新文科視域下應用型高校課程多元化考核體系構建研究

摘要：數字經濟時代對會計人才需求呈現多維轉向，既需要扎實的專業知識儲備，亦強調掌握新技術，更追求個性化發展。傳統考核方式因單一性、主觀性、片面性等弊端，難以全面評價學生的學習效果，制約應用型人才培養目標的實現。所以專業課程考核的改革創新是人才培養的新需求。本研究立足于基礎會計課程的考核體系實踐，探索以學生為中心、教考分離為保障的全過程多元化考核體系構建路徑，旨在為同類院校課程評價機制創新提供參考。

關鍵詞：多元化考核；基礎會計；新文科；應用型高校

中圖分類號：F23"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.056

0 引言

基礎會計課程是會計學專業的第一門專業基礎課，同時，也是其他經管類專業的一門基礎必修課，所以，該課程的受眾對象具有廣泛性、零基礎性等特點。作者在應用型高校從事基礎會計課程的一線教育教學工作，深切認識到如何以學生為中心進行教學改革，尤其是如何多元化進行課程考核，已成為教學過程中困擾教師的一大難點[1]。本研究基于教學實踐，通過教考分離機制設計、分層試題案例庫建設、全過程考核體系重構等手段，嘗試破解傳統考核的“三性困境”（單一性、主觀性、碎片化），推動評價范式從“知識本位”向“能力本位”轉型。

1 多元化課程考核體系的建構邏輯

傳統的課程考核體系主要是通過平時作業和期末考試來評判學生的學習成果，但這種體系存在著諸多問題，如單一的考核方式、重記憶輕應用能力，忽視了學生的應用能力和綜合素質，缺乏對學生的個性化評價，這導致了許多學生僅以達標為目的，對課程本身缺乏興趣。而對于那些學有余力的學生，卻沒有提供可以進一步提升能力的助力。為此，高校多元化考核體系應運而生，旨在通過不同形式的評價方式，幫助每名學生實現其個人價值，同時，教師也能夠更加客觀地審視學生的學習成效，進而促進學生的全面發展和提升其個性化能力。

多元化考核體系的理論基礎包含以下幾個方面：一是教育理念的轉變。如前言所述，傳統的考核模式是基于分數論，而且該分數主要由期末考試成績形成，并沒有體現出學生的能力和解決問題的水平。所以，這極容易使學生產生被動學習、強制學習和厭學情緒，從而拒絕主動學習、喪失對學習和專業的興趣，這些都為以后專業學習造成了極大阻礙。而多元化考核體系，更加強調學生的主動性和個性化發展，以此激發學生的學習興趣和探索欲望，讓學生變得主動好學，提升其全面能力。二是綜合素質的提升。近年來，隨著技術發展，人工智能等新技術手段越來越多地應用于財務等領域。這也就要求學生不僅要學習相關的會計專業知識，也要掌握相關的技術手段以適應當前社會的需求。所以，在課程的考核體系中，新技術手段的應用能力也應該計入其中，體現出新時代人才培養的特性。三是個性化教育的需求。正所謂沒有同樣的一棵樹，也沒有同樣的兩個人。在當今互聯網盛行的時代背景下，信息的獲取變得越來越便捷，如何表現出差異性是當代年輕人的追求。所以，當代大學生不僅要全面發展，還應更注重個性化發展。原先單一的考核模式已經不再適用于現在，多元化考核體系可以根據學生的個性差異和特長，采用不同的考核手段，以更好地展示不同學生的不同能力，實現個性化教育。

針對以上所述的多元化考核體系的理論基礎，提出了以下具體要求：一是采用多樣化的考核手段和形式，包括但不限于課堂測驗、小組展示、作業、案例分析報告、課堂講演、情景模擬等方式。通過不同的考核方式，評估學生的多方面能力和學習效果。二是提供個性化考核標準。根據學生的個性化差異，設置不同的考核標準和要求，分模塊或分項目進行考核。因新考核體系采用不同的考核方式，所以，學生可以根據自身的特長和能力，選擇更加適合自身情況或更具挑戰性的考核方式進行學習成果的展示。三是綜合評價學生的能力。在團隊項目考核方式中，除了體現個性差異，更加注重團隊之間的溝通和協作能力，通過不同學生之間的表現，取長補短，增強團隊整體的綜合能力。四是突出學生占據主體地位。在不同的考核方式中，可以嘗試讓學生制定考核標準和規則，發揮學生的特長和尋找學生的興趣點。作為規則的制定者，學生更加了解相互的優勢和劣勢，以及自身想挑戰和突破的能力，更加符合學生群體的學習目標。同時，通過制定考核方式和標準，學生更加了解課程的重難點和框架邏輯，側面提升了學生對于課程的掌握程度和學習的主動性。五是教學與考核的有機結合。通過多元化考核和全過程考核的新體系，把教學過程與考核過程融為一體，在教學中無形考核、在考核中反哺教學。在此新體系中，減少學生對于考核的緊張感和壓力感，常態化的考核可以成為教學過程的一個環節，更加靈活客觀地體現學生在學習過程中的表現。同時，教師也可以隨時根據學生的表現，做出相應的調整，提升教學和學習的效果。

