光譜分析課程思政建設模式研究

摘要：本研究以光譜分析課程為載體，精心建構了“五融合六遞進”課程思政模式。該模式以校企協同為支撐，系統挖掘分析檢測領域思政元素，打造行業特色思政案例庫，構建“崗課賽證+思政”模塊化教學體系。創新采用“任務驅動+情境浸潤”教學法，破解了教學中思政元素和專業實踐脫節的難題，實現了專業知識、技能和思政元素的有機融合，為分析檢測類課程思政建設開拓了新方向，極大地提升了學生的職業素養、責任意識和社會責任感，也為分析檢測類課程思政建設提供了能復制、可推廣的寶貴經驗。

關鍵詞：光譜分析；課程思政；崗課賽證；五融合六遞進

中圖分類號：TB"""""" 文獻標識碼：A" """"doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.081

光譜分析是分析檢驗技術專業的核心課程，它肩負著培育“精操作、懂規范、講誠信、有擔當”高素質人才的重要使命。傳統教學模式融入思政元素時，常零散、缺乏系統性。例如，在原子吸收光譜法定量測定中，簡單涉及精密度、準確度等基本概念的講解，但沒聯系實際光譜檢測工作場景、操作規范、數據精準度帶來的現實影響等，學生難以在專業學習中深刻體會思政內涵，與專業實踐脫節，難以達成立德樹人的教育目標。作為新時代職業教育的重要戰略手段，課程思政不單是傳授專業知識跟技能的必須補充，更是培育學生職業道德、職業精神以及社會責任感的關鍵部分。

1 光譜分析課程思政建設目的與意義

1.1 構建“五融合六遞進”課程思政模式的現實需求

本研究為解決傳統思政教學和專業脫節、評價體系模糊、教師思政能力欠佳等突出問題，構建“五融合六遞進”課程思政模式，為分析檢測類課程思政建設提供能推廣的經驗[1]。該模式借助系統探究光譜檢測崗位中的思政元素，精準化解思政融入的零散問題。構建具有行業特色的思政教育案例庫，切實解決思政素材與專業脫節的難題[2]。創新采用“任務驅動與情境浸潤”相結合的教學方法，有效打破了思想政治教育與專業實踐相脫節的困境。構建“技能與素養”雙維度的考核體系，科學地回應評價體系模糊的狀況，給課程思政效果的科學評價提供有力依據。該模式的構建對職業教育課程思政建設具有重要現實意義，能夠提升學生綜合素養，增強其對行業的適應能力，并為職業教育課程思政建設探索新的方向。

1.2 明確目標：構建全方位育人體系

以“打破壁壘、深度融合”為指引，構建“五融合六遞進”課程思政模式，讓專業知識、專業技能與思政元素深度融合。系統對分析檢測領域思政元素予以挖掘，構建契合有色金屬行業分析檢測特點的思政案例庫，為課程思政建設提供豐富的素材。創新教學手段，全面增強學生的職業素養與社會責任感，著力培育德才兼備的高素質人才。構建包含“技能和素養”兩個維度的考核體系，以精確衡量課程思政的成效，確保課程思政建設的科學性及有效性。挖掘思政元素、創新教學方法、構建考核體系等具體舉措，讓全方位育人目標遞進式達成，給職業教育課程思政建設提供可借鑒的范例[3]。

2 “五融合六遞進”模式：構建全方位育人體系

2.1 五融合機制：多元協同育人新模式

2.1.1 主體融合：組建協同育人夢之隊

精心組建“企業工程師+專業教師+思政教師”三維育人協同團隊，重視多元師資的協同，圍繞關鍵主題開展深度教學設計等核心要點，引進行業工匠作為實踐導師[4]。團隊成員定期開展“課程思政設計工作坊”，重點圍繞“檢測數據真實性”“儀器維護責任”等關鍵主題開展工作，與其他人攜手構建高質量教學資源。比如，在“原子吸收光譜法測定重金屬含量”這一任務里，企業導師引用某冶煉廠的數據造假導致環境污染事件當作例子，深入研究檢測人員的職業操守與社會責任，使學生在真實情境里體會思政的內涵。

