“三維四度”課程思政教學模式構建與探索

摘要：圍繞立德樹人根本任務，在課程思政建設中構建以學生為中心的“三維四度”教學新模式。結合宏觀經濟學課程特質，深入挖掘課程蘊含的思政元素，利用課堂內外兩個空間，線上線下兩個平臺進行課程建設與實踐，并采用CIPP與GAT模式相結合方式對課程思政效果進行全過程評價。通過系統性教育改革提升學生的家國情懷、思想政治立場、創新精神和地方文化認同。實踐表明，教學改革使學生在思想政治素養和專業能力上均實現提升，體現了“三維四度”模式在立德樹人中的成效和價值。

關鍵詞：三維四度；課程思政；模式構建；宏觀經濟學

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.069

2020年6月，教育部印發的關于課程思政的綱領性文件《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措[1]。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。2023年，習近平總書記在《扎實推動教育強國建設》重要文章中指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題。“課程思政”是將思想政治教育融入課程教學各環節，實現立德樹人根本任務的有效手段。深入研究發現，每門課程在不同學科和專業背景下，在各自教學內容和教學體系下，均蘊含著豐富的思政育人元素。教學設計應立足于課程的學科屬性與教學規律，結合課程的學科特點、專業要求及內容特征，深入探討課程學習思維方式及其所承載的價值理念，充分挖掘課程隱含的思政教育資源，將其有機融入教學過程，力求實現思政教育的潛移默化效應，達到思政教育潤物無聲、專業思政協同共育的教學效果。

宏觀經濟學是一門經濟學類專業的學科基礎核心課程，也是學生學習其他專業課程的重要先行課程，受眾面廣。因此，課程應加強和做好課程思政建設，使得學生能夠在學習西方經濟理論的基礎上，最終成長為即具備經濟學思維和經濟分析能力，又具有正確的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀的國家需要的人才[2]。本文圍繞著新時代和新文科課程思政建設理念，明晰宏觀經濟學開展課程思政建設的價值邏輯，闡述“三維四度”課程思政教學模式，并從課程設計、課堂教學、成績評價3方面積總結多年教學改革的探索與實踐。

1 新時代宏觀經濟學課程思政建設的價值邏輯

1.1 落實立德樹人根本任務、完善理想信念教育的必然要求

《綱要》指出，課程思政是落實立德樹人根本任務、完善青少年理想信念教育的“主戰場”和“主渠道”，必須全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課的育人作用，使各類課程與思政課程同向同行，形成全員全程全方位育人的協同效應。習近平總書記對如何“培養擔當民族復興大任的時代新人”提出，要“堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，著力加強社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立堅定的理想信念，永遠聽黨話、跟黨走，矢志奉獻國家和人民。要堅持改革創新，推進大中小學思想政治教育一體化建設，提高思政課的針對性和吸引力。”宏觀經濟學課程內容具有集多學派理論于一體的特征，不同學派之間在觀點、方法和政策建議等方面存在紛爭和分歧。通過課程思政使學生在掌握基本理論的基礎上，充分認識中國宏觀經濟運行規律和特征，特別是黨在經濟發展過程中起到的積極決定性作用，對現實經濟問題能夠使用科學合理的方法進行分析和思考，具有正確的科學觀、社會主義核心價值觀、創新精神和優秀品格，是宏觀經濟學課程實現立德樹人根本任務、完善理想信念教育的必然要求。

1.2 創新發展經濟學教育、育才育人相統一的重要環節

在宏觀經濟學教學過程中，需要不斷更新教育理念和教學方法，注重學生專業素養和德育素養的協同培養。將思想政治教育與經濟學教育相結合，培養具備社會主義核心價值觀的經濟人才是創新發展經濟學教育的重要內容。由于宏觀經濟研究內容紛繁復雜，經濟學家對經濟運行的主觀認知和立場影響了宏觀經濟理論的發展。學生在學習過程中普遍存在辯證和思辨能力不足，解決和分析實際問題多從主觀視角出發，用正確科學觀解決問題的能力不足問題。創新發展經濟學思政教育，可以在教學中強調社會主義核心價值觀的培養，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；通過結合實際國情，融入我國社會主義市場經濟的發展，對比分析不同經濟體制，使學生更加堅定社會主義道路的信念；通過德育教育，培養學生的團隊合作精神、誠實守信、尊重他人等品質，使其在經濟學研究和實踐中能夠遵循道德規范，為社會主義經濟建設作出貢獻。因此，課程圍繞宏觀經濟發展規律和理論開展課程思政，是創新發展經濟學教育，實現育才育人相統一的重要環節。

