有助于學生項目管理、獨立解決問題、團隊協作、創新決策等能力的培養。

混合式教學是賦能專創融合課程改革的有效途徑。在專創融合課程改革中，混合式教學模式通過整合線上線下資源、創新教學方法以及運用教學信息化技術手段提升具有雙創思維和能力的高技能人才的培養質量。在線上環節，專業教師和創業導師通過學習通、學堂在線、慕課等大型知名線上平臺構建在線開放課程以及專業知識能力與雙創思維能力雙螺旋知識圖譜，學生通過線上課程平臺和知識圖譜系統學習專業理論知識和雙創實踐方法技巧，了解行業動態及技術發展歷程，利用基礎案例庫和創新案例庫、創意孵化工具包進行自主探索。線下課堂專業教師通過虛擬仿真技術創設實訓虛擬實訓環境，利用虛擬仿真實驗平臺創設實訓項目，設置多樣化案例，如項目實操、故障排查、技改攻堅等內容，學生根據項目要求，完成實訓操作，虛擬仿真實驗平臺后臺記錄學生操作過程和數據。同時專業教師通過引導式教學和個性化指導，幫助學生將專業知識轉化為創新解決方案，創業導師圍繞真實項目設計商業模擬場景，開展團隊組建、頭腦風暴、市場調研、項目路演等實踐活動，增強學生對創新意識和創業能力的感性認識。專業教師和雙創導師通過線上課程平臺和虛擬仿真實驗平臺的人工智能分析技術實時追蹤學生學習行為數據，動態調整教學策略，形成“線上理論建構—線下實踐強化—數據反饋優化”的閉環控制。

小組合作學習模式是專創融合教學中培養學生團隊協作能力和創新思維的重要方式。專業教師和雙創導師根據學生的專業特長、性格特點劃定組別，分配成員，布置創新創業任務。同時，明確小組成員分工，相互配合協作共同完成創新創業任務。在小組協作過程中，學生根據創新創業任務各抒己見，交流碰撞激發創新靈感，共同探討專業知識在創新實踐中的應用，提升創新意識和創新能力，學生在此過程中，學會運用求新、求異、求真、求變等思維和手段處理團隊沖突，協調小組成員關系，并最終達成共識。此外，教師引入競爭機制，利用線上課程平臺輔助教學，如通過學習通、釘釘等在線開放課程平臺進行任務發布、資源共享互鑒、線上討論交流、組間成果展示以及組間互評，打破時間與空間限制，營造積極的學習氛圍，培養學生的競爭意識與創新動力。

案例教學法是連接專業知識與創新創業實踐的橋梁。案例教學能夠將抽象的專業知識和創新創業理論具象化。創業導師精選行業前沿且具有代表性的企業案例，如新能源汽車領域的“特斯拉創新商業模式”“大疆無人機的技術創業之路”，通過小組討論、案例剖析、角色扮演以及模擬決策等方式，引導學生進行競品對比、技術優勢、市場拓展、創新戰略、商業模式、風險應對策略等內容的實踐，提煉創新創業過程中的關鍵要素，形成并撰寫項目策劃書，增加學生對創新創業理論的感性認識。鼓勵學生從不同視角提出創新優化方案，培養自身的批判性思維與創新意識，并在此基礎上，鼓勵學生收集和分享自身在生活和專業領域中遇到的行業痛點和生活難題，在專業教師和創業導師的協助下，模擬創新創業項目實踐，增強案例的貼近性與現實指導意義。

4.3 教學環境的構建

良好的教學環境是推進專創融合課改的基礎和保障。一是需要打造多功能實踐場所。建立創新創業實驗室、創業孵化基地等實體空間，配備先進的實驗設備和軟件，提供舒適的創業活動辦公場地和一站式創業指導服務，助力學生將創新項目從創意轉化為市場運營。二是需要校企聯合開發契合專業特色的實踐教學項目。依靠職教集團、行業共同體和市域聯合體，根據不同的專業特點，設計具有創新性和挑戰性的實踐項目。定期開展行業企業創業計劃大賽、商業模擬挑戰賽等活動，鼓勵學生組建團隊，提出創業項目方案，通過比賽優化方案，提升創業能力，以賽促教。三是需要組建由專業教師與創業導師構成的專創融合指導團隊。專業教師負責專業知識與技術指導，創業導師分享行業經驗，提供市場動態、商業運轉等方面的指導，使實踐項目更貼近實際商業環境。最后是需要營造創新文化氛圍。通過舉辦創新創業講座、工作坊、創意沙龍等活動，營造濃厚的校園創新文化氛圍，激發學生創業熱情。

