基于OBE與PDCA的畢業設計教學模式探索

摘要：在校企合作與OBE（Outcome-Based Education，成果導向教育）的教學環境下，本文提出了一套OBE理念下融合PDCA循環理論的校企合作畢業設計教學模式。該模式強調與企業需求的緊密結合，從畢業設計的選題、設計分析、原理驗證到成績測評等各個環節，都注重培養學生的實踐能力和創新能力。這種教學模式能夠顯著提升學生的綜合素質和就業競爭力，為社會輸送更多高素質的應用型人才。

關鍵詞：OBE；PDCA；校企合作；畢業設計

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.073

OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念[1]，因此，將OBE理念應用于本科畢業設計教學中，能夠促使教學內容和教學方法更加貼近實際，更好地培養學生的實踐能力和創新能力。

PDCA全稱為Plan-Do-Check-Act（計劃—執行—檢查—行動），是一種常用的質量管理和持續改進的方法。它是一個循環的過程，通過不斷重復這四個階段來實現問題的解決和流程的優化。

校企合作作為培養高質量應用型人才的重要途徑，能夠為畢業設計提供豐富的實踐資源和實際應用背景。校企合作模式，對于學校來說可以培養踐行理實一體的綜合性應用型人才，對于教師可以開展合作科研項目，對于學生來說可以增強工作適應性與就業針對性，對于企業來說，企業可以參與人才的培養過程，更好地培養符合自身需求的人才[2]。

本研究旨在探討基于OBE理念與PDCA理論在校企合作模式下畢業設計教學模式的探索。該模式旨在提升學生的實踐能力和創新能力，為社會輸送更多高素質的應用型人才。通過本研究，希望能夠為地方本科院校的畢業設計教學改革提供一定的參考和借鑒。

1 P（Plan）—分析現狀

1.1 存在的問題

（1）課程目標不明確：以往我校的畢業設計（論文）的課程目標不明確，無法進行分析學生畢業設計的目標達成度。這導致教學過程缺乏清晰的方向和重點，難以有效評估教學效果和學生的學習成果。

（2）選題不合理：大部分學生根據指導老師的研究方向進行選題，導致學生興趣不高，態度不端正。選題與學生的實際需求和職業規劃脫節，影響了學生參與畢業設計的積極性和主動性。

（3）過程管理不精細：畢業設計的環節主要有選題與開題、中期檢查、評審、互審、盲審抽查、答辯，但過程管理不精細，導師評審之前的環節形同虛設。這使得畢業設計的各個階段缺乏有效的監督和控制，容易出現進度延遲、質量不達標等問題。

（4）考核方式單一：最終考核成績（100％）＝指導教師成績（40%）＋評閱教師成績（20%）＋畢業設計答辯成績（40％），使得畢業設計的考核單一，且無過程性考核與評價。這種考核方式不能全面、客觀地反映學生在畢業設計過程中的實際表現和能力水平，不利于學生的學習和成長。

（5）指導教師指導不到位：指導教師在學生實習期間無法實現面對面指導，致使監管不到位。教師無法及時了解學生的進展和困難，無法提供有效的指導和幫助，影響了畢業設計的質量。

（6）學生重視度不夠：學生在畢業設計期間受到就業壓力與升學的影響，導致學生對畢業設計的重視度不夠。學生難以投入足夠的時間和精力到畢業設計中，影響了畢業設計的完成質量和效果。

1.2 選題背景

基于OBE教學理念的實行，為了實現以學生為中心的教學[3]，故對機械與交通工程學院各專業關于畢業設計的選題進行了問卷調查，最終調查結果統計如表1所示。

由表1可知，目前大部分學生的實際選題方向與學生個人意愿選題方向相違背。有61.74%的學生希望畢業設計選題是以就業崗位為導向，還有42.61%的學生希望以實習崗位就業為指導開展畢業設計。

1.3 校企合作背景

隨著社會經濟的快速發展和技術的不斷創新，企業對高素質人才的需求日益增長，企業急需具備更多實踐能力和就業技能的應用型人才。基于此環境下，學校、系部大力開展校企合作。