2 高校多元化課程考核體系的實踐探索

2.1 教考分離的初步探索

從2021年秋季學期開始，團隊嘗試對基礎會計課程進行教學改革，在考核方面嘗試使用教考分離和全過程考核方式。實施對象為大學一年級的會計學專業學生，具體方案是兩個班級作為對照，1班進行教考分離，2班不進行教考分離。除此，兩個班級在教學內容和教學模式等其他方面盡量保持一致。經過1個學期的嘗試后，根據各項成績和全過程評價體系結果進行匯總。通過最終評價結果可知，兩個班級的成績如表1所示。

從整體成績分布來看，兩班的最終結果有著明顯的差別。針對教考分離后，班級的整體成績不符合預期情況，團隊進行了專門的研討，并發現了一些問題及其原因。

首先，針對不及格的學生而言，是否進行教考分離與他們的成績似乎無關，這一部分學生的出勤和學習積極性都有待增加，而且他們很少關注課堂內容，所以，是否為授課教師進行出題考核，與他們的成績沒有關聯性。所以，如果想改善這部分學生的學習效果，需要嘗試其他的考核方式，增加他們對于學習的興趣。其次，針對教考分離后，班級的整體成績表現不佳，甚至不如對照班級成績這一情況，教師團隊總結經驗和教訓，認為可能有幾個可能：一是不同的教師對于課程大綱和課程要求有不同的理解，導致不同授課教師的講授重點會有所不同，而且與命題的重點也有所區別，所以導致兩個班級的成績有所差異。二是學生的接受程度不同。即使完全一致的內容和模式，不同學生的掌握程度也有所差別，所以導致成績不符預期。

2.2 加強試題案例庫的建設

試題案例庫是減少人為干擾因素、可以增加考核公正性、完成教考分離的重要手段。自2021年教改開始，團隊就開始著手建立基礎會計課程的試題案例庫，但因為時間有限，前期的試題案例庫存在容量較小、沒有分級、較為單一化等問題，這些都導致試題案例庫并沒有發揮預期的使用效果，僅僅是作為教學的輔助環節，并不能在考核中起到太大作用。所以，在期末總結會后，教師利用假期時間進行試題案例庫的進一步建設。在試題案例的選擇上，團隊融合了多個來源，大部分選取貼合教材內容的試題案例，也選取了近年會計資格考試的題目，同時，也有意識地引入一些會計專業前沿案例和當前的熱點事件，增強時效性。最后，保證在所有試題案例與所授內容強關聯性的基礎上，開始進行模塊化和分級化設置，以滿足不同學生的需求。針對零基礎的學生，開設更多的基礎概念解釋的模塊，而針對有一定基礎且學有余力的學生，在同一節內容的基礎上，加設常見科目的英文解釋和中英文對照，使這部分學生更深入地掌握科目的設置和意義。除此之外，相同的題目和案例，針對不同特長的學生，設置了不同的考核方式。如簡要分析利潤表一題，學生可以選擇小組匯報形式進行考核，也可以選擇撰寫報告的形式，還可以選擇完成相關試題的形式。雖然考核目標相同，但是多元化的考核方式可以讓學生有更多的選擇，提升完成度和準確度。經過了近4年的建設，目前試題案例庫已經達到了超1500道題的總量，包含了判斷題、單選題、連線題、分錄題、簡答題、計算題、案例分析題等多個題型，同時也包含了不同難度和等級的試題和案例，而且相關試題案例的答案和解析也同步設置，并且相關的講解視頻也分階段進行發布，方便學生的學習和整理。基于以上題量，運用雨課堂平臺的功能，可以進行隨機組卷，保證試卷的重復率低、涵蓋內容全、難度合理，由此保證考核更加公正客觀，從而排除了人為干擾因素。而且，試題案例庫在教師的不斷發展下，保持著定期更新，同時根據課程和專業的發展，進行調整，保證每學期更新率在5%以上。