4.4 課程評價體系的優化

在高職專創融合課程改革中，課程評價體系的優化是確保教學質量、激發學生創新創業能力的關鍵環節。評價主體需突破教師單一評價的局限，引入企業導師、創業成功人士、學生自評互評等多元視角，從市場需求、實踐應用等多維度給予反饋。評價指標要涵蓋專業知識掌握程度、創新思維活躍度、創業實踐開展程度、團隊協作和諧度等多個方面，設置創意方案設計、項目運營成果、風險應對能力等具體觀測點。摒棄“一考定成績”的做法，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，記錄學生在課程學習、項目孵化等各個階段的成長軌跡。此外，還可利用信息化手段，搭建智能評價平臺，實現評價數據的實時采集與分析，為持續改進教學提供依據，從而切實推動專創融合課程目標的達成，培育適應產業發展需求的創新型技術技能人才。

5 保障機制

專創融合課程改革的保障機制需從制度、資源、協同、評價4方面構建系統性支撐體系。首先，完善制度保障是基礎，職業院校需出臺專創融合課程建設標準等政策性文件，明確課程開發、師資培養、專項經費使用、實踐平臺建設的標準與流程等內容，將專創融合納入專業建設規劃與教師考核體系中，形成常態化推進機制。其次，強化資源整合與協同聯動，構建“政校行企”多方合作平臺，如行業共同體、市域聯合體。政府提供政策支持與創業補貼，企業參與課程設計、提供實習崗位、崗前培養和真實項目案例，高校內部打破院系壁壘，整合圖書館、實驗室、實踐基地、創新創業學院等資源，搭建共享型實踐平臺。在師資方面，通過“內培外引”雙向發力，內部鼓勵教師參與企業掛職鍛煉、創新創業培訓，外部聘請行業專家、創業導師組建跨學科導師團隊，形成多元協同育人合力。最后，從兩方面建立動態評價與反饋機制。一方面，構建包含課程質量、學生成果、師資能力、平臺效能等維度的評價指標體系，運用大數據技術跟蹤專創融合實施效果；另一方面，定期開展師生滿意度調查、企業需求調研，根據反饋及時優化課程內容、教學方法與平臺服務，形成“實施—評價—改進”的閉環管理，確保專創融合持續深化，提升人才培養質量。

6 結語

高職課程專創融合的探索與實踐，是職業教育適應時代需求、培養高素質技術技能人才的重要路徑。在實踐過程中，通過構建“專業知識+創新創業理論”的雙螺旋內容融合體系，將創新思維、創業能力培養貫穿人才培養全過程；依托校企協同搭建的校內外實踐平臺，讓學生在真實項目與模擬場景中錘煉專業技能與創新創業本領；同時，以“雙師型”師資隊伍建設為抓手，整合校內教師與企業導師資源，實現理論教學與實踐指導的有機結合。這些探索有效激發了高職學生的創新意識與創業熱情，眾多學生在技能競賽、創新創業大賽中嶄露頭角，部分創業項目成功落地轉化，展現出專創融合育人的顯著成效。

主要參考文獻

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[2]張弛，趙良偉，李蔚佳.高職院校專創融合的多元價值、實施困境與模式構建[J].教育與職業，2021，（9）：5056.

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[4]國務院.國務院關于推動創新創業高質量發展[EB/OL].（20180926）[20250517].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/201809/26/content_5325472.htm.

[5]吉林省人民政府.吉林省人民政府關于印發“一主六雙”高質量發展戰略專項規劃的通知[EB/OL].（20220422）[20250517].http：//xxgk.jl.gov.cn/szf/gkml/202204/t20220422_8437181.html.

[6]楊燕.課堂教學視角下“專創融合”教學設計研究[J].職教論壇，2021，（12）：5259.