“四千精神”融入民辦院校人才高質(zhì)量就業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑

摘要：“四千精神”是江浙人民在實(shí)踐中凝練的思想精華，是高校就業(yè)指導(dǎo)的精神動(dòng)力。本研究以“四千精神”為價(jià)值引領(lǐng)，聚焦民辦院校大學(xué)生就業(yè)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)需求，針對(duì)當(dāng)前民辦學(xué)院產(chǎn)教融合深度不足、素養(yǎng)培育碎片化等突出問(wèn)題展開(kāi)研究。從精神內(nèi)核與實(shí)踐導(dǎo)向雙重維度解析“四千精神”的育人價(jià)值，構(gòu)建包含課程建設(shè)、實(shí)踐體系、文化生態(tài)、師資協(xié)同的四維培育體系。將地域文化精神融入就業(yè)核心素養(yǎng)培育體系，為新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了理論范式與實(shí)踐參照。

關(guān)鍵詞：四千精神；民辦院校；高質(zhì)量就業(yè)；核心素養(yǎng)；培育路徑

中圖分類號(hào)：F24""" """文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.036

0 引言

在高等教育普及化與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)協(xié)同推進(jìn)的背景下，民辦院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要力量，正面臨就業(yè)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)。高質(zhì)量就業(yè)不僅是大學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求，也是民辦院校提升辦學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)可度的重要體現(xiàn)。《2024中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，從就業(yè)率、簽約率、起薪等方面，在一定程度上反映出民辦院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量可能低于公辦院校，核心素養(yǎng)缺失成為制約其高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵因素。“四千精神”發(fā)軔于浙南地區(qū)，是改革開(kāi)放初期中國(guó)特色社會(huì)主義在江浙地區(qū)實(shí)踐的生動(dòng)寫照［1］。2023年3月13日，國(guó)務(wù)院總理李強(qiáng)在人民大會(huì)堂出席記者會(huì)時(shí)重談?wù)闵獭八那Ь瘛?。蘊(yùn)含的開(kāi)拓意識(shí)（走遍千山萬(wàn)水）、溝通智慧（說(shuō)盡千言萬(wàn)語(yǔ)）、創(chuàng)新思維（想盡千方百計(jì)）、堅(jiān)韌品質(zhì)（吃盡千辛萬(wàn)苦），與《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的自主發(fā)展、社會(huì)參與維度高度契合。本研究基于社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論，構(gòu)建精神引領(lǐng)與能力培養(yǎng)協(xié)同的育人機(jī)制，對(duì)于破解民辦院校職業(yè)教育同質(zhì)化困境、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 “四千精神”對(duì)民辦院校大學(xué)生就業(yè)核心素養(yǎng)培育的價(jià)值解構(gòu)

1.1 精神內(nèi)核的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化

“四千精神”在新時(shí)代背景下呈現(xiàn)出顯著的價(jià)值躍遷特性，其內(nèi)核通過(guò)空間重構(gòu)、溝通范式革新、思維模式升級(jí)與意志品質(zhì)升華四個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化［2］。空間維度：“走遍千山萬(wàn)水”突破地理空間限制，演變?yōu)榛跀?shù)字化技術(shù)的跨領(lǐng)域知識(shí)獲取能力與職業(yè)生態(tài)探索意識(shí)，要求學(xué)生具備主動(dòng)追蹤行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、挖掘新興職業(yè)機(jī)會(huì)的敏銳度；溝通維度：“說(shuō)盡千言萬(wàn)語(yǔ)”從傳統(tǒng)商業(yè)談判技巧，升級(jí)為適應(yīng)復(fù)雜職場(chǎng)環(huán)境的情境化溝通策略體系，涵蓋跨文化溝通、沖突調(diào)解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多元溝通能力；思維維度：“想盡千方百計(jì)”已超越經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題解決方式，發(fā)展為以設(shè)計(jì)思維、批判性思維為核心的創(chuàng)新方法論，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性分析、原型迭代與價(jià)值重構(gòu)能力；意志維度：“吃盡千辛萬(wàn)苦”內(nèi)化為心理資本的核心構(gòu)成要素，塑造學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中面對(duì)不確定性時(shí)的抗壓韌性與成長(zhǎng)型思維。