2.1.2 內容融合：重構模塊化課程體系

與國家專業教學標準、化學檢驗工技能考核標準、有色冶金測試技能考核標準、光譜檢測工作標準、“1+X”證書考核要點以及思政案例精準對接，精心設計“紫外—可見分光光度計、紅外分光光譜儀、原子發射光譜儀、原子吸收光譜儀、原子熒光譜儀”等5類常用光譜分析儀器及其應用作為教學模塊。與合作企業共同選定“ICP-AES測定多金屬礦中各成分含量”等9個任務，把各儀器的原理、結構、使用維護技術以及數據處理方法等知識技能納入檢測任務基本工作流程，讓“崗課賽證+思政”深度融合，構建“5模塊+9任務”的課程結構體系。

思政元素以學習內容為載體，在傳授知識與訓練技能的背景下，引用古語把中國傳統文化融入理工科專業課程教學[5]。5個模塊的“見微知著”分別從專業素質、行業振興、家國情懷、構建人類命運共同體這四個層面進行遞進，遵循“精細、精準、精真”職業素養，融入“精思、精心、精誠”工匠精神，踐行德技并修。例如，挖掘“定性測定未知物—試劑標簽不清晰—規范操作等工作習慣的培養—少成若天性，習慣成自然”思政元素，促使學生在完成定性測定未知物時，有意識地養成規矩意識，并養成一絲不茍的職業態度。

2.1.3 方法融合：創設遞進式教學新路徑

推廣“任務工單+虛擬仿真+現場實操”遞進式教學模式，巧妙融入“檢測數據真實性”等職業道德情境。精心設計任務工單，比如：“實驗室安全自查清單”等以增強學生的安全規范意識。采用虛擬仿真技術，通過“光譜儀故障排查”VR系統，對學生應急處理能力進行訓練。安排學生進入企業跟崗實習，使其親身體驗企業檢測的全流程。在“數據處理實驗報告”階段，特別融入“檢測數據真實性”等職業道德情境。通過案例分析、小組討論及角色扮演等多元化教學手段，引導學生深入思考并踐行“誠信求實”的職業道德要求。此舉旨在讓學生深刻體會“數據即生命”的職業理念，從而在實戰中有效提升其職業素養和技能水平。

2.1.4 評價融合：構建雙維度考核新體系

構建“技能達標度+思政踐行度”雙維度考核體系。其中，技能達標度占比60%，對學生的專業技能水平予以精準評估。思政的踐行度占比40%，包含過程性評價與成果性評價。過程性評價方面，有課堂討論、實驗操作、實驗記錄的規范性；成果性評價方面，有檢測報告的誠信度、團隊協作的表現。過程性評價中，課堂討論主要是考察學生參與的積極性、實驗操作規范性的判斷、思政觀點表達的準確性與深度。成果性評價中檢測報告誠信度，是以報告數據的準確性和完整性，還有是否如實體現檢測狀況等來判定的，從而全面考量學生的職業素養與思政踐行狀況。

2.1.5 資源融合：拓展數字化思政新邊界

開發包括“任務全流程現場操作視頻”微課、“光譜儀發展史”微課以及“檢測失誤警示錄”案例庫在內的多種數字化教學資源，并深入挖掘其中的隱性思政教育元素。比如：“任務全流程現場操作視頻”類微課，接駁光譜檢測崗位的現場操作“工作流程”，把儀器原理、結構、使用維護、企業文化等融入檢測任務，從最微觀、最前沿入手，拍攝真實檢測環境，為學生提供“與崗位無縫對接”的學習資源；“光譜儀發展史”微課借助生動的動畫演示、人物訪談等形式，全面呈現光譜儀器的發展進程，生動地講述我國光譜儀器從無到有、從弱到強的發展歷程，提升學生觀看的趣味性與感染力，激發學生的民族自豪感和技術創新意識；“檢測失誤警示錄”案例庫選取行業內的典型案例，深入分析操作失誤或數據造假造成的嚴重后果，促使學生認識到規范操作與數據誠信的重要性。

