高校科研團隊影響學生科研能力的邏輯與路徑

摘要：高校學生的科研能力是高等教育人才培養質量的重要指標，全面提升高校學生的科研能力是促進高等教育體系現代化建設的重要抓手。高校科研團隊通過團隊要素、行為過程、知識共享、團隊氛圍等中介要素對學生的科研能力產生影響。研究發現，團隊要素的基礎性作用通過促進團隊成員合作交流，激發學生的科研主動性；行為過程和知識共享的中介作用通過建立公平競爭與開放合作的協調機制、暢通任務轉換渠道，提高學生的科研積極性；團隊氛圍的調節作用通過創建獨特的團隊文化，增強團隊成員認同感和信任感，促進學生科研能力的提升。

關鍵詞：高校科研團隊；科研能力；邏輯要素；作用路徑；鉆石結構模型

中圖分類號：F24"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.037

黨的二十大報告指出，要辦好人民滿意的教育，加快建設高質量教育體系[1]。高校承擔著為國家建設培育中堅力量的責任，培養質量是教育的生命線[2]。高校學生的科研能力是高等教育人才培養質量的重要指標，全面提升高校學生的科研能力是促進高等教育體系現代化建設的重要抓手。在影響高校學生科研能力的眾多要素中，高校科研團隊的作用尤為突出，需進一步從微觀角度對高校科研團隊與學生科研能力二者的互動關系展開研究。

1 高校科研團隊的構成要素及作用傳導機制

1.1 高校科研團隊的構成要素

美國戰略管理學家邁克爾·波特提出鉆石模型，認為取得競爭優勢的關鍵在于四個基本要素和兩個輔助要素的整合作用，框架結構像由四個基本面構成的鉆石，故被稱為“鉆石模型”[3]。后來，管理學家W.理查德.斯格特在《組織理論》一書中完善了鉆石結構模型，認為組織的基本構成要素為：社會結構、參與者、目標、技術和環境[4]。本文借鑒鉆石結構模型，從“五要素”視角出發對高校科研團隊的構成要素進行闡釋。

1.1.1 團隊成員

在高校科研團隊中，團隊成員主要是指團隊導師以及團隊學生，一般由兩人及兩人以上構成。團隊導師在高校學生科研能力的培養過程中發揮著多重作用。國外學者大多認為團隊導師應在學業、心理、職業規劃、就業創業等方面為學生提供指導；國內學者側重團隊導師學術指導角色的發揮，并逐漸重視師德師風和人文關懷等方面的職責要求[5]。

1.1.2 團隊目標

團隊目標即高校科研團隊培養學生的目標。高校科研團隊的基礎目標是完成科研任務，取得研究成果等；深層目標則是培養高水平、全能型學生。此外，不同類型和研究方向的科研團隊的目標是存在根本性區別的，部分科研團隊追求理論價值，部分科研團隊追求實用價值，還有兼顧理論實用價值的科研團隊。

1.1.3 團隊制度

團隊制度主要包括管理制度和獎勵制度兩大方面，能使高校科研團隊中成員行為的規范與激勵有章可循。管理制度是用于規范高校科研團隊成員的行為，維護高校科研團隊秩序，恪守學術道德底線，營造良好的科研氛圍。獎勵制度是用于激發高校科研團隊成員的學術熱情，為團隊成員提供源源不斷的科研動力，取得更加高效的科研成果。

1.1.4 團隊資源

團隊資源包括實體性資源以及非實體性資源。實體性資源主要包括人力資源、學術網站資源、科研平臺資源、實驗設備等等；非實體性資源主要包括社會影響力以及高校科研團隊聲譽等等。此外，又可分為內部資源與外部資源。內部資源即團隊自身擁有的資源，外部資源是指能夠通過某些利益共同點加以配置和利用的，常見的外部資源包括技術支持者、咨詢機構等等。

1.1.5 團隊環境

高校科研團隊的團隊環境既受外部環境的影響，也受內部環境的影響。外部環境的影響主要來源于學術圈以及其他科研團隊。內部環境的影響因素主要涵蓋團隊氛圍、團隊凝聚力、團隊關系等等。在團隊建設中，很多管理者更多關注制度體系、績效考核、工作目標等可量化管理的內容，卻忽視了團隊發展環境與發展狀況。

1.2 高校科研團隊要素間的作用傳導機制

團隊要素發揮作用使得高校科研團隊得以正常運作，并為高校學生科研能力的培養和提升提供動力。但是，單一的團隊要素無法直接對高校科研團隊和學生科研能力產生影響，而是需要通過各團隊要素間相互配合，通過團隊要素間的能量傳導機制發生作用。