1.2 能力培養(yǎng)的建構(gòu)邏輯

基于“四千精神”內(nèi)涵，構(gòu)建“精神引領(lǐng)—能力轉(zhuǎn)化—素養(yǎng)培養(yǎng)”三級(jí)發(fā)展模型：

該模型通過(guò)解構(gòu)“四千精神”核心要素，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)四大職業(yè)能力，并最終轉(zhuǎn)化為四大核心職業(yè)素養(yǎng)，形成完整的育人邏輯鏈條。

2 民辦院校就業(yè)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出

（1）課程體系失衡：當(dāng)下職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程仍局限于簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等求職技能培訓(xùn)，課程形式單一，以課堂講授為主，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。存在“三重三輕”現(xiàn)象：重短期就業(yè)率輕長(zhǎng)期發(fā)展力、重普適性指導(dǎo)輕個(gè)性化培養(yǎng)、重理論灌輸輕情境體驗(yàn)。課程內(nèi)容與行業(yè)前沿脫節(jié)，缺乏對(duì)職業(yè)精神、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性培育，且在整個(gè)教學(xué)體系中占比偏低，尚未形成系統(tǒng)的核心素養(yǎng)培育課程體系。

（2）實(shí)踐教學(xué)虛化：校企合作呈現(xiàn)“淺層化”特征，實(shí)習(xí)崗位多集中于低技術(shù)含量的勞動(dòng)密集型領(lǐng)域，難以參與企業(yè)核心業(yè)務(wù)，職業(yè)認(rèn)知建構(gòu)與復(fù)雜問(wèn)題解決能力培養(yǎng)不足，實(shí)踐教學(xué)未能有效發(fā)揮職業(yè)能力鍛造功能。同時(shí)，民辦院校受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和資源分配限制，缺乏深度產(chǎn)教融合機(jī)制，就業(yè)核心素養(yǎng)培育面臨軟硬件設(shè)施不足問(wèn)題，企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性不高。

（3）文化育人缺位：校園文化建設(shè)普遍存在“去職業(yè)化”傾向，就業(yè)價(jià)值觀教育常被簡(jiǎn)化為就業(yè)率指標(biāo)考核，缺乏對(duì)職業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)的培育。學(xué)生功利性學(xué)習(xí)傾向明顯，內(nèi)生動(dòng)力不足，逃避基層就業(yè)與艱苦崗位，精神引領(lǐng)功能弱化，難以營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的文化氛圍。

2.2 需求側(cè)能力鴻溝顯著

（1）職業(yè)素養(yǎng)供需錯(cuò)位：對(duì)25家用人單位的走訪調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，民辦院校畢業(yè)生在職業(yè)韌性、創(chuàng)新效能、溝通協(xié)作等核心素養(yǎng)維度的評(píng)分，顯著低于崗位需求基準(zhǔn)線。這種能力落差導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展后勁不足，難以適應(yīng)快速變化的職場(chǎng)環(huán)境。此外，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃模糊，依賴家庭資源，就業(yè)期望脫離市場(chǎng)實(shí)際，陷入“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”困境。

（2）師資指導(dǎo)體系薄弱：“雙師雙能型”教師數(shù)量極少，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程的教師大多缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，也未接受過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)，對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和職業(yè)需求了解不足，教學(xué)與指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，影響就業(yè)核心素養(yǎng)培育質(zhì)量［3］。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)碎片化，未貫穿教育教學(xué)全過(guò)程；就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式僵化，學(xué)生參與度較低。

（3）社會(huì)偏見(jiàn)制度壁壘：民辦院校長(zhǎng)期面臨社會(huì)認(rèn)可度低的困境，用人單位存在“重學(xué)歷出身、輕實(shí)際能力”的刻板印象。部分企業(yè)招聘時(shí)明確要求“全日制公辦本科”，致使民辦畢業(yè)生簡(jiǎn)歷篩選通過(guò)率不足公立院校的1/3。即便學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)，也可能因“民辦標(biāo)簽”失去公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。此外，專業(yè)設(shè)置滯后于產(chǎn)業(yè)升級(jí)，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低下。