2.2 六遞進路徑：實現思政教育精準落地

按照“元素挖掘→案例轉化→教學設計→課堂實施→多維評價→迭代優化”的閉環流程進行，保證思政教育融入課程全過程。以任務“ICP-AES測定金屬礦石各成分含量”為例：首先，提煉“ICP-AES儀器檢測能力對科技創新的支撐作用”這一思政要點；接著，將“ICP-AES儀器雖然應用市場相對小眾，但堅持創新精神尤為可貴”的案例素材進行轉化；然后，精心設計“見微知著”的討論環節，確保案例能夠自然融入教學流程中，有效發揮思政教育的功能，以此引導學生深刻理解并踐行科技報國的精神。從而，激發學生深度思考，讓學生分組檢測并撰寫報告，強化實踐體驗。企業導師對數據的準確性、報告的深度進行評分，同時結合學生互評思政踐行情況進行多維度評價。并依據反饋，完善“檢測標準對比”環節的教學設計，以持續提升課程質量。

3 創新驅動：對實施路徑進行深度探索

3.1 挖掘行業特色思政元素，打造專屬思政案例庫

實地走訪、深度訪談、問卷調查等方法，對株洲冶煉集團股份有限公司等9家有色冶金企業展開調研，以收集企業對光譜檢測崗位人員職業道德要求、典型工作案例等多方面信息。本文提煉出“精準、誠信、安全、創新”四大思政核心維度，并在此基礎上構建了27個思政元素點（圖1）。例如，將“定性測定未知物”的過程與“安全意識”及“環保意識”相對應，正如古語所言，“患生于所忽，禍起于細微”。“定量測定物質含量”這一行為，體現了“嚴謹認真、實事求是”的科學態度，正所謂“差之毫厘、謬以千里”。“測定工業廢水中鐵的含量”這一實踐，彰顯了“誠信敬業、精益求精”的職業精神，正如古語所言，“民無信不立”。“測定工業廢水中的銅”這一實踐，與“工匠精神、勞動精神”相契合，體現為“以匠人之心，專注一事，矢志不渝”的態度。這種精準的匹配不光給課程思政建設給予了豐富的素材支撐，還保證了思政元素跟專業知識的深度融合，讓思政教育更有針對性和實效性。

3.2 情境化教學：讓思政教育“活”起來

積極參考檔案館“場域支持型”思政模式[6]，精心打造三類教學情境。

3.2.1 歷史情境：傳承技術自立精神

以展示1952年我國第一臺國產光譜儀誕生的歷史資料，使學生跨越時空，體會先輩們在艱苦條件下的自力更生、攻堅克難的奮斗精神。實訓室中陳列的光譜儀復刻模型與先進的AR導覽系統相結合，使學生得以直觀體驗光譜儀的發展脈絡。學生只需掃描儀器上的二維碼，就能觀看老工程師親述研發歷程的視頻，從而讓“自力更生、艱苦奮斗”的精神在新時代學子心中重獲激發。此外，組織學生開展小組討論、寫心得體會等活動，可引導學生深入思考先輩們的奮斗精神對自身學習和未來職業發展的啟示，激發他們為行業發展貢獻力量的決心。

3.2.2 問題情境：強化職業道德思辨

精心設計“數據篡改導致環境污染”這一事故案例，使學生陷入道德抉擇的兩難境地。在案例里，學生充當檢測員，遭遇著“修改數據以蒙混過關”的道德難題。系統依據學生的選擇，導向不同的后果，比如受到嚴苛的環境監管處罰，或遭遇巨大的企業經濟損失。并組織學生辯論賽，分析各類選擇的利弊，從而強化學生對職業道德規范的堅守。通過沉浸式的體驗，使學生深刻認識到每一份檢測數據所承載的重大責任，從而筑起職業道德的堅固防線，在未來職業道路上始終堅守誠信原則[7]。

3.2.3 實踐情境：深化社會責任意識

推行“為期1個月的社區水質檢測”志愿服務項目，讓學生走出校園，將所學光譜分析專業知識應用于社區服務。學生深入社區，對居民用水進行檢測，撰寫詳盡的檢測報告，又耐心地向居民普及水質保護知識，使學生在持續服務時不斷增強社會責任意識。在這個實踐里，學生不但鞏固了專業知識，還增強了服務社會的使命感。他們深刻認識到自己所學對社會發展的積極意義，進而激發了為社會福祉努力學習和工作的熱情。

