高職經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程思政浸潤式教學(xué)改革探索與實踐

摘要：本文聚焦高職經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革。首先剖析傳統(tǒng)模式下思政元素融入存在“兩張皮”、碎片化等痛點，隨后從國家制度、社會規(guī)則等五大維度，構(gòu)建課程思政元素立體化挖掘框架。基于此，開展“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”浸潤式教學(xué)改革實踐，通過技術(shù)賦能與教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育深度融合。實踐結(jié)果表明，該模式顯著提升了學(xué)生課程參與度，有效促進了思政素養(yǎng)內(nèi)化，為同類課程思政改革提供了參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型；課程思政；經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；浸潤式教學(xué)

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.070

近年來，國家高度重視課程思政建設(shè)，出臺了一系列政策文件，如2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要根據(jù)不同課程的特點、思維方法和價值理念，挖掘課程思政元素，將其融入課程教學(xué)中，達到育人效果[1]。然而，當前高職院校在課程思政實踐中普遍存在“貼標簽”“兩張皮”等問題。經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)作為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，兼具理論性與實踐性，其課程思政改革意義重大。在此背景下，“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式提供了創(chuàng)新解決方案。學(xué)習(xí)通憑借豐富的教學(xué)資源、便捷的互動功能與全面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析能力，為課程思政教學(xué)提供技術(shù)支撐。BOPPPS模式以學(xué)生為中心，通過導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)6個環(huán)節(jié)構(gòu)建完整教學(xué)閉環(huán)[2]，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。二者結(jié)合，為提升教學(xué)實效性帶來新可能。

1 高職經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀與痛點

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高職經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)呈現(xiàn)“單向講授”的特征。教師多側(cè)重于經(jīng)濟學(xué)理論知識的傳授。以供求理論教學(xué)為例，講解重點局限于需求和供給的概念解析、影響因素以及供求曲線分析，學(xué)生僅能被動接受知識，缺乏主動參與和思考的機會，課堂活力不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以充分調(diào)動。

課程思政元素的融入存在生硬和表面化的問題。盡管部分教師意識到課程思政教育的重要性，但在實際教學(xué)中，對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程中的思政元素挖掘不足，思政內(nèi)容常以碎片化案例或口號形式生硬嵌入，未能與專業(yè)內(nèi)容深度融合。例如，在講解宏觀經(jīng)濟政策時，多數(shù)教師僅停留于政策成果的簡單陳述，對其背后彰顯的社會主義制度優(yōu)勢、國家智慧治理等核心思政內(nèi)容缺乏深入剖析，導(dǎo)致思政教育與專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，知識傳授與價值引領(lǐng)的協(xié)同效應(yīng)難以實現(xiàn)。

學(xué)生參與度與思政接受度雙低是傳統(tǒng)模式的突出困境。單一的教學(xué)形式缺乏互動設(shè)計與趣味性，致使學(xué)生在課堂上被動應(yīng)答，小組討論環(huán)節(jié)流于形式，批判性思維與團隊協(xié)作能力培養(yǎng)成效甚微。同時，學(xué)生對課程思政內(nèi)容的接受度也不高，認為思政教育與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣，嚴重制約課程思政育人目標的達成。

1.2 課程思政融入經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的主要痛點剖析

課程思政教育是高職落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，但在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程實踐中仍面臨多重挑戰(zhàn)，其融入效果關(guān)乎“知識傳授與價值引領(lǐng)”雙重目標的實現(xiàn)。目前存在五大主要痛點，制約了教學(xué)質(zhì)量與育人成效的提升。

1.2.1 融入方式機械生硬，知識傳授與價值引領(lǐng)“兩張皮”

當前教學(xué)中，思政元素與經(jīng)濟學(xué)知識的融合存在明顯形式化特征。部分教師將思政教育簡單等同于案例堆砌或政策口號宣講，未深入挖掘二者內(nèi)在邏輯聯(lián)系。例如，在講解宏觀經(jīng)濟政策時，教師雖詳細分析GDP增速、就業(yè)率等經(jīng)濟指標，但未能結(jié)合政策制定背后以人民為中心的發(fā)展思想，以及社會主義制度集中力量辦大事的體制優(yōu)勢進行深度解讀。這種割裂式教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生無法將經(jīng)濟理論與國家治理邏輯有機結(jié)合，思政教育淪為知識灌輸?shù)母綄倨罚y以實現(xiàn)價值引領(lǐng)的核心目標。