1.3 深化經濟學課程改革、價值塑造與培育的重要舉措

宏觀經濟學是研究世界運行規律和思考的學科。然而，西方經濟學的理論體系并不完全符合科學的要求，很多理論尚存在分歧、爭論和質疑，同時不可避免地存在資本主義意識形態，該理論本身是西方社會上層建筑的一部分，這為結合中國實際提升學生思辨能力提供了教育空間。從外部環境看，國際政治經濟形勢復雜多變，區域和國家間競爭與博弈不斷升級，給我國經濟穩定發展帶來很大挑戰[3]。從內部環境看，我國目前正處于轉型調整實現高質量發展的關鍵階段，結構性矛盾依然突出，經濟在壓力中發展前行。因此，將思政深入全面地融入專業課程，在學生中廣泛樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，是深化經濟學課程改革、發揮課堂育人作用的重要內容，也是塑造學生家國情懷、培育正確科學觀、學習觀，也即培育知識、能力、素質、思維和德行兼備經濟人才的重要途徑和重要舉措。

2 以學生發展為中心，創新“三維四度”教學模式

《綱要》指出，要科學設計課程思政教學體系，要堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗和學習效果。專業課程應當依據各學科領域的獨特性與優勢特征，根據專業育人目標，深入剖析課程的理論架構，提煉其中蘊含的核心價值理念與文化精髓，科學地拓展課程內容的維度、層次與情感價值，從專業知識傳授、課程實踐體驗、專業思政融合以及價值引領示范4個方面，立足國家戰略、全球視野、文化傳承以及歷史演進等多重視角，全面提升課程的知識容量、人文底蘊，增強其前瞻性、時代特征與開放特質。韓山師范學院宏觀經濟學課程秉持以學生學習和發展為中心的OBE教育理念，構建了“三維四度”的教學新模式（圖1）。根據社會主義核心價值觀及企業對學生思政素質的要求與需求，倒推經濟管理專業學生需要的崗位能力與素養要求，通過線下教學與SPOC異步教學相結合的模式，從“程思政融入模式、課程思政團隊、課程思政成效及評價體系”三個維度出發，建立“學習+融合+體驗+示范”的思政融入教學模式，開展“校外導師+課程教師+思政教師+學工教師”的團隊建設，進行“社會+企業+學校+學生”的教學四維評價機制，提升課程教學在培養學生具有家國情懷、堅定的思想政治立場、創新精神和優秀地方文化烙印等個人品格方面的作用和效果。

3 “三維四度”構建課堂教學，培育德育雙修經管人才

3.1 確立課程思政教學目標，構建思政教育理念

首先，課程思政元素的融入設計。基于當前黨和國家對于高校課程思政建設的最新要求，從學校人才培養的定位以及專業培養方案的育人目標，對課程思政建設進行整體設計。從“知識理論內化、能力素質提升、創新思維養成”3個層面重新凝練了課程的教學目標。課程突顯社會科學的社會主義意識形態功能，有機融入理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、正確科學觀教育、職業素養教育、中華優秀傳統文化和潮汕經濟文化教育。實現“知識、能力、素質、思維”專業課程培養目標以及具有“社會主義核心價值觀、正確科學觀、創新精神、職業道德與潮商精神”的思政融入德育目標。

根據課程目標優化教學大綱，強化思政融入內涵，科學合理設計思政融入教學方案，形成課程思政教育的清晰理念。首先，重要理論的知識內化，即學生掌握宏觀經濟學的基本理論和研究方法是融入思政的基礎和依據。其次，應用決策的能力提升和實踐轉化的素質增強，也即學生能夠用宏觀經濟知識去觀察、分析和解決中國的現實經濟問題，擁有文字分析、數據分析、提煉總結和創新整合的能力，這也是思政融入的核心過程。最后，創新思辨的思維養成，即學生對宏觀經濟問題具有系統性思維、整體性思維、創新性思維，這是思政融入的著力點和內在價值。上述全鏈思政育人的教學理念，確保了學生正確認識和理解西方理論與中國現實經濟的共性與差異，能夠正確運用外國理論分析中國經濟、政策問題、中國制度、中國方案的合理性和優越性，實現了課程思政的育人目標。