3 “四千精神”融入民辦院校大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑

3.1 重構(gòu)課程體系，打造“三維滲透”模式

（1）重塑就業(yè)指導(dǎo)課程：設(shè)計(jì)四千精神與職業(yè)發(fā)展模塊化課程，采用OBE理念，將“四千精神”典型案例庫(kù)融入職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，設(shè)置“走遍千山萬(wàn)水”的調(diào)研實(shí)踐、“說(shuō)盡千言萬(wàn)語(yǔ)”的溝通訓(xùn)練等課程模塊。構(gòu)建“企業(yè)家工作坊—行業(yè)情景模擬—職業(yè)角色扮演”三階教學(xué)法。引入真實(shí)商業(yè)案例，通過(guò)情景模擬、角色扮演等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟“四千精神”內(nèi)涵。

（2）開(kāi)發(fā)特色數(shù)字化校本課程：以“四千精神”為核心開(kāi)發(fā)數(shù)字化校本必修課，構(gòu)建“理論溯源—案例解析—實(shí)踐轉(zhuǎn)化”三階教學(xué)體系。運(yùn)用企業(yè)家進(jìn)課堂、職場(chǎng)情景沙盤推演等教學(xué)方法，拆解創(chuàng)業(yè)失敗與成功案例，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“想盡千方百計(jì)”的創(chuàng)新思維和“吃盡千辛萬(wàn)苦”的韌性品格。加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，開(kāi)發(fā)“四千精神”數(shù)字案例庫(kù)，運(yùn)用VR技術(shù)還原典型職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)職場(chǎng)挑戰(zhàn)，提升職業(yè)認(rèn)知與應(yīng)對(duì)能力。

（3）深化專業(yè)課程融合：在專業(yè)課程中嵌入“四千精神要素對(duì)標(biāo)”，在電子商務(wù)課程中增設(shè)“千辛萬(wàn)苦”的供應(yīng)鏈優(yōu)化項(xiàng)目，在土木工程課程中設(shè)計(jì)“千山萬(wàn)水”的實(shí)地勘察實(shí)踐模塊。通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生經(jīng)歷多次方案優(yōu)化與技術(shù)攻關(guān)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與堅(jiān)韌品格，將職業(yè)精神培育與專業(yè)技能訓(xùn)練深度融合，解決兩者“兩張皮”問(wèn)題。

3.2 創(chuàng)新實(shí)踐育人機(jī)制，構(gòu)建“四鏈融合”體系

（1）深化教育鏈，強(qiáng)化產(chǎn)教融合：構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)對(duì)接龍頭企業(yè)共建“四千精神”實(shí)踐育人基地，推行“3個(gè)月崗位輪訓(xùn)+1個(gè)月項(xiàng)目攻堅(jiān)”遞進(jìn)式培養(yǎng)模式：從企業(yè)需求出發(fā)，定制崗位技能清單，依據(jù)清單制定實(shí)踐大綱，形成從基礎(chǔ)認(rèn)知到綜合應(yīng)用的進(jìn)階路徑。實(shí)行“雙導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制，企業(yè)導(dǎo)師聚焦崗位技能指導(dǎo)，校內(nèi)教師側(cè)重理論轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)，通過(guò)校企定期聯(lián)通研討動(dòng)態(tài)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，推動(dòng)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接。

（2）融合產(chǎn)業(yè)鏈，搭建雙創(chuàng)育人平臺(tái)：建立“市場(chǎng)調(diào)研—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)—實(shí)戰(zhàn)演練”三級(jí)進(jìn)階式“四千精神”雙創(chuàng)教育體系。搭建校企協(xié)同的模擬運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，將企業(yè)運(yùn)營(yíng)要素融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)商業(yè)路演、項(xiàng)目孵化等載體，使學(xué)生完整經(jīng)歷“千山萬(wàn)水”的市場(chǎng)調(diào)研、“千言萬(wàn)語(yǔ)”的商業(yè)路演、“千方百計(jì)”的模式創(chuàng)新、“千辛萬(wàn)苦”的持續(xù)優(yōu)化全過(guò)程，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求深度耦合，實(shí)現(xiàn)教育成果向產(chǎn)業(yè)價(jià)值的有效轉(zhuǎn)化。