4 實踐成效：課程思政模式的突出成果

4.1 學生職業素養顯著提升

2021—2023年教學周期間，課程思政建設取得的成果頗豐。學生參賽并獲獎的比率大幅提高，達37%，其中“規范操作”評分項的提升更是相當顯著，提升了26%。企業對學生的實際工作反饋表示：學生在工作中嚴格遵循操作規范進行光譜分析各項操作，對數據準確性嚴格把控，面對工作中的困難問題，能主動承擔、積極解決，表現出很強的責任心與敬業精神。畢業生職業素養調研表明，92%的企業認同學生“質量意識強、責任心突出”。這些數據足以證明，課程思政模式確實提升了學生的職業素養，他們的專業技能和個人品質均有顯著發展。

4.2 課程建設成果豐碩

成功打造出1門國家級精品在線課程，1門省級精品在線開放課程，以及1門省級一流核心課程，相關教學模式已在6所職業院校中得到廣泛應用與推廣。課程團隊表現突出，發表了5篇課程思政類論文，開發出1部融入課程思政的“十四五”規劃教材。這為職業教育課程思政建設提供了寶貴經驗與豐富教學資源。

4.3 企業和職業院校反饋高度認可

企業與職業院校對畢業生的職業素養和綜合能力有著很高的評價。以某有色冶金企業為例，該企業學生通過本課程培養，入職后表現良好，可迅速適應崗位需求，嚴格遵守操作規范，責任感和創新意識強烈，為企業生產運營提供了扎實的技術支持與人才保障。湖南石油化工職業技術學院等4所職業院校推行相關模式后，反饋課程思政效果顯著，學生綜合素質得以提升。各院校還依據自身實際狀況對模式作出適當調整優化，使其更貼合本校教學特色。

5 結論及展望：回顧與展望

5.1 研究結論：肯定成績，明確方向

本研究構建的“五融合六遞進”課程思政模式，有機結合了知識傳授和價值引領，顯著提高了學生的職業素養、責任意識以及家國情懷。校企協同深度融合“崗課賽證+思政”，系統挖掘崗位思政元素，開發行業特色思政案例庫，創新“任務驅動+情境浸潤”教學法，為分析檢測類課程思政建設提供了極具推廣價值的經驗范式。該模式顯著提升職業素養，塑造家國情懷、創新意識等，為學生未來持續發展、應對行業技術變化以及履行社會責任打下了牢固基礎。

5.2 研究局限性：正視不足，明確改進方向

本研究雖在實踐上成效顯著，但在理論探索方面仍有一定提升空間。當下研究重點聚焦在思政模式短期效果的評估，思政效果長效評價機制則相對欠缺。校企協同育人機制的深化，可探索建立更緊密的合作模式，像校企人員互聘、聯合研發教學資源之類的。其中，針對思政效果長效評價機制存在的薄弱之處，后續將著手構建一個全面的長效評價體系，該體系將涵蓋學生長期的職業發展跟蹤以及定期的思政素養回訪等內容。

5.3 未來研究方向：拓寬視野，深化探索

計劃把東部、西部地區不同類型的職業院校納入研究，充分考量地區產業差異、院校資源條件等因素對課程思政模式效果的影響。在智能技術融合方面，可初步設想技術應用的具體場景，例如“運用智能技術開發包含學生課堂表現、作業完成等多維度數據的思政評價模型，達成對學生思政素養的實時動態監測與精準評估”。

主要參考文獻

［1］劉玉鳳.OBE理念下的財務管理課程思政建設探索[J].現代商貿工業，2025，（10）：161163.

[2]倪亞芬.高校財政學課程思政建設現實困境與改進路徑探析[J].現代商貿工業，2025，（05）：185187.

[3]邱文嚴，張凱藝，肖颯.高職院校校企協同育人課程思政建設研究與實踐—基于OBE理念[J].現代商貿工業，2024，（24）：222224.

[4]程建榮.建構主義學習理論視角下高職院校“五化一體”課程思政育人模式研究[J].現代職業教育，2025，（07）：8184.

[5]吳城林.創新課程思政“5443”工作模式培育建筑行業“時代魯班”[J].中國建設教育，2023，（03）：4750.

[6]唐馨.三維目標融合下的課程思政教育效果評價策略研究[J].商業經濟，2021，（11）：193196.

[7]周言鳳，漆寒梅，等.疫情背景下《光譜分析》課程“線上網絡教學”的實踐與反思[J].廣州化工，2023，51（04）：254256.