2.3 多元化考核體系的設置

在傳統考核方式中，以期末考試作為主要或唯一的評價指標屢有出現。但是該方式往往不能真實客觀地反映學生的學習成果和教師的教授效果，所以，設置多元化考核方式這一做法應運而生。而且，基于線上平臺的普遍適用性，線上學習可以提升學生的學習效率，也極大方便了教師對于學情的掌握。教師在雨課堂線上教學平臺，發布教學相關的資源和不同的考核標準，學生根據自身能力選擇不同的考核方式，從而達到教學的目標[2]。同時，平臺的監控功能和數據統計能力，節省了教師對于學情數據的分析時間。具體而言，在基礎會計課程的線上平臺建設中，設置了不同的考核方式和不同的權重，還開放了學生的評論、課堂彈幕、投稿等實時反饋功能，增強師生之間的互動。圖1是全過程考核成績的各項權重。其中，采用課堂表現（含圖文、視頻、課件、課堂四種形式）40%，階段測試30%，小組討論20%，期末考核10%，從而體現全過程考核的重要性。

通過多元化考核體系的建設，雖然看似增加了學生的任務量，但其實是把學生用于期末考前沖刺的時間和精力，用于平時的學習過程中。不僅如此，多元化的考核既增強了學生的主觀能動性和興趣，也增加了教師與學生之間的互動和反饋，形成了良性的學習氛圍。

2.4 基于問卷調查的質量監控

為更加客觀了解學生對于本次考核方式改革的想法，團隊進行了以問卷調查形式為主的學評教反饋，并在該結果上進行教學改革方案的調整。通過問卷調查，發現大部分學生對于多元化考核體系的接受程度較高、認為幫助性極高、考核方式靈活性強、答疑有保證、對學習的興趣顯著增加等優勢特色。同時，也得到了不少改進建議，如精煉試題數量、進階試題比例不足、增強與后續課程的連接、課程的總結和復習有待增加等。這些建議都將是下一步改進的方向。通過這種方式，去除教師和學生這兩個角色的對立性，實現以學生為中心的指導思想。

經過上述多元化考核體系的建設和完善后，團隊立馬著手第二輪教考分離的全過程考核試驗。這次選取了2022級會計學專業的兩個班級作為研究對象，開展了新體系的教學和考核。在該學期末，發現期末成績有顯著提升。更重要的是，本次試驗中，進行教考分離班級的整體成績優于對照班級，如表2所示，說明本次改革對于學生的學習效果有顯著促進作用。

3 結語

傳統的專業課程考核方式，一般以期末考試成績為主要的衡量指標，但因其無法全面客觀地體現學生真實的學習效果，所以，考核方式的改革一直是高等院校教育教學改革的一大難點。針對以上問題，設置多元化考核體系就變得尤其重要，本次多元化考核改革以教考分離為主要的手段之一。不過在教考分離的首次試驗中，學生的表現并沒有達到預期，甚至與預期結果截然相反，但是，經過復盤總結，分析主要原因在于試題案例庫沒有發揮應有的作用。所以，在第二輪改革之前，教師進一步完善了試題案例庫，并且充分體現了模塊化和分級化的特點。經過完善調整后，多元化考核體系表現出了正向積極的作用，同時，考核結果也達到了最初制定的改革目標，既提高了學生的學習效果，也形成了教師的教學成果。

在改革過程中，顯現出一些問題，同時得到了學生的積極反饋和建議。所以，后續過程中，改革以更加精細化、模塊化、分級化等特點為目標，進一步完善試題案例庫。同時，緊跟時代變化和新技術的應用，積極大膽地嘗試線上線下結合、人工智能等手段，實現課程考核方式的“多元化、個性化、智能化”的三重創新，顯著提升應用型人才培養質量[3]。

綜上所述，基礎會計課程開展多元化考核體系改革，取得了階段性的成果，如設置了多樣化的考核方式和標準，增強了學生的選擇性和主動性，也兼顧了學生的全面發展和個性化發展。同時，考核體系嘗試性地探討和實踐，有助于教師建立符合當今時代需求的專業人才培養方案和應用型人才評價標準體系。

主要參考文獻

［1］張健，陳道遠，王燕.新醫科背景下構建應用型高校多元化課程考核模式的探索與實踐——以遵義醫科大學生物化學課程為例[J].高教學刊，2025，11（10）：96101.

［2］張雅雯，黃佳琦.人工智能背景下財經政法實踐型人才培養的評價體系構建[J].現代商貿工業，2025，（13）：207210.

［3］黃玉婷，朱莉娟，陳斐，等.數字化背景下課程思政教學模式與評價機制的探索與實踐——以高職護理專業課程為例[J].現代商貿工業，2025，（13）：4345.