1.2.2 思政元素碎片化呈現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性

由于缺乏頂層設(shè)計與課程思政大綱指引，教師在思政元素選取上呈現(xiàn)隨意性。一方面，思政內(nèi)容分布零散，如微觀經(jīng)濟學(xué)側(cè)重理性消費觀教育，宏觀經(jīng)濟學(xué)突出愛國情懷教育，各模塊間缺乏“社會主義核心價值觀”主線串聯(lián)；另一方面，元素挖掘深度不足，多停留在表層概念引用，未能結(jié)合經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展史、學(xué)科思維方法等提煉思政內(nèi)核。這種碎片化融入方式，使學(xué)生難以構(gòu)建“經(jīng)濟現(xiàn)象—理論工具—價值判斷”的完整認知鏈條，削弱了思政教育的育人效能。

1.2.3 教師思政教學(xué)能力不足，專業(yè)教育與價值引領(lǐng)“雙缺位”

教師能力短板集中體現(xiàn)在三個方面：一是認知定位偏差，部分教師錯誤地將課程思政視為額外負擔，未能充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的豐富思政資源。二是教學(xué)方法單一，仍沿用“說教式”灌輸，缺乏利用學(xué)習(xí)通等平臺進行的互動式、情境化教學(xué)設(shè)計，未能充分利用政策辯論、企業(yè)倫理案例研討等參與式活動來激發(fā)學(xué)生的價值思考與探討。三是理論素養(yǎng)欠缺，一些教師對共同富裕、新發(fā)展理念等重要政策內(nèi)涵的理解尚待加深，難以有效回應(yīng)學(xué)生的思想困惑，甚至出現(xiàn)講解經(jīng)濟理論時回避價值判斷，涉及思政內(nèi)容時照本宣科的矛盾現(xiàn)象。

1.2.4 學(xué)生參與動力不足，思政教育面臨“主體性困境”

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)中普遍處于被動接受狀態(tài)，對課程思政教育存在“功利化認知偏差”，認為其與職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度低，學(xué)習(xí)動力不足。教師常用的“課堂提問+簽到打卡”等低階互動形式，難以激發(fā)學(xué)生深度參與。更重要的是，思政內(nèi)容呈現(xiàn)方式缺乏吸引力，未能將亞當·斯密“看不見的手”與社會主義市場經(jīng)濟中的政府作用對比，導(dǎo)致學(xué)生無法在價值辨析中形成主體性認知，課程思政陷入“教師獨白”的尷尬局面。

1.2.5 評估體系缺失，育人成效難以“可視化”衡量

現(xiàn)有的課程考核機制難以科學(xué)評估課程思政育人成效。評價內(nèi)容上，過度偏重經(jīng)濟學(xué)公式記憶與計算，忽視對學(xué)生制度自信、社會責任等價值維度的考量；評價方式依賴期末試卷考核，未能充分利用學(xué)習(xí)通平臺記錄的思政案例討論頻次、社會調(diào)研報告質(zhì)量等過程性數(shù)據(jù)構(gòu)建多元化評價體系；評估主體局限于校內(nèi)教師，缺乏企業(yè)導(dǎo)師、校友等利益相關(guān)方參與，導(dǎo)致課程思政成效評價缺乏客觀性與全面性，陷入“自說自話”的困境。

2 經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程思政元素的系統(tǒng)性挖掘

經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)需立足經(jīng)濟學(xué)學(xué)科特性，以“價值引領(lǐng)—知識傳授—能力培養(yǎng)”三位一體為邏輯主線，構(gòu)建“國家—社會—個人—價值—文化”五級價值映射體系。通過將社會主義核心價值觀融入宏觀政策分析、市場機制解構(gòu)與職業(yè)倫理塑造全過程，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造的深度融合。具體可從以下維度展開系統(tǒng)性挖掘。

2.1 國家層面：厚植制度自信與戰(zhàn)略思維

在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以宏觀經(jīng)濟政策分析為依托，強化學(xué)生對中國特色社會主義經(jīng)濟制度的理論認同。通過剖析“積極財政政策+穩(wěn)健貨幣政策”組合在穩(wěn)增長、惠民生中的調(diào)控成效，并對比西方經(jīng)濟周期波動，凸顯我國集中力量辦大事的制度優(yōu)勢，實現(xiàn)富強目標教育；以“十四五”規(guī)劃編制的公眾參與機制為案例，借助學(xué)習(xí)通開展“模擬政策聽證會”，引導(dǎo)學(xué)生理解全過程人民民主在政策決策中的實踐；結(jié)合“雙碳”目標下的綠色經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，運用企業(yè)ESG績效評價模型解讀“兩山”理論，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新發(fā)展理念蘊含的文明和諧內(nèi)涵，全方位培育學(xué)生的制度自信與戰(zhàn)略思維。