3.2 開展思政融入模式創新，強化思政育人效果

構建“學習+融合+體驗+示范”的四要素思政融入教學模式，通過隱性融入、差異化個性引導、共情共性教學、熱點案例等方式，將“愛黨愛國、客觀唯物、創新意識、潮商品格”等思政元素融入課堂教學。不斷將授課內容和思政元素通過引入、分析、融合，轉換成解決問題的應用能力、思辨能力和創新能力，體現課程培養課程特色。在“學習”環節，主要聚焦于經濟學基本理論的傳授與思政教育的初步滲透。運用講授、視頻、閱讀材料等多種形式，系統地傳授宏觀經濟學的基本概念與理論框架。在“融合”環節，以經濟增長內容為例，以經濟發展、社會責任和經濟政策作為思政融入的切入點。將經濟增長知識點與經濟發展、共同富裕等理念和政策相融合，設計具體的案例進行分析與討論，強化學生社會責任感與歷史使命感。“體驗”環節，組織學生開展地方特色產業經濟發展調研、撰寫調研報告，參加經濟決策能力大賽，強化學生對宏觀經濟理論和實踐的理解和統一。在“示范”環節，線下強調教師和優秀學生的示范作用，選拔在經濟學學習表現突出且參與社會實踐的學生分享經驗，展示應用經濟學知識服務社會的實踐效果。線上通過融入經濟領域做出突出貢獻的中國經濟學家以及愛國企業家，使學生理解經濟學是服務社會、促進國家發展的重要工具，企業和企業家需要積極踐行社會責任。通過榜樣的力量，引導學生樹立正確的價值觀，培養其批判性思維和社會責任感。

3.3 “四方協同”教學育人，實施“三課堂”立體化教學

組建“課程教師+校外導師+思政教師+學工教師”四方協同育人的課程思政團隊，全面提升課程思政的教學效果。該模式充分考慮了課程教學規律與學生成長路徑，將第一課堂的專業知識教學、第二課堂的課外實踐以及第三課堂的社會實踐緊密結合，形成多維度的育人體系。將思政教學融入學生的立體化課程學習過程中，注重培養學生的專業素養、個人品德修養、堅定的理想信念、樹立遠大的理想以及對國家對個人的自信。如針對經濟政策章節的教學，第一課堂上教師負責講解財政政策和貨幣政策的基本理論，以專家或本地企業家作為校外導師，通過導師課程講座或潮商大講堂的形式，講述實際行業發展、企業轉型升級運用國家政策的發展歷程。學工教師和思政教師則負責通過第二課堂，組織指導學生參加專業或思政比賽，強化學生對理論知識的實踐理解和應用。第三課堂上教師指導學生參與社會實踐活動，進行實地調研和訪談，了解政策在區域經濟中的實際應用和成效。“三課堂”立體化教學使學生不僅掌握了專業知識，還在實踐中提升了分析問題和解決問題的能力，強化了責任感與愛國主義情懷。這種多維度的教學模式顯著提高了學生的綜合素質，達到了思政育人與專業教育的雙重目標[4]。

3.4 創新課程思政效果評價，貫穿教學全過程

構建課程思政“社會+企業+學校+學生”四維評價機制，形成課程知識、能力、素質、思維和思政元素形成一體化評價。從受眾需求、教學目標、教學設計以及教學教法等教學全過程形成閉環式課程融入思政的評價機制，客觀全面科學地建立思政融入教學的評價體系。課程采用CIPP（背景、輸入、過程和產品）與GAT（目標、活動、任務）相結合的評價體系，為評估課程思政教學的實施效果提供全方位支持。CIPP模式要求教師對根據教學內容對教學背景、資源、過程和成果進行系統性評估，使得教學目標更加清晰、執行更加高效，確保思政融入與專業知識能夠同步且有效推進。而GAT模式是在明確課程目標基礎上，設計與課程目標相匹配的教學活動和任務，評估學生在教學活動中的表現，注重對教學目標達成情況的過程性動態評估。通過兩個模式的結合，全面了解學生的思想政治素養如何在課程中得以培養，并根據反饋及時調整教學策略，確保課程教學目標的有效實現。

4 結論

通過“三維四度”課程思政體系改革，學生逐步提升了家國情懷和責任感，理解了國家經濟政策背后的社會責任和政治立場，在塑造學生德才兼備的過程中發揮了較好作用。同時，課程中融入的創新精神和潮汕文化等地方特色文化教育，幫助學生形成了具有地方優秀文化烙印的個人品格與思維方式。課程思政是一項長期的系統工程，其建設和推廣必須繼續探索、深化和完善[5]。未來課程建設需要繼續深入挖掘各種形式的思政資源，改進教學方法，提升學生的參與感和獲得感，在課程中實現對學生知識、能力、思維和素質的培育與構建，為國家培養具有家國情懷、創新精神和社會責任感的高素質經濟管理人才。

主要參考文獻

［1］教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[R/OL].（20200601）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]王立勇.“計量經濟學”課程思政的設計與實踐[J].中國大學教學，2023，（5）：48.

[3]張為杰，姜曉婧.以現實問題為導向的“宏觀經濟學”課程思政創新實踐研究[J].現代商貿工業，2025，（13）：238240.

[4]畢晶.構建“課程思政”的“三位一體”——以《經濟學》課程為例[J].山西財經大學學報，2021，（11）：5771.

[5]國家級一流課程“日常物理”課程思政的實施與效果評價[J].黑龍江教育，2023，（11）：7880.