基于大賽視角下的課程建設研究

摘要：教育部通過職業院校技能大賽教學能力比賽深入推進職業教育轉型，深化職業教育教學改革，推進“三教”改革，建設“雙師型”教師隊伍，提升了教師團隊協作能力和信息化水平，創新了課堂模式，融入思政元素，提升了學生素質。本文基于職業能力大賽要求的視角下探索了審計實務課程的建設和改革，以“舞弊審計”為案例，從教學內容、教學設計、教學實施、教學創新、教學評價等方面進行改革思路闡述，為后續提高教學質量和課程建設奠定了基礎。

關鍵詞：職業院校教學能力大賽；教學改革；課程建設；審計實務課程

中圖分類號：F23"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.055

0 前言

2019年1月，國務院發布《全國職業教育改革實施方案》，全國職業院校教學能力競賽為貫徹落實教育改革系列文件精神，更加注重與國家教學標準的推進對接，注重“三教”改革的推進，注重教學模式、評價模式的改革，注重模塊化課程的建設和項目式教學要求的推進工作過程的落實[1]。抓好“雙師型”教師隊伍建設，教師隊伍整體素質、業務水平、創新能力得到全面提升[2]。同時，習近平總書記親自擔任中央審計委員會主任，作出了“堅持圍繞以人民為中心的發展思想開展審計”的重要論述。職業教育在新的時代背景下，為國民經濟建設保駕護航的重要使命就是培養“審計精神立身、創新規范立業、自身建設立信”的審計人才。所以審計人員的培訓是很重要的。

針對傳統教學模式的不足，基于大賽視角，體現專業升級和數字化轉型，結合教學實際融入科學精神、工程思維和創新意識，注重勞動精神、工匠精神、勞模精神培育，來對審計實務課程進行改革創新，建設在線課程，旨在優化專業課程體系，提高教學質量，培養符合新時代經濟發展需求的創新型、復合型人才。本文以審計實務課程中各項目流程中涉及舞弊的流程重構為例，從教學內容、教學設計、教學實施、教學創新、教學評價等方面，從職業院校教師教學能力大賽的競賽要求角度，對課程建設改革進行闡述。

1 審計實務課程改革方向

1.1 重構教學內容

審計實務課程主要內容為5大業務循環的業務流程（銷售與收款循環、采購與付款循環、生產與存貨循環、籌資與投資循環和貨幣資金審計）、內部控制測試及實質性程序，在各個業務循環中，均涉及與審計舞弊相關教學內容。職業院校教學能力大賽要求在滿足“基本理論、基本知識、基本技能”的基礎上，重新構建課程體系，融入新知識、新技術、新工藝、新規范，深入教學內容改革前沿，構建新形態的教材，形成與崗位對接、具有先進性的更科學、更規范的教學內容，確保所教知識現在用、將來用得上。基于此視角，本研究將審計實務課程進行重構，其中的審計舞弊單另形成一個模塊，在設計中融入課程思政元素，形成新的課程體系。基于小企業稽核崗位能力需求，依據《中華人民共和國審計法》條例，融入“1+X智能審計”職業技能等級證書標準、按照《學院大數據與審計專業人才培養方案》中對于審計人員的要求，以案說“審”，以案育人，舞弊審計模塊的四維目標如下：

（1）知識目標：能區分舞弊的種類，掌握舞弊風險和動因，辨別舞弊的信號，能總結舞弊的危害，掌握審計人員對舞弊的責任。

（2）能力目標：能進行審計舞弊評估，能夠完成舞弊審計程序，建立舞弊審計思維。

（3）素質目標；勇于探索，樂于創新，愛崗敬業，有嚴謹的工作態度。有積極向上的人生態度，有正義之心，能廉潔從審。

（4）思政目標：誠實守信、遵紀守法，有愛國主義情懷、擁有制度自信和責任擔當意識。

1.2 優化教學設計

職業院校技能大賽要求：注重立德樹人，加強人文教育，強化思政課程和課程思政教育，弘揚勞模精神、工匠精神和創新意識，加強學生社會主義核心價值觀教育，充分發揮課堂主渠道作用[3]。因此在教學設計的過程中，也將整門課程融入思政內容。審計實務課程以“職業道德素養、社會主義核心價值觀、愛國主義精神、責任擔當意識”為課程思政主線，按照“一課一主題”系統構建從“懂審計愛專業”到“精技能愛國者”的有遞進關系的6個課程思政內容，注重知識傳授、技能培養與價值引領同步，將學生從熟知審計方法和程序，能進行審計工作的大學生，培養成為“審計精神立身、創新規范立業、自身建設立信”的審計人。課程依托“習近平新時代中國特色社會主義思想”“社會主義核心價值觀”“國家審計準則”“審計機關審計人員職業道德準則”“高等學校課程思政建設指導綱要”等思政資源，建立誠實守信、遵紀守法、遵守社會主義核心價值觀、愛國主義思想、責任擔當意識等思政主線。以“安然”“瓊民源”“舞弊被懲治”等案例為載體，融入思政元素，形成教學設計策略。