（3）貫通價(jià)值鏈，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制：立足“第二課堂”，構(gòu)建“過(guò)程記錄—成果認(rèn)證—發(fā)展激勵(lì)”全鏈條育人評(píng)價(jià)系統(tǒng)。建立實(shí)踐能力成長(zhǎng)檔案，將職業(yè)精神、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)指標(biāo)量化為可觀測(cè)的行為表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)分認(rèn)定、榮譽(yù)表彰、資源扶持等多元化激勵(lì)手段，形成精神培育與價(jià)值創(chuàng)造的正向循環(huán)。重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化通道建設(shè)，建立優(yōu)秀項(xiàng)目孵化基金和校企成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，構(gòu)建從課堂實(shí)踐到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展路徑。

（4）閉環(huán)評(píng)價(jià)鏈，完善質(zhì)量保障體系：采用國(guó)際通行的柯氏四級(jí)評(píng)估模型，從反應(yīng)層（學(xué)生滿意度）、學(xué)習(xí)層（知識(shí)技能掌握）、行為層（實(shí)踐能力提升）、結(jié)果層（就業(yè)質(zhì)量改善）對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)。運(yùn)用動(dòng)態(tài)跟蹤、成果評(píng)估、社會(huì)反饋等多種手段，構(gòu)建貫穿實(shí)踐教學(xué)全周期的質(zhì)量監(jiān)控體系。通過(guò)校企聯(lián)合評(píng)估小組定期開(kāi)展育人成效診斷，建立評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)改進(jìn)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)—優(yōu)化”的質(zhì)量提升閉環(huán)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)優(yōu)化，確保育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 優(yōu)化文化生態(tài)，實(shí)施“三全育人”工程

（1）全域空間建設(shè)，打造沉浸式育人場(chǎng)域：基于場(chǎng)域理論重構(gòu)校園文化空間，打造物理空間與數(shù)字技術(shù)深度融合的“四千精神”文化綜合體。建設(shè)企業(yè)家成長(zhǎng)故事長(zhǎng)廊，通過(guò)可視化技術(shù)呈現(xiàn)典型職業(yè)成長(zhǎng)案例與行業(yè)精神圖譜；運(yùn)用VR等虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建沉浸式職業(yè)情境認(rèn)知系統(tǒng)，模擬真實(shí)職場(chǎng)矛盾與決策場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)價(jià)值體驗(yàn)。在公共學(xué)習(xí)區(qū)域植入模塊化職業(yè)文化元素，形成可感知、可交互的沉浸式教育空間，實(shí)現(xiàn)職業(yè)文化從抽象符號(hào)向具象載體的轉(zhuǎn)化，破解校園文化“去職業(yè)化”困境。

（2）全程活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建持續(xù)性育人機(jī)制：實(shí)施“四個(gè)一”文化工程，構(gòu)建貫穿學(xué)生在校全周期的育人活動(dòng)體系。設(shè)計(jì)“認(rèn)知建構(gòu)—價(jià)值內(nèi)化—實(shí)踐轉(zhuǎn)化”三階遞進(jìn)的文化育人路徑。構(gòu)建全過(guò)程文化活動(dòng)體系：周期性舉辦行業(yè)精英論壇講座，強(qiáng)化職業(yè)精神認(rèn)知；開(kāi)展職業(yè)倫理思辨工作坊，促進(jìn)價(jià)值觀建構(gòu)；組織職業(yè)實(shí)踐成果展演，推動(dòng)精神文化向行為實(shí)踐轉(zhuǎn)化。通過(guò)螺旋上升的活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成貫穿學(xué)業(yè)周期持續(xù)性的文化浸潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神培育從碎片化活動(dòng)向系統(tǒng)化教育的轉(zhuǎn)變。