2.2 社會層面：培育市場倫理與法治精神

在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的市場機制與微觀經(jīng)濟教學(xué)中，深度嵌入社會公平與法治觀念。通過對比“完全競爭市場”理論假設(shè)與現(xiàn)實市場環(huán)境，結(jié)合阿里巴巴反壟斷處罰案例，引導(dǎo)學(xué)生把握有效市場與有為政府的平衡，理解自由平等內(nèi)涵；以“美團平臺‘二選一’不正當競爭案為范例，組織學(xué)生開展角色扮演，從企業(yè)法務(wù)、監(jiān)管者等多元視角，剖析《反不正當競爭法》對維護市場秩序的重要意義，強化法治精神培育。

2.3 個人層面：塑造職業(yè)精神與家國情懷

在經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用場景教學(xué)中，著力培育學(xué)生職業(yè)價值觀與責任意識。借助學(xué)習(xí)通動態(tài)圖表展現(xiàn)中國GDP增長成果，結(jié)合華為芯片突圍案例開展研討，厚植愛國情懷[3]；通過三鹿奶粉與海爾砸冰箱事件對比，設(shè)置“假如我是企業(yè)CEO”情景模擬，強化質(zhì)量與誠信意識；以鴻星爾克救災(zāi)等實例為依托，借助學(xué)習(xí)通布置小組公益計劃任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考企業(yè)社會責任，實現(xiàn)職業(yè)精神培育與家國情懷塑造的有機統(tǒng)一。

2.4 職業(yè)維度：強化經(jīng)濟倫理與法治意識

聚焦專業(yè)場景，構(gòu)建“理論—案例—實踐”遞進式育人鏈條。以“長生生物疫苗造假”事件引發(fā)辯論賽，探討經(jīng)濟學(xué)人的職業(yè)底線；依托學(xué)習(xí)通法律案例庫，模擬企業(yè)合同糾紛虛擬法庭，提升學(xué)生依法決策能力；以企業(yè)新產(chǎn)品上市全流程為任務(wù)載體，將參與者劃分為研發(fā)、生產(chǎn)、營銷等多個專業(yè)小組，借助學(xué)習(xí)通協(xié)作平臺開展跨部門團隊協(xié)作實踐，增強職業(yè)協(xié)作能力。

2.5 文化維度：追溯經(jīng)濟思想史中的文化自信

通過中西經(jīng)濟思想對比與本土商業(yè)實踐剖析，彰顯中華文化價值。如對比亞當·斯密理論與《管子》思想，開展中西經(jīng)濟思想對話，以義烏小商品市場為樣本，結(jié)合學(xué)習(xí)通展示地方經(jīng)濟變遷，挖掘傳統(tǒng)商業(yè)精神與現(xiàn)代市場經(jīng)濟的融合路徑，增強文化認同。

3 基于“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革實踐

3.1 教學(xué)實踐設(shè)計與實施

為驗證“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式在高職經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程思政改革中的應(yīng)用成效，本研究以本校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)兩個平行班級為對象開展對照實驗。實驗班采用融合課程思政的“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式，對照班沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.1.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)：多元載體激活思政認知

實驗班依托學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建多維導(dǎo)入場景。教師精選具有思政價值的經(jīng)濟案例，如以“國際油價波動與能源政策調(diào)整”等案例為載體，通過動態(tài)圖表、新聞視頻和專家解讀等多元素材，構(gòu)建“現(xiàn)象呈現(xiàn)—問題鏈引導(dǎo)—價值滲透”三階導(dǎo)入路徑。設(shè)置階梯式問題鏈如“油價波動如何影響民生？我國政策如何體現(xiàn)國家責任？公民可踐行哪些綠色消費行為？”引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟現(xiàn)象追溯制度優(yōu)勢，從個人選擇延伸至社會責任。利用平臺彈幕功能實時呈現(xiàn)學(xué)生觀點，教師通過關(guān)鍵詞抓取技術(shù)篩選典型發(fā)言進行針對性點評，形成高效教學(xué)閉環(huán)。

3.1.2 學(xué)習(xí)目標環(huán)節(jié)：三維目標動態(tài)融合設(shè)計

采用“知識—能力—素養(yǎng)”三維目標融合策略。知識維度構(gòu)建“概念圖譜+案例索引”體系，將供求理論、成本理論等核心知識融入糧食安全等思政主題中。能力維度側(cè)重通過“經(jīng)濟數(shù)據(jù)解讀—政策效應(yīng)評估—倫理選擇判斷”任務(wù)，培養(yǎng)分析與價值判斷能力。素養(yǎng)維度以通過“經(jīng)濟現(xiàn)象解析—制度優(yōu)勢認知—職業(yè)使命構(gòu)建”路徑實現(xiàn)價值引領(lǐng)。教師利用學(xué)習(xí)通可視化呈現(xiàn)目標體系，借助“闖關(guān)式”自測動態(tài)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，保障教學(xué)目標落地。