作為應用型本科院校，學生畢業設計選題應更注重實踐且多樣，對于機械工程專業，我們具備很多校企合作單位，同時，我院有一個國家級大師工作室，一個鄂爾多斯市大師工作室，因此能夠充分借助校企合作單位與大師工作室進行合作，故機械工程專業具備良好的學生畢業實習條件與畢業設計（論文）雙導師制條件。

2 D（Do）——改善方向

依據學校的本科教學質量保障體系建設，以畢業論文（設計）設計過程、監控、評價、反饋和持續改進為主要內容，構建了PDCA循環理論下的畢業設計質量提升策略圖，如圖1所示。

2.1 OBE教學大綱的修訂

在當前修訂OBE理念執行的情況下，對畢業設計（論文）課程大綱進行了修訂，加入課程目標部分，以方便進行后續目標達成度分析，以我校機械工程專業為例，修訂后的課程目標有：

課程目標1：培養學生具備從實際中發現問題、分析問題并解決實際問題的能力。

課程目標2：培養學生勇于探索、嚴謹推理、實事求是、全方位考慮問題等科技人員應具備的素質。

課程目標3：培養學生實施或設計項目方案時考慮項目對環境的影響，從而踐行可持續發展理念。

課程目標4：能夠就畢業設計有關環節進行陳述發言、獨立地撰寫文檔，正確表達自己的觀點和工作成果。

課程目標5：具有跨文化交流的書面與語言表達能力。

課程目標6：能夠理解自主學習在畢業設計過程中的必要性，能夠通過自主學習掌握解決課題內容所需要的自主學習的方法。

各目標的實現用目標達成度來體現：目標達成度=（實際得分/目標得分）*100%。

2.2 以學生為中心的畢業設計選題

2.2.1 就業（實習）導向選題，雙導師制指導

根據就業（實習）單位的具體方向為導向，進行畢業設計選題，實施雙導師制指導，在這一模式下，學生的畢業論文和校企實踐環節同步進行。選題后校內、企業指導老師需要對學生選題的內容、難度、可行性進行分析，僅在雙導師均同意后，方可交由系部再次審核把關，以符合人才培養方案，系部審核小組同意后，選題文件需審核小組全體人員簽字后入學生畢業設計檔案袋存檔，方可進入畢業設計下一環節[4]。

2.2.2 比賽導向選題，參賽導師指導

部分根據學生自身參加各大比賽方向進行選題，該部分選題可由師生雙選后的指導老師審核學生的選題方向、難度與可行性進行初次把關，指導老師同意后方可交由系部畢業設計選題審核小組審核學生的畢業設計題目，系部審核小組同意后，選題文件需審核小組全體人員簽字后入學生畢業設計檔案袋存檔，方可進入畢業設計下一環節。

2.2.3 加深校企合作深度

通過學校、學院牽線搭橋，聘請行業專家擔任畢業設計導師，以提高學生畢業設計的選題來源于實踐以服務當地企業；通過教師的橫向課題引進解決企業實際問題的項目作為學生的畢業設計以解決實際問題，提高教師的指導積極性，并且還可以促進學生的就業。

2.3 C（Check）——評價體系構建

相比以往我校的畢業設計考核，重點是學生工作量與論文質量的考核，忽略了基于OBE理念下課程目標的達成度考核與學生工程素養考核。為了促進機械工程專業更加重視學生畢業設計（論文）工作，切實加強和改進畢業設計（論文）環節的規范化管理，實現在符合培養目標的基礎上提高人才培養質量，畢業設計評價體系構建如圖2所示。

畢業設計各環節重點與課程目標體現：

（1）選題與開題（占總成績10%）

選題時，通過與指導老師探討畢設可行性和資源信息，評估其重要性和可解決性，然后確定選題，明確研究方法、數據收集方法和分析技巧，最后提交選題，這樣的選題方式有利于促進課程目標1、3的達成。

選題后，學生認真撰寫開題報告并準備答辯。各專業成立校企答辯小組對學生的開題報告進行新穎性、可行性等評價與建議，答辯專家依據制定的答辯評分表進行評分并仔細撰寫評語以便存檔，對于開題答辯未通過的學生重新修改開題報告并再次答辯，直到通過開題答辯方可進入下一環節，該過程可促進課程目標3、4的達成。