（3）全員協(xié)同育人，構(gòu)建多元主體育人共同體：構(gòu)建“企業(yè)家—教師—校友—家長(zhǎng)”四位一體的協(xié)同育人機(jī)制。邀請(qǐng)行業(yè)專家構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的教育資源庫(kù)，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課程思政創(chuàng)新，將“四千精神”融入課程教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，發(fā)揮校友“傳幫帶”作用，形成示范效應(yīng)，培育學(xué)生社團(tuán)自主開(kāi)展職業(yè)文化傳播活動(dòng)，家校聯(lián)動(dòng)，樹立正確的培育理念，通過(guò)主體角色定位與功能耦合，形成教育目標(biāo)協(xié)同、資源協(xié)同、行動(dòng)協(xié)同的育人共同體，有效化解功利性學(xué)習(xí)傾向，提升職業(yè)精神培育實(shí)效性。

3.4 師資協(xié)同發(fā)展，建立“雙師四能”標(biāo)準(zhǔn)

（1）能力標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)，確立“雙師四能”培養(yǎng)框架：基于民辦院校就業(yè)核心素養(yǎng)培育需求，構(gòu)建“雙師四能”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系?！半p師”強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)的雙重資質(zhì)，“四能”具體包括：行業(yè)認(rèn)知能力（千山萬(wàn)水），要求教師通過(guò)實(shí)地調(diào)研、產(chǎn)業(yè)分析把握行業(yè)動(dòng)態(tài)；實(shí)踐指導(dǎo)能力（千言萬(wàn)語(yǔ)），側(cè)重培養(yǎng)教師在實(shí)習(xí)、競(jìng)賽中的實(shí)踐指導(dǎo)與溝通能力；創(chuàng)新教學(xué)能力（千方百計(jì)），鼓勵(lì)教師運(yùn)用混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新方法；職業(yè)引領(lǐng)能力（千辛萬(wàn)苦），要求教師以職業(yè)精神為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀，破解師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的困境。

（2）發(fā)展路徑創(chuàng)新，實(shí)施多維能力提升工程：推行師資跨界成長(zhǎng)計(jì)劃，建立“行業(yè)培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐+項(xiàng)目攻關(guān)”三位一體培養(yǎng)模式。要求教師每學(xué)年完成20學(xué)時(shí)行業(yè)培訓(xùn)，參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)等實(shí)際項(xiàng)目；實(shí)施“教師企業(yè)掛職”制度，規(guī)定專業(yè)教師每五年累計(jì)完成6個(gè)月企業(yè)實(shí)踐，通過(guò)客戶對(duì)接、技術(shù)攻關(guān)等真實(shí)場(chǎng)景，增強(qiáng)對(duì)行業(yè)前沿的敏感度與實(shí)踐指導(dǎo)能力［4］。同時(shí)，搭建教師發(fā)展工作坊、校企聯(lián)合教研平臺(tái)，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙向轉(zhuǎn)化，推動(dòng)教師從單一教學(xué)型向產(chǎn)教融合型轉(zhuǎn)變。

（3）評(píng)價(jià)體系優(yōu)化，構(gòu)建TEACH考核模型：創(chuàng)新構(gòu)建TEACH評(píng)估模型（Teaching-教學(xué)能力、Enterprise-企業(yè)經(jīng)歷、Assessment-評(píng)價(jià)能力、Competency-核心素養(yǎng)、Holistic-整體發(fā)展），實(shí)施“教學(xué)—實(shí)踐—育人”三維考核。將“四千精神”課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)成效等納入核心指標(biāo)，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)在指導(dǎo)學(xué)生踐行“四千精神”中表現(xiàn)突出的教師給予專項(xiàng)激勵(lì)。通過(guò)引入企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋等多元評(píng)價(jià)主體，形成過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，全面提升師資隊(duì)伍的育人水平與專業(yè)素養(yǎng)。

4 總結(jié)

本研究基于民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建了“四千精神”融入大學(xué)生就業(yè)核心素養(yǎng)的培育體系。針對(duì)民辦院校學(xué)生就業(yè)核心素養(yǎng)提升需求，通過(guò)課程體系重構(gòu)、實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)化、文化生態(tài)營(yíng)造、師資能力提升四維聯(lián)動(dòng)機(jī)制，系統(tǒng)化推進(jìn)職業(yè)精神與核心能力培養(yǎng)。未來(lái)研究需進(jìn)一步深化“四千精神”與現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化機(jī)理，為民辦高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)提供可持續(xù)的育人范式。

主要參考文獻(xiàn)

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