根據斯格特的鉆石結構模型，高校科研團隊的團隊要素之間是不斷變化的、相互聯系的、相互依賴的關系系統。在所有團隊要素中，團隊成員作為科研團隊的主體，與團隊制度、團隊資源、團隊目標、團隊環境之間均會產生作用與關系。團隊環境支撐著整個科研團隊的運作，保證團隊要素間有序傳導。團隊制度在團隊運作過程中規范著團隊成員的行為，同時團隊成員又對團隊制度進行不斷地完善。團隊成員在使用團隊資源的同時不斷吸收養分，在實踐中夯實與提升科研能力。團隊成員在團隊制度與團隊資源的加持下，全方位提高自身的科研能力，逐步接近團隊目標。也正是團隊目標的存在，激勵督促著團隊成員不斷前進。

團隊要素間的能量傳導維持著高校科研團隊的穩定運轉，也為團隊成員帶來科研創新的動力，為高校學生科研能力的提升提供保障。

2 高校科研團隊影響學生科研能力的邏輯要素

高校科研團隊無法直接影響學生的科研能力，需要通過中間介質對學生科研能力產生影響。

2.1 團隊要素

團隊要素包括團隊成員、團隊目標、團隊制度、團隊資源、團隊環境五大要素。各大要素之下又包含二級指標，例如團隊成員的多樣性、性格特征；團隊導師的指導內容、指導方式、指導風格；團隊制度的完善程度、適用性；團隊資源的異質性、體量；團隊目標的統一性、契合性；團隊環境的包容性。其中，團隊制度與團隊資源通過影響團隊成員，間接地對團隊目標產生影響。團隊制度為高校科研團隊成員提供科研行為指導，規范成員的科研行為，給予團隊成員科研動力。團隊資源是高校科研團隊持續運轉的物質基礎，也是高校學生提升科研能力的重要保障。團隊目標為高校科研團隊確定研究方向，是團隊成員合作與競爭的基礎。團隊環境為高校科研團隊的有效運轉提供整體的場域。

2.2 行為過程

高校科研團隊成員的行為過程是指團隊成員之間的相互影響，它是一個系統工程。其中，任務轉換是指高校科研團隊成員進行評估或規劃團隊科研活動，以指導目標實現的過程。通過對團隊科研任務分析、策略制定等環節，團隊任務才能得以順暢地進行；任務行動是高校科研團隊為實現既定科研目標而開展的系統性實踐活動，其核心在于通過動態追蹤研究任務執行進度、建立有效的信息反饋機制，為團隊成員提供決策依據，從而優化任務推進效率并科學評估目標達成度；沖突與合作是影響高校科研團隊績效和團隊氛圍的重要變量，由于高校科研團隊活動的交互性與復雜性，團隊成員中的沖突是不可避免的。團隊合作兩個或兩個以上的成員參與共同的科研任務或活動，是一個涵蓋團隊成員交互作用的多維度過程。

2.3 知識共享

高校科研團隊的知識共享行為是指團隊成員之間相互交流信息、觀點、建議和專業知識的互動過程。在高校科研團隊中，知識共享行為對團隊氛圍及團隊成員均大有裨益，主要原因是知識共享能夠幫助團隊成員增長知識、發展技能，增加和維持科研團隊的競爭力[6]。從社會交換理論來看，科研團隊中的知識共享呈現出一個典型特點：知識共享者既可能通過知識貢獻獲得團隊認可和互惠回報，提升團隊整體價值；又面臨著個人知識優勢被削弱的風險，影響其在團隊中的獨特地位和競爭優勢。

2.4 團隊氛圍

團隊氛圍是指團隊成員的共同感知，包括團隊文化、團隊信任、團隊溝通三個維度。與價值觀念有所不同，團隊氛圍與團隊成員的意識、日常經歷具有更加直接的聯系[6]。團隊文化是一種基于集體精神的無意識文化，它是一種通過集體協作來實現個人的生命價值和達成集體目標的一種文化。濃厚的科研文化促使團隊成員開放自由地討論觀點并相互學習；團隊信任是指團隊成員擁有共同的心理表現。在需要團隊成員彼此高度依賴和緊密合作的高校科研團隊中，團隊信任是必不可缺的要素；團隊溝通是指高校科研團隊中的導師與學生、學生之間基于科研活動、學習生活等方面的溝通，是團隊成員主動交換信息的活動。