課程設計以“2242”模式實施教學，即2貫穿：一案到底，典型案例貫穿教學實施始終，審計精神和愛國情懷貫穿學習全程；2對比：對比案例中的負面問題和應具備的職業技能、素養；對比新時代中國財經和審計制度的優勢；4融合：知識、能力、素養、思政有機融合；2鞏固：觀影鞏固所學知識和能力，參觀審計機構鞏固制度優勢。設計“2242”模式后，深挖思政元素，厘清學生學習地圖，為實施奠定基礎。

1.3 呈現教學過程

立足大賽要求創新教學方式，豐富課堂教學活動設計[4]。課程按照課前感知，課中學習，課后拓展的方式來實施。把思政、勞動教育兩個主題融入到課程建設中去。在原有課程內容授課的同時，將當下熱點、必要點與課程內容相結合。

1.3.1 課前讓學生對課程內容“舞弊”建立初步感知

第一，通過智慧職教平臺要求學生學習職業道德規范視頻，引導學生回顧職業道德規范。提升學生對于職業道德的重要度認知。第二，要求學生進行組內分工，通過網絡查閱“安然”典型案例的資料。并分析“安然”破產的原因。通過“安然”事件的分析過程，引導學生對于以下內容產生初步想法：①安然事件中所包含的舞弊行為，是如何被察覺的，而這些行為導致了什么后果？②安然事件存在的問題中，涉及的董事會成員的道德問題，對公司的破產產生了什么作用。通過分組增強學生的參與程度，引發學生的討論，提升學生對于案例的積極性，從而引導學生對案例的思考層次進一步加深。

1.3.2 課中按照“以學生為主體”的視角，學習知識學習與知識展示并駕齊驅

首先進行案例成果展示，根據自己講述的內容與教師布置的問題的回答程度通過學習通進行自評。依據各個小組展示的吸引人程度和創新程度通過學習通進行組間互評。通過翻轉課堂的模式，讓學生對于自己查找資料，進行分析和總結提煉展示，同時觀看其他組的作品進行查漏補缺。在知識引入的同時，激發學生的積極性，培養學生的表達力，形成學生的創新思維。同時，這種模式的改革，也做到了以學生為主導，老師為輔助的教學要求。并且豐富的評價模式，更有利于對學生進行過程性考核，豐富評價模式。

其次回顧前序內容和進行知識導入。讓同學們重溫審計基礎前序課程中有關審計人員職業道德的相關內容，加深同學們對這一知識點的印象，使同學們對職業道德的記憶更加深刻，從而促使同學們將其外化到行動中去。進一步改善學生對于思政內容了解較淺的困境。同時通過學習鞏固，加深在智能審計職業能力大賽中職業素養板塊個人賽的能力。新知識導入中，學生跟隨教師思維，學習關于舞弊審計的知識，增加對舞弊審計的了解，增強學生對于審計工作內容的興趣。同時融入“1+X”智能審計的要求，并為智能審計（中級）的職業標準要求掌握5大循環的內部控制和實質性程序打下基礎。在授課的同時，融入證書，推進課證融通，增強學生的實操能力。

然后進行學生能力提升，跟隨老師通過案例查找舞弊的風險和舞弊的動因，舉一反三思考如何在其他案例中進行查找。進一步跟隨老師通過案例完成舞弊審計的程序，觸類旁通地建立起按流程進行審計的思維。使得學生在實操中掌握舞弊審計的能力，增強學生在審計工作中的實踐能力，實現勞動意識、職業精神與職業技能的有效融通。理實結合攻克重難點，培養對接智能審計職業能力大賽中審計實務操作模塊的能力。對于職業院校的學生而言，對實操能力的需求更高，通過教學融合實踐，學生在動手學中才能進一步將理實結合，提升實踐能力。接下來回憶我國會計、審計制度中與“安然”案例中展現制度的不同之處，對比不同的制度，思考利弊，進一步總結我國制度的優越點。進而激發學生的制度自信，愛國之心，將思政進一步融入課程。

