基于大賽視角下的課程建設(shè)研究

摘要：教育部通過職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽深入推進職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推進“三教”改革，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，提升了教師團隊協(xié)作能力和信息化水平，創(chuàng)新了課堂模式，融入思政元素，提升了學(xué)生素質(zhì)。本文基于職業(yè)能力大賽要求的視角下探索了審計實務(wù)課程的建設(shè)和改革，以“舞弊審計”為案例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)評價等方面進行改革思路闡述，為后續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校教學(xué)能力大賽；教學(xué)改革；課程建設(shè)；審計實務(wù)課程

中圖分類號：F23"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.055

0 前言

2019年1月，國務(wù)院發(fā)布《全國職業(yè)教育改革實施方案》，全國職業(yè)院校教學(xué)能力競賽為貫徹落實教育改革系列文件精神，更加注重與國家教學(xué)標準的推進對接，注重“三教”改革的推進，注重教學(xué)模式、評價模式的改革，注重模塊化課程的建設(shè)和項目式教學(xué)要求的推進工作過程的落實[1]。抓好“雙師型”教師隊伍建設(shè)，教師隊伍整體素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新能力得到全面提升[2]。同時，習(xí)近平總書記親自擔(dān)任中央審計委員會主任，作出了“堅持圍繞以人民為中心的發(fā)展思想開展審計”的重要論述。職業(yè)教育在新的時代背景下，為國民經(jīng)濟建設(shè)保駕護航的重要使命就是培養(yǎng)“審計精神立身、創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)、自身建設(shè)立信”的審計人才。所以審計人員的培訓(xùn)是很重要的。

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，基于大賽視角，體現(xiàn)專業(yè)升級和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，結(jié)合教學(xué)實際融入科學(xué)精神、工程思維和創(chuàng)新意識，注重勞動精神、工匠精神、勞模精神培育，來對審計實務(wù)課程進行改革創(chuàng)新，建設(shè)在線課程，旨在優(yōu)化專業(yè)課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時代經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。本文以審計實務(wù)課程中各項目流程中涉及舞弊的流程重構(gòu)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)評價等方面，從職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽的競賽要求角度，對課程建設(shè)改革進行闡述。

1 審計實務(wù)課程改革方向

1.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

審計實務(wù)課程主要內(nèi)容為5大業(yè)務(wù)循環(huán)的業(yè)務(wù)流程（銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、生產(chǎn)與存貨循環(huán)、籌資與投資循環(huán)和貨幣資金審計）、內(nèi)部控制測試及實質(zhì)性程序，在各個業(yè)務(wù)循環(huán)中，均涉及與審計舞弊相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)院校教學(xué)能力大賽要求在滿足“基本理論、基本知識、基本技能”的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建課程體系，融入新知識、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，深入教學(xué)內(nèi)容改革前沿，構(gòu)建新形態(tài)的教材，形成與崗位對接、具有先進性的更科學(xué)、更規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，確保所教知識現(xiàn)在用、將來用得上。基于此視角，本研究將審計實務(wù)課程進行重構(gòu)，其中的審計舞弊單另形成一個模塊，在設(shè)計中融入課程思政元素，形成新的課程體系。基于小企業(yè)稽核崗位能力需求，依據(jù)《中華人民共和國審計法》條例，融入“1+X智能審計”職業(yè)技能等級證書標準、按照《學(xué)院大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對于審計人員的要求，以案說“審”，以案育人，舞弊審計模塊的四維目標如下：

（1）知識目標：能區(qū)分舞弊的種類，掌握舞弊風(fēng)險和動因，辨別舞弊的信號，能總結(jié)舞弊的危害，掌握審計人員對舞弊的責(zé)任。

（2）能力目標：能進行審計舞弊評估，能夠完成舞弊審計程序，建立舞弊審計思維。

（3）素質(zhì)目標；勇于探索，樂于創(chuàng)新，愛崗敬業(yè)，有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。有積極向上的人生態(tài)度，有正義之心，能廉潔從審。

（4）思政目標：誠實守信、遵紀守法，有愛國主義情懷、擁有制度自信和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

1.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

職業(yè)院校技能大賽要求：注重立德樹人，加強人文教育，強化思政課程和課程思政教育，弘揚勞模精神、工匠精神和創(chuàng)新意識，加強學(xué)生社會主義核心價值觀教育，充分發(fā)揮課堂主渠道作用[3]。因此在教學(xué)設(shè)計的過程中，也將整門課程融入思政內(nèi)容。審計實務(wù)課程以“職業(yè)道德素養(yǎng)、社會主義核心價值觀、愛國主義精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識”為課程思政主線，按照“一課一主題”系統(tǒng)構(gòu)建從“懂審計愛專業(yè)”到“精技能愛國者”的有遞進關(guān)系的6個課程思政內(nèi)容，注重知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)同步，將學(xué)生從熟知審計方法和程序，能進行審計工作的大學(xué)生，培養(yǎng)成為“審計精神立身、創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)、自身建設(shè)立信”的審計人。課程依托“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”“社會主義核心價值觀”“國家審計準則”“審計機關(guān)審計人員職業(yè)道德準則”“高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要”等思政資源，建立誠實守信、遵紀守法、遵守社會主義核心價值觀、愛國主義思想、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識等思政主線。以“安然”“瓊民源”“舞弊被懲治”等案例為載體，融入思政元素，形成教學(xué)設(shè)計策略。