開題答辯評分項目主要有：研究目標、內容及擬解決的關鍵問題（25分）、研究方法、技術路線、試驗方案及其可行性分析（25分）、創新性（25分）、表達能力（15分）、開題報告撰寫格式規范（10分）。

（2）中期檢查與答辯（占總成績10%）

中期檢查是檢驗學生畢業設計進度是否合理，能否確保畢業設計按時完成，其次是糾正學生畢業設計中結構設計、分析的偏差，確保研究方向正確，促進學生畢業設計質量的提高，最后指導老師對學生接下來的工作提出具體的意見，以幫助學生更好地完成畢業設計，同時促進課程目標1、4、6的達成。

中期檢查答辯的主要評分項目是按計劃完成規定任務情況（50分）、中期報告（30分）、遇到的問題及擬解決問題的方法（20分）。

（3）指導教師評閱（占總成績20%）

校內、企業指導教師根據學生的畢業設計的質量、工作量、論文邏輯、層次與目標達成度整體進行分析并評分，仔細撰寫評閱意見，學生最終評閱成績取校內校外導師的平均成績。

（4）校內互審與盲審（占總成績20%）

目前我校是被抽到盲審的學生這一項成績僅用于參考畢業設計合格不合格，成績不會在學生畢業設計成績中體現，這就導致這一環節幾乎相當于形同虛設，則只用專業內互審成績無法說明問題，故這一項成績應是互審成績與盲審成績的平均值更能說明問題，并將互審與盲審意見同時存檔。

（5）畢業設計最終答辯（占總成績40%）

細化評分標準提高學生重視度，答辯小組依據答辯評分表進行打分并評價，以促進課程目標4、5的達成，且答辯組的評分表應放入學生畢業設計檔案袋以佐證。

最終答辯評分項目：自述表現（30分）、回答問題情況（40分）、畢業設計（論文）質量（30分）

2.4 A（Action）——總結經驗，持續改進

針對畢業設計的改革進行實踐，通過學生依據企業項目選題后進行畢業設計發現，學生的積極性大增、在各環節與指導老師聯系更加緊密，且學生具有很大的意向留在相關企業進行就業，側面也促進了學生就業。最后在每輪畢業設計結束后進行全面的課程目標達成度分析，并對整個教學、過程管理等過程進行總結。對于出現問題的畢業設計（論文）需要整理問題做臺賬，并限期改正，撰寫整改報告，于下一年度避免出現類似問題。對于成功經驗，定期開展畢業設計（論文）指導教師能力提升培訓班，以傳承、提升教師的指導能力。最后持續運用PDCA循環理論不斷改進畢業設計質量。

3 結語與展望

3.1 結語

在“OBE”理念教學背景下，探討了PDCA理論運用于畢業設計中的教學模式。主要有雙導師制下的創新選題、嚴格管理、多元評價等，從而實現對畢業設計課程目標的達成。該模式也可以促使學生具備從實際中發現問題、分析問題并解決實際問題的能力，同時培養學生勇于探索、嚴謹推理、實事求是、全方位考慮問題等科技人員應具有的素質，為社會培養更多的應用型、復合型人才。

3.2 展望

未來可以進一步加強校企合作的深度和廣度，拓展合作領域和方式，為學生提供更豐富的實踐資源和機會。同時，結合大數據、人工智能等前沿技術，優化畢業設計的管理和評價體系，提高教學效率和質量。此外，還應關注學生的個性化發展需求，提供多樣化的畢業設計選題和指導方式，激發學生的創新思維和學習積極性，為培養更多高素質的應用型人才而努力。

主要參考文獻

［1］敬超，鄭榮華.基于OBE理念的人工智能課程體系改革研究[J].科教導刊，2023，（01）：5153.

[2]曾琦斐.校企合作“雙主體”育人的理論思考[J].成人教育，2015，（4）：4.

[3]李志生，梅勝，李冬梅，等.以就業為導向的畢業設計創新能力培養實踐與探討[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2006，（S1）：143144+156.

[4]劉喜波.開創ACTIVE的英美文學教學新模式——基于“以學生為中心”的教學理念[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2011，（5）：3.