最后，跟隨教師的思路，總結這門課程所學的內容。針對重難點和薄弱環節再次進行鞏固和記憶。再次加深固化學生對知識的掌握。同時聆聽并接收任務，針對課后部分進行提升鞏固，做到課上課下結合。使得學生學有所得，教師能夠更加清晰地掌握學情，更好地進行成效總結和反思。

1.3.3 課后拓展學生思維，豐富活動模式

首先通過習題練習，加深學生對于職業道德和價值觀的理解，進一步融入思政元素。通過做題過程，促使學生能夠將誠信、守法等職業道德和社會主義核心價值觀內化為精神需求，外化為自覺行動。其次在學習通發布觀看任務點，學生觀看紀錄片《安然：房間里最聰明的人》。并要求學生撰寫觀后感。通過安然紀錄片，將整個課程內容通過安然案進行串聯起來。通過觀看電影，在發現其中審計舞弊的內容的同時，將道德和價值觀的影響灌輸給學生，讓學生自發明白道德的重要性。而電影的觀看模式，能夠調動學生的參與度和積極性，引導學生從故事情節中掌握知識。同時讓學生在前后知識內容的銜接中，將職業道德和社會主義核心價值觀內化為精神需求，外化為自覺行動。解決學生“知而不深、知行不一”，職業道德具象化較弱的問題。同時筑牢學生精神立身的紅線，要在工作中必須做到奉公守法、恪盡職守、愛崗敬業，真正認識到自身工作的重要性，體現審計機關的服務職能。最后組織學生參觀會計師事務所、愛國紀念館等場景，依靠真實場景，培養學生的熱情和積極性。規范學生立業的底線，遵守制度和方法，敢于創新和探索。

1.4 教學特色創新

以案“融”課堂，展現“2242”模式創新思政策略。項目設計創新“怎么樣培養人”的解決辦法，“一案到底”思政全程潛在融入，改革了以往課程思政單一為知識點、技能點做“配套”、做“拼盤”，拼配思政元素的設計方式。各個環節的思政內容環環相扣，教師引導學生提升將道德具象化的能力，使得審計知識、能力、精神和愛國情懷貫穿學習全程，實現“潤物無聲、授業有形”。

以案“審”人生，筑牢了學生精神立身的紅線。思政元素以“為誰培養人”筑基，深化學生對于審計職業道德和社會主義核心價值觀的理解，對比案例中的負面問題和職業需要具備的素養，深刻理解新時代中國財經制度的優勢。

以案“計”得失，樹立了學生規范立業的底線。思政元素與知識、能力緊密貼合為“培養怎樣的人”構建科學體系，傳授知識和技能的同時，架起了守規自律的“高壓線”，讓學生知敬畏、守底線。時刻保持頭腦的清醒，經得起誘惑和考驗。將職業道德和社會主義核心價值觀內化為精神需求，外化為自覺行動。

1.5 教學評價

本課程的考核評價以過程性增值評價和終結性評價兩種形式進行，兩者占比各為50%。通過過程性增值評價的引入[5]，將教學評價更加多元化體現，對學生的考核更加豐富全面，多重評價學生的知識、能力、素質和思政目標達成程度。過程性增值評價融入學生主體，在各類活動中形成積分模式。例如翻轉課堂展示過程中，學生自評，教師評價，小組互評，小組內部賦分均有不同占比，對應相應積分。根據積分逐步形成學生過程性分數，從而促使學生積極參與各類課堂活動，關注自身進步，不斷拓展和創新。

2 結語

課程改革將隨著時代的發展不斷延續，基于大賽視角下的課程建設更能夠鍛煉教師的教學能力和學生的實踐水平。通過對課程進行改革，學生能夠適應時代的發展，教師能夠成為學生的引路人，助力培養出“雙師型”教師，和具有政治素質、業務能力、紀律作風、綜合素質、實踐能力、創新精神的新時代審計人才。

主要參考文獻

［1］郭麗琴，劉卉.以全國職業院校技能大賽教學能力比賽為契機促進教育教學改革[J].黃岡職業技術學院學報，2020，22（01）：2427.

[2]宋朝君.基于全國職業院校技能大賽教學能力比賽的課程改革與實踐[J].汽車維護與修理，2023，（04）：6667.

[3]姜麗萍.新方案、新要求、新作為——對2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽的思考[J].中國職業技術教育，2020，（11）：3744.

[4]曾天山，唐以志，湯霓，等.“以賽促教”錘煉良匠之師——2023年全國職業院校技能大賽教學能力比賽述評[J].中國職業技術教育，2023，（35）：313.

[5]郭鶴，郭娟，崔子芝，等.基于全國職業院校教學能力大賽視角下基礎護理課程教學策略探究[J].中國當代醫藥，2024，31（15）：124128.