課程設(shè)計以“2242”模式實施教學(xué)，即2貫穿：一案到底，典型案例貫穿教學(xué)實施始終，審計精神和愛國情懷貫穿學(xué)習(xí)全程；2對比：對比案例中的負面問題和應(yīng)具備的職業(yè)技能、素養(yǎng)；對比新時代中國財經(jīng)和審計制度的優(yōu)勢；4融合：知識、能力、素養(yǎng)、思政有機融合；2鞏固：觀影鞏固所學(xué)知識和能力，參觀審計機構(gòu)鞏固制度優(yōu)勢。設(shè)計“2242”模式后，深挖思政元素，厘清學(xué)生學(xué)習(xí)地圖，為實施奠定基礎(chǔ)。

1.3 呈現(xiàn)教學(xué)過程

立足大賽要求創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)活動設(shè)計[4]。課程按照課前感知，課中學(xué)習(xí)，課后拓展的方式來實施。把思政、勞動教育兩個主題融入到課程建設(shè)中去。在原有課程內(nèi)容授課的同時，將當(dāng)下熱點、必要點與課程內(nèi)容相結(jié)合。

1.3.1 課前讓學(xué)生對課程內(nèi)容“舞弊”建立初步感知

第一，通過智慧職教平臺要求學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧職業(yè)道德規(guī)范。提升學(xué)生對于職業(yè)道德的重要度認知。第二，要求學(xué)生進行組內(nèi)分工，通過網(wǎng)絡(luò)查閱“安然”典型案例的資料。并分析“安然”破產(chǎn)的原因。通過“安然”事件的分析過程，引導(dǎo)學(xué)生對于以下內(nèi)容產(chǎn)生初步想法：①安然事件中所包含的舞弊行為，是如何被察覺的，而這些行為導(dǎo)致了什么后果？②安然事件存在的問題中，涉及的董事會成員的道德問題，對公司的破產(chǎn)產(chǎn)生了什么作用。通過分組增強學(xué)生的參與程度，引發(fā)學(xué)生的討論，提升學(xué)生對于案例的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生對案例的思考層次進一步加深。

1.3.2 課中按照“以學(xué)生為主體”的視角，學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)與知識展示并駕齊驅(qū)

首先進行案例成果展示，根據(jù)自己講述的內(nèi)容與教師布置的問題的回答程度通過學(xué)習(xí)通進行自評。依據(jù)各個小組展示的吸引人程度和創(chuàng)新程度通過學(xué)習(xí)通進行組間互評。通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生對于自己查找資料，進行分析和總結(jié)提煉展示，同時觀看其他組的作品進行查漏補缺。在知識引入的同時，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的表達力，形成學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，這種模式的改革，也做到了以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為輔助的教學(xué)要求。并且豐富的評價模式，更有利于對學(xué)生進行過程性考核，豐富評價模式。

其次回顧前序內(nèi)容和進行知識導(dǎo)入。讓同學(xué)們重溫審計基礎(chǔ)前序課程中有關(guān)審計人員職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容，加深同學(xué)們對這一知識點的印象，使同學(xué)們對職業(yè)道德的記憶更加深刻，從而促使同學(xué)們將其外化到行動中去。進一步改善學(xué)生對于思政內(nèi)容了解較淺的困境。同時通過學(xué)習(xí)鞏固，加深在智能審計職業(yè)能力大賽中職業(yè)素養(yǎng)板塊個人賽的能力。新知識導(dǎo)入中，學(xué)生跟隨教師思維，學(xué)習(xí)關(guān)于舞弊審計的知識，增加對舞弊審計的了解，增強學(xué)生對于審計工作內(nèi)容的興趣。同時融入“1+X”智能審計的要求，并為智能審計（中級）的職業(yè)標準要求掌握5大循環(huán)的內(nèi)部控制和實質(zhì)性程序打下基礎(chǔ)。在授課的同時，融入證書，推進課證融通，增強學(xué)生的實操能力。

然后進行學(xué)生能力提升，跟隨老師通過案例查找舞弊的風(fēng)險和舞弊的動因，舉一反三思考如何在其他案例中進行查找。進一步跟隨老師通過案例完成舞弊審計的程序，觸類旁通地建立起按流程進行審計的思維。使得學(xué)生在實操中掌握舞弊審計的能力，增強學(xué)生在審計工作中的實踐能力，實現(xiàn)勞動意識、職業(yè)精神與職業(yè)技能的有效融通。理實結(jié)合攻克重難點，培養(yǎng)對接智能審計職業(yè)能力大賽中審計實務(wù)操作模塊的能力。對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，對實操能力的需求更高，通過教學(xué)融合實踐，學(xué)生在動手學(xué)中才能進一步將理實結(jié)合，提升實踐能力。接下來回憶我國會計、審計制度中與“安然”案例中展現(xiàn)制度的不同之處，對比不同的制度，思考利弊，進一步總結(jié)我國制度的優(yōu)越點。進而激發(fā)學(xué)生的制度自信，愛國之心，將思政進一步融入課程。