3 高校科研團隊影響學生科研能力的作用路徑

高校科研團隊無法直接對學生的科研能力產生影響，需要借助團隊要素、行為過程、知識共享、團隊氛圍等邏輯要素影響學生的科研能力。其中，團隊要素可以對高校學生科研能力產生直接影響；行為過程與知識共享在高校科研團隊提升學生科研能力過程中起到了中介作用；團隊氛圍則在高校科研團隊運作的過程中發揮著調節作用（如圖1所示）。

圖1 高校科研團隊影響學生科研能力的作用路徑

團隊要素對高校學生科研能力具有直接促進作用。基于組織理論視角，一個高效的科研團隊應當具備以下特征：多元化的成員結構、規范的團隊制度、充足的資源支持、負責的導師以及良好的團隊環境，這些要素共同構成了學生科研能力發展的關鍵支撐條件。具體而言，跨學科、多層次的高校科研團隊能夠為學生提供多樣化的科研訓練，滿足其綜合能力提升的需求；明確的團隊管理及激勵機制可以引導學生規范科研行為，提高科研任務的執行效率；豐富的學術資源則為學生開展高質量研究奠定基礎。

行為過程在培養學生科研能力中扮演著重要的中介角色。對于初涉科研的高校學生而言，確定合適的研究方向是首要挑戰。團隊導師有效的指導能顯著提高學生找到契合自身興趣與發展的研究方向；科研工作本身具有高度復雜性、不確定性和挑戰性，學生在面對研究困境時容易產生退縮心理，此時導師和團隊成員的及時鼓勵與支持對團隊學生來說至關重要；科研團隊的組織形式為學生提供了系統化的成長平臺。通過定期的組會研討，學生能夠匯報進展、獲得反饋，同時借助團隊的學術資源網絡與領域專家建立聯系，在合作交流中不斷提升科研素養和實踐能力。

知識共享在影響學生科研能力的過程中同樣也發揮著中介作用。知識共享是知識在個體之間的流動過程和個體通過知識產生的互動，從而使知識的價值最大化。高校科研團隊中成員的知識共享行為可以從知識貢獻和知識獲取兩個維度進行分析。其中，知識獲取對高校學生的科研水平的影響顯著大于知識貢獻。在分享知識的過程中，科研團隊成員可以吸收他人在學術上所積累的知識和研究技巧、解決問題的方法、專業的研究技術；而作為高校科研團隊的知識提供者，則在分享的過程中通過與他人的交流，不斷提高自身的科學研究能力。因此，通過知識分享，可以有效地促進個體的知識積累與科研素質提升，從而提高高校學生整體的科研能力。

團隊氛圍作為關鍵調節變量，在團隊要素、行為過程和知識共享等邏輯要素影響學生科研能力中起著重要作用。本文的團隊氛圍是指高校科研團隊成員在內部協作或外部互動過程中形成的動態關系網絡與共同認知體系。研究表明，良好的團隊氛圍能有效化解團隊內部矛盾，當團隊學生感知到和諧的團隊互動和積極的師生關系時，其內在動機和學習熱情會顯著增強，進而投入更多時間和精力開展科研活動，最終實現科研能力的實質性提升。值得注意的是，團隊文化塑造、信任機制建立以及高效溝通渠道，是促進團隊成員完成科研目標和團隊任務的重要保障體系。

4 結束語

高校科研團隊是提升學生科研能力的重要抓手，厘清科研團隊構成要素與邏輯要素是明晰高校科研團隊與學生科研能力互動關系的必要環節。為了有效提升高校學生的科研能力，需要發揮團隊要素的直接作用，行為過程與知識共享的中介作用以及團隊氛圍的調節作用，不斷助力高等教育現代化建設。

主要參考文獻

［1］高舉中國特色社會主義偉大旗幟、為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（20221025）[20221101].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2]張彥華，何一帆，王思維.高等教育人才培養的三維主體與價值取向研究[J].濟南職業學院學報，2022，（6）：7882.

[3]肖三秀.基于鉆石結構模型的開放教育學生會組織建設實踐——以東莞開放大學為例[J].云南開放大學學報，2022，24（3）：4351.

[4]張成福.行政組織學[D].北京：國家開放大學出版社，2017.

[5]肖龍.“好導師”的角色類型與師德特征——基于江蘇省“十佳導師”候選人事跡的文本分析[J].學位與研究生教育，2019，（4）：21.

[6]劉敏.團隊氛圍對研究生科研能力的影響[D].山西財經大學，2018：1115.