3.1.3 前測環(huán)節(jié)：精準畫像支撐差異化教學(xué)

開發(fā)“專業(yè)知識+思政素養(yǎng)”雙維測評工具。專業(yè)知識前測包含概念辨識、案例分析等題型，如繪制需求曲線并分析油價變動影響；思政素養(yǎng)前測設(shè)置情境判斷題，如面對企業(yè)污染行為，作為管理者應(yīng)如何決策。通過學(xué)習(xí)通智能組卷功能生成個性化測試報告，運用工具軟件進行學(xué)情聚類分析，識別出“知識薄弱型”“認知偏差型”等不同群體，據(jù)此實施差異化分層教學(xué)。

3.1.4 參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：多維互動深化價值認同

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模型最核心的教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。通過構(gòu)建四維互動矩陣深化學(xué)生價值認同。以案例研習(xí)與角色扮演模擬共享經(jīng)濟決策場景，使學(xué)生在利益博弈中領(lǐng)悟誠信經(jīng)營內(nèi)涵；組織數(shù)據(jù)辯論賽，圍繞最低工資標準議題，引導(dǎo)學(xué)生運用成本收益工具剖析政策民生導(dǎo)向；開展企業(yè)倫理工作坊，借助SWOT模型分析質(zhì)量事件責任并制定整改方案；搭建云端實踐基地，利用VR技術(shù)模擬跨境電商合規(guī)運營，強化法治意識，多維度推動思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)深度融合。

3.1.5 后測環(huán)節(jié)：多維評價檢驗育人成效

創(chuàng)建涵蓋知識、能力、價值觀、行為傾向和教學(xué)滿意度的五維評價體系，運用學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)分析功能，生成雷達圖式綜合素養(yǎng)畫像。實驗數(shù)據(jù)顯示，實驗班學(xué)生在經(jīng)濟倫理判斷、政策價值認知等指標上平均得分較對照班提升27.3%，在團隊協(xié)作、問題解決等能力維度優(yōu)勢顯著。

3.1.6 總結(jié)環(huán)節(jié)：螺旋上升實現(xiàn)價值內(nèi)化

設(shè)計知識重構(gòu)、情感升華、行為轉(zhuǎn)化三階路徑。通過思維導(dǎo)圖梳理邏輯鏈，開展主題演講激發(fā)學(xué)生使命感，制定個人經(jīng)濟行為公約并打卡實踐。借助學(xué)習(xí)通發(fā)布長期熱點追蹤任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注共同富裕、“雙碳”目標等議題，形成“課堂—實踐—生活”的價值傳承鏈條。

3.2 實踐效果評估分析

通過多維度量化評估與質(zhì)性分析，“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式在高職經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革成效顯著，具體體現(xiàn)在以下方面。

（1）學(xué)業(yè)成績提升效果顯著。對比實驗班與對照班期末成績發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生平均成績明顯高于對照班，尤其在案例分析題中表現(xiàn)出顯著的差異，實驗班學(xué)生能系統(tǒng)運用“政策工具—市場反應(yīng)—社會效益”三維分析框架解題，展現(xiàn)出較強的知識遷移與綜合應(yīng)用能力；而對照班學(xué)生多局限于單一知識點復(fù)述，缺乏系統(tǒng)性思維。

（2）課程思政育人成效突出。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，實驗班學(xué)生在思政學(xué)習(xí)興趣、元素融合認可度及素養(yǎng)提升感知上均顯著優(yōu)于對照班。具體而言，85%的實驗班學(xué)生表示對思政內(nèi)容非常感興趣或比較感興趣，而對照班這一比例為60%。在思政元素融合的認可度方面，90%的實驗班學(xué)生認為融合得很好或較好，對照班僅為72%。此外，88%的實驗班學(xué)生表示自身思政素養(yǎng)有明顯提升，而對照班為75%。

（3）課堂生態(tài)全面優(yōu)化。根據(jù)課堂觀察數(shù)據(jù)，實驗班學(xué)生人均主動發(fā)言次數(shù)達1次/課時，較對照班的0.5次翻倍，發(fā)言質(zhì)量獲教師肯定的比例達70%，高出對照班20個百分點；80%的學(xué)生在小組項目中展現(xiàn)出高效協(xié)作能力，對照班僅為65%。此外，學(xué)習(xí)通平臺提供的簽到、搶答、隨堂測試等功能使課堂互動率提升60%。

主要參考文獻

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