最后，跟隨教師的思路，總結(jié)這門課程所學(xué)的內(nèi)容。針對重難點和薄弱環(huán)節(jié)再次進行鞏固和記憶。再次加深固化學(xué)生對知識的掌握。同時聆聽并接收任務(wù)，針對課后部分進行提升鞏固，做到課上課下結(jié)合。使得學(xué)生學(xué)有所得，教師能夠更加清晰地掌握學(xué)情，更好地進行成效總結(jié)和反思。

1.3.3 課后拓展學(xué)生思維，豐富活動模式

首先通過習(xí)題練習(xí)，加深學(xué)生對于職業(yè)道德和價值觀的理解，進一步融入思政元素。通過做題過程，促使學(xué)生能夠?qū)⒄\信、守法等職業(yè)道德和社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神需求，外化為自覺行動。其次在學(xué)習(xí)通發(fā)布觀看任務(wù)點，學(xué)生觀看紀錄片《安然：房間里最聰明的人》。并要求學(xué)生撰寫觀后感。通過安然紀錄片，將整個課程內(nèi)容通過安然案進行串聯(lián)起來。通過觀看電影，在發(fā)現(xiàn)其中審計舞弊的內(nèi)容的同時，將道德和價值觀的影響灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)明白道德的重要性。而電影的觀看模式，能夠調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)中掌握知識。同時讓學(xué)生在前后知識內(nèi)容的銜接中，將職業(yè)道德和社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神需求，外化為自覺行動。解決學(xué)生“知而不深、知行不一”，職業(yè)道德具象化較弱的問題。同時筑牢學(xué)生精神立身的紅線，要在工作中必須做到奉公守法、恪盡職守、愛崗敬業(yè)，真正認識到自身工作的重要性，體現(xiàn)審計機關(guān)的服務(wù)職能。最后組織學(xué)生參觀會計師事務(wù)所、愛國紀念館等場景，依靠真實場景，培養(yǎng)學(xué)生的熱情和積極性。規(guī)范學(xué)生立業(yè)的底線，遵守制度和方法，敢于創(chuàng)新和探索。

1.4 教學(xué)特色創(chuàng)新

以案“融”課堂，展現(xiàn)“2242”模式創(chuàng)新思政策略。項目設(shè)計創(chuàng)新“怎么樣培養(yǎng)人”的解決辦法，“一案到底”思政全程潛在融入，改革了以往課程思政單一為知識點、技能點做“配套”、做“拼盤”，拼配思政元素的設(shè)計方式。各個環(huán)節(jié)的思政內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教師引導(dǎo)學(xué)生提升將道德具象化的能力，使得審計知識、能力、精神和愛國情懷貫穿學(xué)習(xí)全程，實現(xiàn)“潤物無聲、授業(yè)有形”。

以案“審”人生，筑牢了學(xué)生精神立身的紅線。思政元素以“為誰培養(yǎng)人”筑基，深化學(xué)生對于審計職業(yè)道德和社會主義核心價值觀的理解，對比案例中的負面問題和職業(yè)需要具備的素養(yǎng)，深刻理解新時代中國財經(jīng)制度的優(yōu)勢。

以案“計”得失，樹立了學(xué)生規(guī)范立業(yè)的底線。思政元素與知識、能力緊密貼合為“培養(yǎng)怎樣的人”構(gòu)建科學(xué)體系，傳授知識和技能的同時，架起了守規(guī)自律的“高壓線”，讓學(xué)生知敬畏、守底線。時刻保持頭腦的清醒，經(jīng)得起誘惑和考驗。將職業(yè)道德和社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神需求，外化為自覺行動。

1.5 教學(xué)評價

本課程的考核評價以過程性增值評價和終結(jié)性評價兩種形式進行，兩者占比各為50%。通過過程性增值評價的引入[5]，將教學(xué)評價更加多元化體現(xiàn)，對學(xué)生的考核更加豐富全面，多重評價學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)和思政目標達成程度。過程性增值評價融入學(xué)生主體，在各類活動中形成積分模式。例如翻轉(zhuǎn)課堂展示過程中，學(xué)生自評，教師評價，小組互評，小組內(nèi)部賦分均有不同占比，對應(yīng)相應(yīng)積分。根據(jù)積分逐步形成學(xué)生過程性分數(shù)，從而促使學(xué)生積極參與各類課堂活動，關(guān)注自身進步，不斷拓展和創(chuàng)新。

2 結(jié)語

課程改革將隨著時代的發(fā)展不斷延續(xù)，基于大賽視角下的課程建設(shè)更能夠鍛煉教師的教學(xué)能力和學(xué)生的實踐水平。通過對課程進行改革，學(xué)生能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，教師能夠成為學(xué)生的引路人，助力培養(yǎng)出“雙師型”教師，和具有政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、紀律作風(fēng)、綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新精神的新時代審計人才。

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